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摘要：小学语文阅读教学主要目标是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。由此可见，语言积累是语文阅读学习最基本的任务，是提高学生阅读能力的关键，也是提高语言表达能力的基础。鉴于此，文章结合笔者工作经验，对试论小学语文阅读教学中语言表达训练的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;语言表达;训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-185
引言
关注课堂语文教学及课后的实践操作，有助于促进学生在日常生活中切实提高自身语文口语表达能力，促进教师关注小学语文阅读课堂，帮助小学语文阅读课堂高效开展，促进小学生在小学语文阅读课堂中获取阅读词汇，锻炼思维逻辑，对人际交往语言沟通进行较为深入的理解与掌握，帮助小学生切实在阅读课堂中提高自我阅读能力从而增加其自身口语表达词汇量的积累，促进小学生在阅读过程中带入阅读情景，体会阅读中人物情感的表达，培养小学生的情感思维逻辑，促进小学生口语表达符合逻辑从而助力小学语文阅读教学培养小学生的口语表达能力。
一、阅读教学中培养学生口语表达能力的内涵及作用
阅读教学中学生口语表达能力的基本内涵分为两个部分，情感表达方面与词汇表达方面，情感表达方面主要是小学生口语表达能力中情感的运用方式，需要学生在小学阅读过程中进行情感表达的积累，从而帮助小学生在口语表达过程中在适合场地运用适合的方式进行情感表达，真正促进小学生口语表达能力中情感表达的良好运作，体现小学语文阅读教学对培养学生口语表达能力的积极作用。另一方面培养学生口语表达能力的词汇表达方面仍然需要小学语文阅读教学来实现，通过小学语文阅读教学实现对阅读内容的词汇教学，提高学生对阅读词汇的内涵理解，有助于促进学生高效积累阅读词汇，丰富学生口语表达能力的词汇表达内容，促进学生提高进行表达内心想法过程中词汇表达的正确程度。
二、小学语文阅读教学中语言表达训练的现状
（一）学校与语文教师对于语言表达训练不够重视
很多学校与教师对于培养学生语言表达能力的做法不够认同，并且也不去进行相应的科学设计与调查，进而随意而为，使得语言表达能力训练成为一种冷门事件。
（二）对学生口语表达能力的检测力度较弱
在小学语文阅读课程中，小学生口语表达能力的培养得到了提高，但在现实生活中仍然存在着部分学生口语表达能力较弱的情况。在小学语文阅读课堂中，部分学生十分投入小学语文阅读课堂，在小学语文阅读课堂中的学习效率较高，但是无法在现实生活中提高口语表达能力，这一情况需要得到人们的关注，在小学语文阅读课堂中的学习效率得到提高，却没有真正促进学生本身口语表达能力的提高，某种程度上体现了教师对学生口语表达能力的检测方式、力度不到位，不利于促进学生及时进行自我反馈，调整学习策略，不利于真正促进学生口语表达能力的培养。
（三）小学语文教师课外阅读教学方式与内容存在的问题
教师为学生制定阅读篇目清单，或者打印读的内容发给学生，对学生的主观能动性有限制，使很多学生感到厌烦，抵触课外阅读。课外阅读和拓展训练对中学语文写作教学具有不可替代的重要意义。这也证明了中学语文教学过程中教学方式的质量直接关系到教学成果。教师们对教学方法的认识大部分停留在过去对教育环境的影响下，面对新的教学内容和教学要求，不能及时改变，老的教学方法和学生的创新学习欲望之间产生了很大的矛盾。
三、小学语文阅读教学中如何落实语言表达训练
（一）小学生情感交融处训练
在教育心理学角度看待问题时，我们普遍认为人们在接触与认识事物过程中情感波动是最为明显的，而且在长久相处中势必会逐渐加深情感基础。小学生在语文阅读教学过程中也是这样一个接触到加深情感的过程，这也是小学语文教师应该重点运用到的一个特点与优点。比如，小学语文课文《圆明园的毁灭》阅读教学过程中，课文中有这样一个段落“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车和牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。”语文教师让学生将这句话拿出来进行分析，通过引导学生进行前后循序调换等方法，去对比两者前后关系与含义，从而发现不同之处。经过教师引导与学生试验后发现，课文中这段话内容所包含的意思是具有深意的，是通过先后顺序进行描写的，显示拿走能拿动的东西，然后再是搬运较沉的物品，最后才是毁掉不能够搬走的东西，这种层层递进的描写顺序，是学生通过实验后发现的结果。而在学生理解并发现这样实验结果后，小学生能够明显修辞手法在语文阅读过程中的重要性，并能够感受到语文修辞手法的内在含义与魅力，从而感受到语文阅讀文化内容的强大之处，以此提升小学生语言表达能力。
（二）提高教师对培养小学生口语表达能力的重视程度
教师如果缺乏对培养学生口语表达能力的重视，将不利于促进学生真正投入小学语文阅读课堂，需要各方切实提高教师对小学语文阅读教学培养学生口语表达能力的重视程度，不仅在小学语文阅读课堂过程中，在其他小学语文教学课堂中，切实提高教师对培养学生口语表达能力的重视程度，有助于促进教师更新口语表达能力培养的教学方法，切实提高教师培养小学生口语表达能力的教学能力。
（三）提高小学语文阅读教学课堂效率
关注小学语文阅读课堂教学有助于促进培养小学生的口语表达能力，小学语文阅读课堂本身的教学任务及教学目标需要教师在课堂中向学生传授基本的阅读技巧，在小学语文阅读课堂中培养学生的口语能力，需要关注小学语文阅读课堂中培养学生口语表达能力的时间占比，促进小学语文课堂本身教学任务完成的同时潜移默化培养小学生的口语表达能力。教师在语文阅读课堂过程中适时调整对小学生口语表达能力培养的时间，能促进小学语文阅读课堂效率的提高。
结束语
总而言之，在小学语文阅读课堂中培养学生的口语表达能力，教师需要关注小学语文阅读课堂的重要作用及基本内涵，提高小学语文课堂中培养学生口语能力表达的时间占比，促进培养小学语文口语表达能力的方式创新，增强对小学语文口语表达能力的检验力度，切实增强小学生口语表达技巧以及强化表达方式。
参考文献
[1]余永.把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土——浅析小学语文教学中语言文字训练的误区及矫正策略[J].新课程（上），2019（05）：149.
[2]孙秀娟.小学语文阅读教学中落实语言训练的策略研究[J].中华少年，2018（17）：227.
[3]宋秋华.语言训练在小学语文阅读教学中的有效策略分析[J].写作（下旬刊），2018（02）：19-20.
关键词：小学语文;阅读教学;语言表达;训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-185
引言
关注课堂语文教学及课后的实践操作，有助于促进学生在日常生活中切实提高自身语文口语表达能力，促进教师关注小学语文阅读课堂，帮助小学语文阅读课堂高效开展，促进小学生在小学语文阅读课堂中获取阅读词汇，锻炼思维逻辑，对人际交往语言沟通进行较为深入的理解与掌握，帮助小学生切实在阅读课堂中提高自我阅读能力从而增加其自身口语表达词汇量的积累，促进小学生在阅读过程中带入阅读情景，体会阅读中人物情感的表达，培养小学生的情感思维逻辑，促进小学生口语表达符合逻辑从而助力小学语文阅读教学培养小学生的口语表达能力。
一、阅读教学中培养学生口语表达能力的内涵及作用
阅读教学中学生口语表达能力的基本内涵分为两个部分，情感表达方面与词汇表达方面，情感表达方面主要是小学生口语表达能力中情感的运用方式，需要学生在小学阅读过程中进行情感表达的积累，从而帮助小学生在口语表达过程中在适合场地运用适合的方式进行情感表达，真正促进小学生口语表达能力中情感表达的良好运作，体现小学语文阅读教学对培养学生口语表达能力的积极作用。另一方面培养学生口语表达能力的词汇表达方面仍然需要小学语文阅读教学来实现，通过小学语文阅读教学实现对阅读内容的词汇教学，提高学生对阅读词汇的内涵理解，有助于促进学生高效积累阅读词汇，丰富学生口语表达能力的词汇表达内容，促进学生提高进行表达内心想法过程中词汇表达的正确程度。
二、小学语文阅读教学中语言表达训练的现状
（一）学校与语文教师对于语言表达训练不够重视
很多学校与教师对于培养学生语言表达能力的做法不够认同，并且也不去进行相应的科学设计与调查，进而随意而为，使得语言表达能力训练成为一种冷门事件。
（二）对学生口语表达能力的检测力度较弱
在小学语文阅读课程中，小学生口语表达能力的培养得到了提高，但在现实生活中仍然存在着部分学生口语表达能力较弱的情况。在小学语文阅读课堂中，部分学生十分投入小学语文阅读课堂，在小学语文阅读课堂中的学习效率较高，但是无法在现实生活中提高口语表达能力，这一情况需要得到人们的关注，在小学语文阅读课堂中的学习效率得到提高，却没有真正促进学生本身口语表达能力的提高，某种程度上体现了教师对学生口语表达能力的检测方式、力度不到位，不利于促进学生及时进行自我反馈，调整学习策略，不利于真正促进学生口语表达能力的培养。
（三）小学语文教师课外阅读教学方式与内容存在的问题
教师为学生制定阅读篇目清单，或者打印读的内容发给学生，对学生的主观能动性有限制，使很多学生感到厌烦，抵触课外阅读。课外阅读和拓展训练对中学语文写作教学具有不可替代的重要意义。这也证明了中学语文教学过程中教学方式的质量直接关系到教学成果。教师们对教学方法的认识大部分停留在过去对教育环境的影响下，面对新的教学内容和教学要求，不能及时改变，老的教学方法和学生的创新学习欲望之间产生了很大的矛盾。
三、小学语文阅读教学中如何落实语言表达训练
（一）小学生情感交融处训练
在教育心理学角度看待问题时，我们普遍认为人们在接触与认识事物过程中情感波动是最为明显的，而且在长久相处中势必会逐渐加深情感基础。小学生在语文阅读教学过程中也是这样一个接触到加深情感的过程，这也是小学语文教师应该重点运用到的一个特点与优点。比如，小学语文课文《圆明园的毁灭》阅读教学过程中，课文中有这样一个段落“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车和牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。”语文教师让学生将这句话拿出来进行分析，通过引导学生进行前后循序调换等方法，去对比两者前后关系与含义，从而发现不同之处。经过教师引导与学生试验后发现，课文中这段话内容所包含的意思是具有深意的，是通过先后顺序进行描写的，显示拿走能拿动的东西，然后再是搬运较沉的物品，最后才是毁掉不能够搬走的东西，这种层层递进的描写顺序，是学生通过实验后发现的结果。而在学生理解并发现这样实验结果后，小学生能够明显修辞手法在语文阅读过程中的重要性，并能够感受到语文修辞手法的内在含义与魅力，从而感受到语文阅讀文化内容的强大之处，以此提升小学生语言表达能力。
（二）提高教师对培养小学生口语表达能力的重视程度
教师如果缺乏对培养学生口语表达能力的重视，将不利于促进学生真正投入小学语文阅读课堂，需要各方切实提高教师对小学语文阅读教学培养学生口语表达能力的重视程度，不仅在小学语文阅读课堂过程中，在其他小学语文教学课堂中，切实提高教师对培养学生口语表达能力的重视程度，有助于促进教师更新口语表达能力培养的教学方法，切实提高教师培养小学生口语表达能力的教学能力。
（三）提高小学语文阅读教学课堂效率
关注小学语文阅读课堂教学有助于促进培养小学生的口语表达能力，小学语文阅读课堂本身的教学任务及教学目标需要教师在课堂中向学生传授基本的阅读技巧，在小学语文阅读课堂中培养学生的口语能力，需要关注小学语文阅读课堂中培养学生口语表达能力的时间占比，促进小学语文课堂本身教学任务完成的同时潜移默化培养小学生的口语表达能力。教师在语文阅读课堂过程中适时调整对小学生口语表达能力培养的时间，能促进小学语文阅读课堂效率的提高。
结束语
总而言之，在小学语文阅读课堂中培养学生的口语表达能力，教师需要关注小学语文阅读课堂的重要作用及基本内涵，提高小学语文课堂中培养学生口语能力表达的时间占比，促进培养小学语文口语表达能力的方式创新，增强对小学语文口语表达能力的检验力度，切实增强小学生口语表达技巧以及强化表达方式。
参考文献
[1]余永.把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土——浅析小学语文教学中语言文字训练的误区及矫正策略[J].新课程（上），2019（05）：149.
[2]孙秀娟.小学语文阅读教学中落实语言训练的策略研究[J].中华少年，2018（17）：227.
[3]宋秋华.语言训练在小学语文阅读教学中的有效策略分析[J].写作（下旬刊），2018（02）：19-20.