学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并形成一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态能驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。由此可见“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?
　　一、创设疑惑情景，让学生喜欢质疑
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。
　　教学中，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。如教学“能被3整除的数的特征”时，我把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现“奇怪?怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢? ”“这里面有什么奥秘?”通过创设情境，学生心中产生疑问。这样水到渠成，学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”为学习新知创造了良好的开端。
　　二、尊握方法，让学生善于质疑
　　课堂教学中，常常有这样的场面，让学生质疑，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。其实，从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
　　首先，从常见的思维方法中进行训练。(1)观察质疑。让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。(2)比较质疑。比较是在思想上将对象和对象各部分、个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出质疑:它们有什么相同的地方，又有什么不同的地方?(3)联想质疑。从一事物想到另一事物。这两类事物可能是类似的、相近的，也可能是对立的、因果关系的。如:长方形的面积公式是“长×宽”。平行四边形的面积公式是否也是这样呢?
　　其次，在不同的教学内容中渗透质疑方法。(I)概念:为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?在概念内涵的挖掘;外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号?” (2)计算:有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。(3)应用题:列式的依据是什么?力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程”问题时，可问为什么可以用单位“1”来代替具体的数据。
　　第三，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得泣，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。比如我在教学"量的计量"时有一个同学提出一个问题，一个世纪有多少分?下面有几个同学立即动手计算，而有几个同学提出了自己的想法:生1:我觉得这个问题没多少价值，我们对量的计量掌握的已很熟，这道题只是计算麻烦。生2:这道题的答案不唯一，假如这个世纪是20世纪，它的第一年1900年不是一个闰年，假如这个世纪是21世纪，那么它的第一年2000年就是一个闰年，也就是说21世纪要比20世纪多一天。所以答案是不唯一的。
　　三、开放教学，让学生勇于质疑，学会释疑
　　传统的课堂教学模式是师生一问一答，是把学生的思维限制在一定框框内，呈现出封闭的缺憾。在创新教学的课堂上，应开放教学，让学生勇于质疑，并学会释疑。
　　(一)自学挑疑、沟通求疑信息。
　　在上新课之前，让学生看书自学，使新知识的信息直接由书本输入学生的大脑，同时让学生从中找出其中的疑点，从而产生急于解决的心理，有利于教师了解学生的思维情况及知识的理解情况，以便集中力量解决问题。例如，教学“梯形面积的计算"时，学生在看书自学后提出为什么要用两个完全一样的梯形移拼呢? ”“只用一个梯形剪拼行吗? ”又如教学“正反比例的应用”时，学生看书自学后提出“比例与方程一样吗?”这样可以促使学生围绕着疑问深入思考的探究，从而提高自学效果。从自学中挑出疑问是学生从自我需要出发，自由宽松地自我发现。有疑则问有助于教师与学生之间求疑信息的交流。
　　(二)讨论辩疑，探究解题途径。
　　辩疑是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解。经过学生参与合作辩疑，彼此启发，探索出解疑的途径.使学生“辩”中有“获”。例如，教学"面积单位平方米、平方分米、平方厘米"时，学生问道：“面积单位为什么是一个正方形，而不是三角形、圆形或其他图形呢?”对这种追根问底的疑问，经过同学们的讨论，学生探索出面积单位若用圆形，就不可能将物体的表面或平面图形填满，若用其他图形虽有时或许也能填满，但很不方便，所以面积都是一个个正方形。通过辩论争论，讨论磋商，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路。总结一般规律，从而探究出解疑途径，使学生的思维得到发展和深化。
　　(三)训练布疑，深化求疑成果。
　　针对学生对新知有所掌握和理解并争于“试一试”的心理，可设计一些趣味性、多样化的基本题满足学生的求疑欲望。在学生心理满足时又布疑诱惑，制造新的疑团，诱发学生不断进取的情感，有助于深化求疑成果。在训练中，教师应激发学生提出不同的见解，以培养学生思维的求异性。例如，练习用尺子量线段的长度时，有学生提出“为什么要把尺子的0刻度对准线段的左端?不对准。刻度行吗? ”同学们经过反复操作，最后得出可以采用别的方法量，但把0刻度对准线段左端来量这种方法最简便。
　　(四)、课后拓疑，跨越时空限制。
　　课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益。学生有什么问题，什么地方有问题，有多少问题都是根据自己的实际而定。这样既拓宽了学生求疑的途径，又跨越了时空的限制。课后的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。同学之间、师生之间，通过合作交流，人人参与，人人发展，人人成功，使之共事同乐。