强烈的色彩是激发儿童欣赏兴趣的第一来源，眼前的红花，绿树，蓝天、碧湖让儿童的眼睛大放异彩，身边的黄叶、紫果、艳橙、彩蔬也无不吸引着儿童跳跃的视觉。生活中明艳的色泽常常使他们感到喜悦、兴奋并乐于接受。 也因此，儿童在欣赏过程中，常常依据自己的生活经验、感觉、联想来对作品进行自我意识的评判，这种自我界限的拓展就如同走路一样，每多走一步或多走一里，都可以对抗与生俱来的一些惰性，可以给予自我勇气，使学生敢于努力的去促进自我和他人心智的成熟，换句话说，教师给予学生的勇气和努力即是关怀和爱的一种表现形式，我们爱学生，一定会关怀对方，并帮助对方成长。这种行为不仅能促进学生心智成熟，更可以促使我们获得成长。
　　一、《查琳克罗斯大桥》的跳跃
　　学生的学习活动不是被动接受的过程，而是主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与了，才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。而倾听正是教师在学校教育中表达关怀与爱的重要途径之一，用心倾听是必须以爱为出发点的，只有基于共同成长，自我完善的意愿，才能够达到倾听的目的。
　　当你热衷于倾听学生的感受，那么就会对孩子了解越多，就越是愿意教给他们更多的东西。他们反馈与你的东西甚至比你的理解还要深入。孩子感受到你的尊重，他们就会觉得，你把他们看成是出色的人。这样一来，他们也就更加愿意听你的话，并给与你同样的尊重。两位学生的表述无疑是欣赏层次的深入，他们已从原先单一的感受色彩深入到了内容的描述，乃至情绪的理解。
　　二、《红房子》里的秘密
　　欣赏过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、引导的心态来对待每个学生，使每个学生的身心能够自由的表现和舒展开来。作为倾听者的教师更要把注意力放在学生的话语上，完全接纳对方，那么说话者就会在完全被接纳的气氛下，变得更加坦诚和开放，更愿意把心灵全部敞开，这样的倾听能增进师生双方的理解和信任，达到心心相印的境界。
　　马蒂斯的作品《红房子》，跳跃着进入学生视野的瞬间，班里就出现了“哇塞！真好看！。太好看了”的声音，没等教师简略描述，孩子们已迫不及待的高举小手，争相表述了。
　　学生3：《红房子》这幅画很像装饰画，颜色像是平涂上去的，很均匀。我看见窗户就像一幅装饰画挂在墙上似的。马蒂斯画画真简单，我想，这样的画我也可以画出来。
　　学生4：看了这幅画，我感觉画家能大胆的改变物体原来的颜色，墙壁、地板、桌子都被他涂上一大片，一大片的红色，我想画家一定很喜欢红色，而且对比色也很巧妙的出现在了画面里，比如墙壁的红和墙壁上植物图案的绿色形成了对比。
　　让学生去争论、 去自然表述是我在欣赏教学中一直提倡的形式。我想，教师耐心倾听一定是对学生表达关怀的具体表现之一，与此同时，教师对学生进行教育的过程中，自己也会跟着一并走向成熟，这对于双方都是大有益处。
　　适应学生的成长与改变，便加强了教师自身的自我完善。因此，只有给予学生充分发表自我感受的尊重，相信没有哪个孩子是愿意放弃的。
　　三、《塔希提岛牧歌》的悠扬
　　“画家以单纯的平面化手法，描绘了塔希提如梦如幻的诗意境界，在装饰性的画面中，表现了画家对风光的热爱。两位少女，一个似乎刚洗衣归来，一个正在吹奏牧笛，树上开满鲜花，猎犬舒服的匐在草地上，似乎在享受着夏日温暖的阳光。一切都显得宁静而浪漫”。在轻声的讲解中，我深深感觉到每个孩子此刻听的好认真，好安静。似乎我在讲述一个美丽、动听的发生在遥远国域里的故事。
　　在学校教育的大部分时间里，我们扮演的角色都不是接受者，而是给与者，尤其是在倾听孩子说话的时候。根据孩子的年龄不同，我们倾听的方式也应有所不同，作为教师，更应该有选择性的去倾听，从而从教师的角度体现对学生的关注和爱。真正的倾听不在乎时间的长短，是需要倾听者给予足够的全神贯注，如果你能够做到，就证明你表达了真正的爱和行动，证明你能够给孩子足够的尊重，孩子感受到的尊重越多，他们有价值的表达也就越多。同时，他们也会以同样的尊重去认真倾听你。
　　当你为成长付出努力时，就一定会有收获和成熟，当你给予学生足够的自我扩展，就会发现他们表述的内容是丰富而深刻的、是有价值的、更是让我们也获益匪浅的。
　　如果我们教育得当，孩子就渴望从你那里学到更多。他们学到的愈多，就愈有可能成为出色的人。教师和学生都可以从爱的互惠中，感受到成长和进步的力量。像是跳起双人舞，在舞台上共同旋转，动作流畅而敏捷。
　　【作者单位：乌鲁木齐八一中学 新疆】