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学校管理头绪繁杂，但管理的核心是对人心的管理，重点是对工作效率的追求，但人的主体性决定人是不可能被控制的。联想佛教悟禅的三个境界，类比我们的教育管理，我认为也有三个阶段：
悟禅的第一重境界是，看山是山，看水是水——这阶段，管理就是管了才理你，不管不理，管理者以为通过制度可以控制人的行为，所以要建立很多规章制度，以为通过奖惩可以驯服人的野性，要靠“萝卜加大棒”；以为通过施恩可以换来人的感恩，所以将组织中的资源作为训服人的诱饵等等。结果制度管理变成了“猫和老鼠”的游戏，监督变成了管理对象戏弄管理者的舞台，施恩可能遭遇背叛。
悟禅的第二重境界是：看山不是山，看水不是水——这阶段，人们对追求确定性的科学管理感到困惑，逐渐领悟管理，认识到“有理才能管理住”，“管理也要情感投资”；认识到人们各有各的想法，各有各的追求，人不会真正地被控制，最多只是无可奈何的屈服，或者是基于综合利益权衡的角色扮演，认识到管理和被管理是一种花样繁多、机制多样的心理博弈，永远不变的还是人们内心的那份追求。
悟禅的第三重境界是：看山还是山，看水还是水——管理的最终使命是摆脱猫捉老鼠的误区，消灭管理，通过潜心研究、充分运用马斯洛的需要层次论、激励因素、罗杰斯的人本主义等理论，掌握人性的特质，带人带心，实施符合人性的精神管理，达到管理的最高境界——经营“人心”的精神管理，这才是人类的心声。
我认为，校长只有长期坚持学校管理实践，不断修炼和体悟，才能冲破玄关，提升至第三重境界，即教育家的境界。
众所周知，这次基础教育改革是动真格的，新课程的目标之一是为了每位学生的发展，概括起来就是四个字“为了学生”，进一步概括起来就是“人”，就是“以人为本”。在这样的新课程改革的理念下，校长应如何修炼成长、扮演什么角色呢?我认为校长应积极“开展基于工作的学习、在研究状态下工作、在课改实践中不断反思”，努力成为学品之师、师品之师、人品之师。
1 开展基于工作的学习，做学品之师。
在“十六大”报告中，明确提出要建立“学习型社会”以使人全面发展，记得在学习型组织的管理理论中有一个公式，就是L＜C=D，L就是Learn学习，C是Chmlge变化，D就是Die死亡，这公式给我们以很深的启示：应该说，我们现在还有优势，但如果不抓紧学习，就会像恐龙一样，虽然曾经在侏罗纪强盛，但由于学习不快而适应不了巨变的环境，迅速被淘汰了；读书使人神采飞扬，学习是校长素质的保鲜剂，记得当代企业管理大师彼得·圣吉在《第五项修炼》中说过，未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快。新课改是一个重新洗牌的过程，给我们带来了机遇，更带来了挑战。作为校长，必须以身垂范、做孜孜不倦的学习者，搏击知识信息的浪潮，在学习本体性知识之余，还要学习大量条件性知识，构建自己树状的知识网络体系，在学习借鉴西方先进教育教学管理模式的同时，还要开展“本土化”的实践，向书本学习、向实践学习、向他人学习、向外物学习，兼收并蓄，借他山之石攻新课程之玉。开展基于工作的学习，才能做校长专业化或职业化的先行者，才能继续保持我们的优势。否则，如果还是用那张“旧船票”去登课程改革的大船，只重复昨天的故事，势必跟不上时代的步伐。
2 在研究状态下工作，做师品之师。
从事教育就像太阳每天都是新的一样，每天都要遇到许许多多新的问题和挑战；而且，新世纪的特点是：“除了变化不变，就是一切在变”，特别是新课程的实施使新课题层出不穷，比如：如何开展现代学校管理制度的探索和实践?如何扮演学校战略规划师、学校经营者和学校文化领袖角色?如何开展有效的校本培训，搭建学校可持续发展的绿色平台?如何建立学习型组织，促使教师专业自主发展?如何升华可塑的校园文化，打造师生自育机制?如何探索学校实施CI战略设计等等。这些问题的答案在过去的教科书中没有，在管理词典中也不会有，需要我们有问题意识，需要我们探索，需要我们进行行动研究。
开展在研究状态下的工作，才有可能创新、高效、科学地工作。
3 在课改实践中不断地反思，做人品之师。
在新课程改革中，为了使我们的教育教学有利于每个学生的发展，我们的教育管理必须有利于每个教师的发展，要把学校建设成精神乐园，给教师以人文关怀，提高教师的专业化程度，提升教师的教育品位，让教师感悟他们的工作不仅是奉献，同时也是获取：获取自身的成长，获取成功的愉悦，获取生命的价值，实现教师生命价值与职业价值的内在统一。要达到这样的理想境界，需要我们在教育管理中不断地反思，波斯纳有一条公式：经验＋反思＝成长。反思成功做法和失败之处、反思教师教育教学中的困惑和问题、反思课程改革中理想课程、实施课程和习得课程的接合点，等等，从而使我们的管理真正有效、真正触及本质，创造出更适合师生发展、更适合新课程的教育管理模式，为新课程成功实施推波助澜。
校长是圣园之魂，不仅要做学品之师，也不仅要做师品之师，更要做人品之师，换句话说就是陶行知先生曾经说过的“整个的校长”只有这样，才有可能迅速融入新课程改革的浪潮中，积极探索新课改下的学校管理模式和有效策略，努力追求教育管理真谛，不断逼近第三重境界!
悟禅的第一重境界是，看山是山，看水是水——这阶段，管理就是管了才理你，不管不理，管理者以为通过制度可以控制人的行为，所以要建立很多规章制度，以为通过奖惩可以驯服人的野性，要靠“萝卜加大棒”；以为通过施恩可以换来人的感恩，所以将组织中的资源作为训服人的诱饵等等。结果制度管理变成了“猫和老鼠”的游戏，监督变成了管理对象戏弄管理者的舞台，施恩可能遭遇背叛。
悟禅的第二重境界是：看山不是山，看水不是水——这阶段，人们对追求确定性的科学管理感到困惑，逐渐领悟管理，认识到“有理才能管理住”，“管理也要情感投资”；认识到人们各有各的想法，各有各的追求，人不会真正地被控制，最多只是无可奈何的屈服，或者是基于综合利益权衡的角色扮演，认识到管理和被管理是一种花样繁多、机制多样的心理博弈，永远不变的还是人们内心的那份追求。
悟禅的第三重境界是：看山还是山，看水还是水——管理的最终使命是摆脱猫捉老鼠的误区，消灭管理，通过潜心研究、充分运用马斯洛的需要层次论、激励因素、罗杰斯的人本主义等理论，掌握人性的特质，带人带心，实施符合人性的精神管理，达到管理的最高境界——经营“人心”的精神管理，这才是人类的心声。
我认为，校长只有长期坚持学校管理实践，不断修炼和体悟，才能冲破玄关，提升至第三重境界，即教育家的境界。
众所周知，这次基础教育改革是动真格的，新课程的目标之一是为了每位学生的发展，概括起来就是四个字“为了学生”，进一步概括起来就是“人”，就是“以人为本”。在这样的新课程改革的理念下，校长应如何修炼成长、扮演什么角色呢?我认为校长应积极“开展基于工作的学习、在研究状态下工作、在课改实践中不断反思”，努力成为学品之师、师品之师、人品之师。
1 开展基于工作的学习，做学品之师。
在“十六大”报告中，明确提出要建立“学习型社会”以使人全面发展，记得在学习型组织的管理理论中有一个公式，就是L＜C=D，L就是Learn学习，C是Chmlge变化，D就是Die死亡，这公式给我们以很深的启示：应该说，我们现在还有优势，但如果不抓紧学习，就会像恐龙一样，虽然曾经在侏罗纪强盛，但由于学习不快而适应不了巨变的环境，迅速被淘汰了；读书使人神采飞扬，学习是校长素质的保鲜剂，记得当代企业管理大师彼得·圣吉在《第五项修炼》中说过，未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快。新课改是一个重新洗牌的过程，给我们带来了机遇，更带来了挑战。作为校长，必须以身垂范、做孜孜不倦的学习者，搏击知识信息的浪潮，在学习本体性知识之余，还要学习大量条件性知识，构建自己树状的知识网络体系，在学习借鉴西方先进教育教学管理模式的同时，还要开展“本土化”的实践，向书本学习、向实践学习、向他人学习、向外物学习，兼收并蓄，借他山之石攻新课程之玉。开展基于工作的学习，才能做校长专业化或职业化的先行者，才能继续保持我们的优势。否则，如果还是用那张“旧船票”去登课程改革的大船，只重复昨天的故事，势必跟不上时代的步伐。
2 在研究状态下工作，做师品之师。
从事教育就像太阳每天都是新的一样，每天都要遇到许许多多新的问题和挑战；而且，新世纪的特点是：“除了变化不变，就是一切在变”，特别是新课程的实施使新课题层出不穷，比如：如何开展现代学校管理制度的探索和实践?如何扮演学校战略规划师、学校经营者和学校文化领袖角色?如何开展有效的校本培训，搭建学校可持续发展的绿色平台?如何建立学习型组织，促使教师专业自主发展?如何升华可塑的校园文化，打造师生自育机制?如何探索学校实施CI战略设计等等。这些问题的答案在过去的教科书中没有，在管理词典中也不会有，需要我们有问题意识，需要我们探索，需要我们进行行动研究。
开展在研究状态下的工作，才有可能创新、高效、科学地工作。
3 在课改实践中不断地反思，做人品之师。
在新课程改革中，为了使我们的教育教学有利于每个学生的发展，我们的教育管理必须有利于每个教师的发展，要把学校建设成精神乐园，给教师以人文关怀，提高教师的专业化程度，提升教师的教育品位，让教师感悟他们的工作不仅是奉献，同时也是获取：获取自身的成长，获取成功的愉悦，获取生命的价值，实现教师生命价值与职业价值的内在统一。要达到这样的理想境界，需要我们在教育管理中不断地反思，波斯纳有一条公式：经验＋反思＝成长。反思成功做法和失败之处、反思教师教育教学中的困惑和问题、反思课程改革中理想课程、实施课程和习得课程的接合点，等等，从而使我们的管理真正有效、真正触及本质，创造出更适合师生发展、更适合新课程的教育管理模式，为新课程成功实施推波助澜。
校长是圣园之魂，不仅要做学品之师，也不仅要做师品之师，更要做人品之师，换句话说就是陶行知先生曾经说过的“整个的校长”只有这样，才有可能迅速融入新课程改革的浪潮中，积极探索新课改下的学校管理模式和有效策略，努力追求教育管理真谛，不断逼近第三重境界!