首先我们要问的第一件事就是你们知道分享阅读法吗？很多家长会想也不想地回答：就是和孩子一起指字阅读呗！其实不然分享阅读是由新西兰教育学Holdaway等人在对阅读过程进行了系统分析，充分考察影响读写能力获得的有关因素后提出的。他们认为，儿童的阅读学习过程，就是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成人与儿童之间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读能力，促进儿童的阅读学习。在上述理论研究的基础上，他们提出了一种针对3～7岁儿童简便易行的教育方法，即分享阅读法。但是家长刚开始为什么选择分享阅读？学习分享阅读三年时间里又有什么感想？以及对于自己是如何参与其中的呢？这些都值得我们思考和研究的问题
　　为此，我们对家长进行访谈、调查，这当中有兴趣至今极高也有兴趣減退的家长，经过几次的访谈和调查后发现他们参加分享阅读有以下几个主要的原因：
　　1.分享阅读识字多。首先分享阅读读本基本上都是重复句式，所以在小书阅读环节时，幼儿进行一一指读。所以每次一本读本学习完家长都不经意地发现孩子慢慢通过读本潜移默化中认识字。
　　2.分享阅读词汇量较丰富。家长们认为分享阅读的每本读本都能帮助幼儿扩充词汇量，每周将读本带回家且每本读本内容都具有不同的特色，在家长心里读本越多幼儿的知识量也随之增加。
　　3.分享阅读有较好的学习氛围。家长们认为平时自己很少有时间能静下来与孩子共同阅读，于是觉得孩子能在幼儿园和同伴在一起学习的氛围和环境更浓。
　　针对他们产生的心理进行分析，发现家长热情减退表现在以下几方面：
　　首先，家长的热情减退与对读本理解相关。分享阅读的家长们认为分享阅读读本句式过于简单、重复，特别是大班读本，家长的焦点在字与读本间的联系。其实家长并没有发现，当你念书给孩子听，当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限的人生可能性，你便成了一个启发者。
　　其次，家长的热情减退随孩子的反馈发生态度上的变化。经验表现，到了大班的孩子是没有像小班时那样对识字抱有较浓厚的兴趣，可随着他们的生活和知识的积累，大班孩子对读本更喜欢结合自己的经验发挥想象、对猜测故事更感兴趣，这与家长们期望的识字要求达不成一致。家长们认为孩子的学习能力在下降，对于读本也没有之前浓郁的学习状态。
　　第三，家长的热情减退与家园互动密切相关。调查发现，家长与老师缺少深入交流，每次家长与老师的对话仅限于当天读本相关和孩子在课堂上的表现而已。家长永远关心的是孩子有没有掌握好读本内容、孩子能不能够完全独立的阅读、孩子指读时是不是一字不落完整读完等等。而老师在交谈时也忽略了自己应该向家长传达正确的分享阅读法、加强家长的分享阅读理念。
　　为什么会出现这样的问题呢？原因有几个方面。
　　首先，识字量。近日有家长向老师抱怨孩子现在回家复述读本时，不如小班时一一认认真真地指字。家长们便认为孩子出现的现状导致识字量才会有所下降的原因，家长过于重视识字量而轻视了孩子的潜在变化，家长们没有发现孩子在三年的学习中已经养成了较好的学习态度以及想象力得到了发展，孩子的视野及内心世界得到了丰富。
　　其次，词汇用法。在读本上学会了新的词汇的孩子便会无意识地用在生活中，当然有时候会用的不恰当。在旁的家长却极度的在乎孩子的用词，孩子一用错便认为孩子是没有用心，最简单的说话修饰词都会说错。可家长们没有发现，孩子愿意在生活中尝试运用已学的词汇也是一种学习。
　　最后，阅读理念。在分享阅读中，我们强调，重要的是让孩子学会阅读，而不是在阅读中学习。无论是成人还是孩子，人们只会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。我们强调要在父母和孩子之间创设轻松、和谐的氛围；强调让孩子跟随家长反复朗读，并及时表扬；强调分享阅读不以识字为主要目的，也不是为了学习知识等等，都是为了让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。
　　总之，影响家长对分享阅读的热情因素是多方面的，我们要针对不同的原因对症下药，尽量纠正家长的错误理念，把分享阅读看成是一种父母和孩子共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为。（作者单位：江西省人民政府直属机关第二保育院）