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案例背景：刚从外地转来的孩子，不仅要适应新的生活，还要适应新的学习环境，如果这个孩子之前一直没学过英语，一下子进入四年级的英语学习，对孩子来说是一个极大的挑战。
案例描述：四年级开学的第一节课，我扫视了一下全班，学生们都兴奋不已，突然发现在教室最后一排有一个羞涩的陌生面孔，我举起手跟他打招呼：“Hi，what’s your name？”他一脸茫然地看着我，脸通红通红的，其他孩子抢着说：“老师，他是刚从外地转来的，没学过英语，他叫丁柱。”“没关系，老师和同学们都会帮助你的，加油！”我目光注视着他说道。他在学习上一时不适应，以后的课上，他总是那么安静地坐着。但我一直寻找着方法，努力让他也投入到英语学习的活动中来。每一次的抄写作业让我发现他的字很漂亮，于是我在他的作业本上写了：你的字写得很好，相信你一定会把英语学好的。慢慢地，我发觉他在改变，变得越来越有自信了。在学习Unit6.What do they want？这一课时，我带着一大堆的玩具走进了教室。学生们一下子兴奋开了，他脸上也有喜悦。学完单词后，我先让学生小组练习朗读单词。这么做是为了给他一点时间，让他做一个充足的准备。我走到他的小组面前，将本课的新单词computer game， doll， puzzle， stuffed animal， toy car...和他們一起复习，重点帮他复习了doll，他复习得很认真。接下来我拿着准备好的玩具，问学生What do you want？学生个个把手举得很高，并喊着：“Me.”他也跃跃欲试。我特地走到他面前，问到：“What do you want？”大家都注视着他，他顿了一下，大声回答到：“doll.I want a doll.” “Very good！ clap your hands.”我激动地说道，同学们也为他高兴地鼓起了掌，他脸上露出了羞涩但自信的微笑。以后的课上，他也努力融入课堂。
开学一个月后，我们进行单元测验，一大早，我走在教室的走廊里，就听见学生清脆而响亮的朗读英语的声音。上午8：30，英语考试准时开考，学生们在紧张有序地做测试卷。四十分钟很快就过去了，第一堂英语考试顺利结束。我刚回到办公室坐下，就有一个学生跟了进来，定睛一看，原来是他Harry（我给丁柱取的英文名），“Miss Shan，你能帮我看看我的试卷吗？”Harry仰着他的小脑袋有点期待地问：“最近，我妈妈每天都让我在家里听读英语。”“Very good！”我笑了笑，忙在刚收上来的试卷中翻出Harry的试卷，一番批改下来，“好像可以及格了！”我心里暗暗想到。结果，分结算下来，还差5分，Harry的脸上浮现出一丝失望。我犹豫了一下，毅然在试卷上写上了大大的“C”（及格）。“Miss Li，我……”Harry有些疑惑。我摸了摸Harry的小脑袋，“Harry这段时间能天天坚持在家听读英语，这就是一种进步，老师这次借给你5分，相信Harry在下次一定能将这5分还给Miss Li，对不对？”“嗯！”Harry涨红着小脸使劲地点点头。
案例分析评价：从这个案例中，我们知道Harry是一个有上进心的孩子，我们老师要在平时教学中运用期待效应和赏识的心理帮助他，让她敢于在课堂上开口发言，增加他学习的动力。同时我们也发现了分数及等级在学生心中的分量，这些都折射出应试教育在今天的教育中并没有彻底退出历史舞台。我在试卷等级处理上是很睿智的，我没有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顾了Harry在学习努力进步又保护了学生的自尊心。
著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生的热情期待是学生努力学习动力的来源，能有效推动学生的发展，促进学生的进步。因为当你对学生满怀期许时，就会毫不吝啬的对他加以鼓励。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。因而在学习过程中，激励的存在，至关重要。作为一个英语教师，我们应具备一双赏识的慧眼，敏锐的发现学生的一技之长，一能之优，不断地赞美鼓励每一个学生。
案例描述：四年级开学的第一节课，我扫视了一下全班，学生们都兴奋不已，突然发现在教室最后一排有一个羞涩的陌生面孔，我举起手跟他打招呼：“Hi，what’s your name？”他一脸茫然地看着我，脸通红通红的，其他孩子抢着说：“老师，他是刚从外地转来的，没学过英语，他叫丁柱。”“没关系，老师和同学们都会帮助你的，加油！”我目光注视着他说道。他在学习上一时不适应，以后的课上，他总是那么安静地坐着。但我一直寻找着方法，努力让他也投入到英语学习的活动中来。每一次的抄写作业让我发现他的字很漂亮，于是我在他的作业本上写了：你的字写得很好，相信你一定会把英语学好的。慢慢地，我发觉他在改变，变得越来越有自信了。在学习Unit6.What do they want？这一课时，我带着一大堆的玩具走进了教室。学生们一下子兴奋开了，他脸上也有喜悦。学完单词后，我先让学生小组练习朗读单词。这么做是为了给他一点时间，让他做一个充足的准备。我走到他的小组面前，将本课的新单词computer game， doll， puzzle， stuffed animal， toy car...和他們一起复习，重点帮他复习了doll，他复习得很认真。接下来我拿着准备好的玩具，问学生What do you want？学生个个把手举得很高，并喊着：“Me.”他也跃跃欲试。我特地走到他面前，问到：“What do you want？”大家都注视着他，他顿了一下，大声回答到：“doll.I want a doll.” “Very good！ clap your hands.”我激动地说道，同学们也为他高兴地鼓起了掌，他脸上露出了羞涩但自信的微笑。以后的课上，他也努力融入课堂。
开学一个月后，我们进行单元测验，一大早，我走在教室的走廊里，就听见学生清脆而响亮的朗读英语的声音。上午8：30，英语考试准时开考，学生们在紧张有序地做测试卷。四十分钟很快就过去了，第一堂英语考试顺利结束。我刚回到办公室坐下，就有一个学生跟了进来，定睛一看，原来是他Harry（我给丁柱取的英文名），“Miss Shan，你能帮我看看我的试卷吗？”Harry仰着他的小脑袋有点期待地问：“最近，我妈妈每天都让我在家里听读英语。”“Very good！”我笑了笑，忙在刚收上来的试卷中翻出Harry的试卷，一番批改下来，“好像可以及格了！”我心里暗暗想到。结果，分结算下来，还差5分，Harry的脸上浮现出一丝失望。我犹豫了一下，毅然在试卷上写上了大大的“C”（及格）。“Miss Li，我……”Harry有些疑惑。我摸了摸Harry的小脑袋，“Harry这段时间能天天坚持在家听读英语，这就是一种进步，老师这次借给你5分，相信Harry在下次一定能将这5分还给Miss Li，对不对？”“嗯！”Harry涨红着小脸使劲地点点头。
案例分析评价：从这个案例中，我们知道Harry是一个有上进心的孩子，我们老师要在平时教学中运用期待效应和赏识的心理帮助他，让她敢于在课堂上开口发言，增加他学习的动力。同时我们也发现了分数及等级在学生心中的分量，这些都折射出应试教育在今天的教育中并没有彻底退出历史舞台。我在试卷等级处理上是很睿智的，我没有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顾了Harry在学习努力进步又保护了学生的自尊心。
著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生的热情期待是学生努力学习动力的来源，能有效推动学生的发展，促进学生的进步。因为当你对学生满怀期许时，就会毫不吝啬的对他加以鼓励。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。因而在学习过程中，激励的存在，至关重要。作为一个英语教师，我们应具备一双赏识的慧眼，敏锐的发现学生的一技之长，一能之优，不断地赞美鼓励每一个学生。