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在中学物理实验教学过程中确定以实验为基础,用实验来展开激发学生的实验兴趣,发挥学生参与教学的主动性和积极性,培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力.加强实验教学的研究,尽量把验证性实验改为探索性实验,把演示实验改为边讲边实验,通过挖掘教学内容的学术性,有机地把课内探索延伸到课外.总之,尊重科学,实事求是,面对群体,以实验创新教育为前提,使学生达到掌握物理实验技能和科学方法,养成科学态度,学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想,强化实验教学目标的实现。
一、发挥主导、主体功能,探索实验教学模式
大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式,建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导--探索--实验--掌握”教学模式.这种教学模式应充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位。教师充分相信学生,使学生主动参与实验。课本让学生看,实验让学生做,思路让学生想,疑难让学生议,错误让学生析。让学生独立设计实验,利用物理实验,发挥学生的主观能动作用,最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流,教师在课内讲重点、关键点和注意点,发挥好主导调控作用。主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等.在实验中,加强对学生实验方法和创新能力的培养。
按新课程标准规定必做的分组实验,采用一人一组,总体安排,并将学生分成三种类型:第一类是理解能力差,反应较慢,动作缓慢;第二类是思维敏捷,动作粗糙;第三类是独立思考,动手能力强。不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成,教师必要时答疑引路。另外要还改革实验报告的书写,实验报告不要求统一的格式,只要求与中学物理教学相联系,写出本实验成功的关键、有何不足。
二、加大实验考核力度,改革考试方法
中学物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来,全面反映学生实验课的基本要求;不论哪类学生考试的原则都是把考实验和做实验结合起来.考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩几个部分组成,三者的比例为2:2:6。平时考核内容包括上课到位率、认真程度、实验报告的书写等三个方面;理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度;方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例.操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解,并按实验内容难易程度将考试分解为考基础实验,一般以大纲中规定必做的实验为主,时间一般安排在每学期期中、期末前两个星期内.另外对2中第二、三类学生还要增加综合性和设计性实验的考试,所谓综合性实验考试是将不同的实验进行组合,综合解决较复杂的问题,要求学生利用本实验手段去解决新的问题,时间一般安排在高中物理会考前一个月内.考设计性实验时,根据教师提出的实验目的要求,学生自行设计实验方案,完成实验,时间安排在课外科技制作课上进行,它主要考察学生的创造能力。
三、在设计性实验中培养创新能力
我们在抓好演示实验和分组实验的同时,努力开拓实验教学的新构想,探索设计性实验教学的新路子.设计物理实验需要灵活、综合地运用所学的物理以及相关学科的知识和技能,还需要学生:(1)查阅资料,设计实验原理和实验方法;(2)根据实验要求,正确选择实验仪器;(3)设计独特的实验构思;(4)独立进行实验操作.因而利用设计实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力,对学生进行科学方法教育。
1、设计性实验选题的原则。设计性实验选题的原则是不要求突出实验内容的复杂性,题目只给出实验目的和要求,由学生根据目的要求去独立查阅资料,独立制订实验方案,在自己认真思考的基础上,提出自己分析、解决问题的设想,然后在教师的指导下独立地去解决,最后写出实验报告。
2、设计性实验类型。从设计性实验形式上,我们将设计性课题分为两种类型:第一,给定某种仪器设备,要求完成某一物理量的测定或某一物理现象的观察研究;第二,只提出测量要求,不限定实验方法和所用仪器,完成某一物理量的测量任务。
3、设计性实验内容的分类。设计性实验的内容可以分为以下三类:
第一,测量某一物理量的课题.如“测定动摩擦因数”的课题,给学生刻度尺、秒表、天平、砝码、细绳、带有滑轮的长木板、滑块m、重物M、弹簧秤、支架等,由学生设计出实验方案这类实验便于结合实际,促进学生把基础知识转化为能力。
第二,探讨研究和应用的课题。譬如在初中物理第一册第14面提出“毫米刻度尺测不出一张纸的厚度,也测不出两张纸的厚度,但是能测出一百张纸的厚度,而一张纸的厚度,只要把测出的厚度除以总数就可以知道了”。我们在教学中向学生提出:“给你一个圆柱体、大头针、刻度尺、测出一张纸的厚度”的课题.然后注意引导学生进行分析讨论,设计实验方案。
第三,研究测量方法的课题。例如在伏安法测电阻后,我们提出:“一位无线电修理工手边有最大阻值为50Ω的滑动变阻器R0和未知电阻Rx各一只,除用伏安法测量Rx外,还有哪些方法能测出它的大小(器材自选)”这样的研究课题,让学生根据课题要求,设计出六种测量方法.这类实验可使学生学习和掌握一些实验中经常用到的测量方法,可培养学生的变通能力。
一、发挥主导、主体功能,探索实验教学模式
大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式,建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导--探索--实验--掌握”教学模式.这种教学模式应充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位。教师充分相信学生,使学生主动参与实验。课本让学生看,实验让学生做,思路让学生想,疑难让学生议,错误让学生析。让学生独立设计实验,利用物理实验,发挥学生的主观能动作用,最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流,教师在课内讲重点、关键点和注意点,发挥好主导调控作用。主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等.在实验中,加强对学生实验方法和创新能力的培养。
按新课程标准规定必做的分组实验,采用一人一组,总体安排,并将学生分成三种类型:第一类是理解能力差,反应较慢,动作缓慢;第二类是思维敏捷,动作粗糙;第三类是独立思考,动手能力强。不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成,教师必要时答疑引路。另外要还改革实验报告的书写,实验报告不要求统一的格式,只要求与中学物理教学相联系,写出本实验成功的关键、有何不足。
二、加大实验考核力度,改革考试方法
中学物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来,全面反映学生实验课的基本要求;不论哪类学生考试的原则都是把考实验和做实验结合起来.考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩几个部分组成,三者的比例为2:2:6。平时考核内容包括上课到位率、认真程度、实验报告的书写等三个方面;理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度;方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例.操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解,并按实验内容难易程度将考试分解为考基础实验,一般以大纲中规定必做的实验为主,时间一般安排在每学期期中、期末前两个星期内.另外对2中第二、三类学生还要增加综合性和设计性实验的考试,所谓综合性实验考试是将不同的实验进行组合,综合解决较复杂的问题,要求学生利用本实验手段去解决新的问题,时间一般安排在高中物理会考前一个月内.考设计性实验时,根据教师提出的实验目的要求,学生自行设计实验方案,完成实验,时间安排在课外科技制作课上进行,它主要考察学生的创造能力。
三、在设计性实验中培养创新能力
我们在抓好演示实验和分组实验的同时,努力开拓实验教学的新构想,探索设计性实验教学的新路子.设计物理实验需要灵活、综合地运用所学的物理以及相关学科的知识和技能,还需要学生:(1)查阅资料,设计实验原理和实验方法;(2)根据实验要求,正确选择实验仪器;(3)设计独特的实验构思;(4)独立进行实验操作.因而利用设计实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力,对学生进行科学方法教育。
1、设计性实验选题的原则。设计性实验选题的原则是不要求突出实验内容的复杂性,题目只给出实验目的和要求,由学生根据目的要求去独立查阅资料,独立制订实验方案,在自己认真思考的基础上,提出自己分析、解决问题的设想,然后在教师的指导下独立地去解决,最后写出实验报告。
2、设计性实验类型。从设计性实验形式上,我们将设计性课题分为两种类型:第一,给定某种仪器设备,要求完成某一物理量的测定或某一物理现象的观察研究;第二,只提出测量要求,不限定实验方法和所用仪器,完成某一物理量的测量任务。
3、设计性实验内容的分类。设计性实验的内容可以分为以下三类:
第一,测量某一物理量的课题.如“测定动摩擦因数”的课题,给学生刻度尺、秒表、天平、砝码、细绳、带有滑轮的长木板、滑块m、重物M、弹簧秤、支架等,由学生设计出实验方案这类实验便于结合实际,促进学生把基础知识转化为能力。
第二,探讨研究和应用的课题。譬如在初中物理第一册第14面提出“毫米刻度尺测不出一张纸的厚度,也测不出两张纸的厚度,但是能测出一百张纸的厚度,而一张纸的厚度,只要把测出的厚度除以总数就可以知道了”。我们在教学中向学生提出:“给你一个圆柱体、大头针、刻度尺、测出一张纸的厚度”的课题.然后注意引导学生进行分析讨论,设计实验方案。
第三,研究测量方法的课题。例如在伏安法测电阻后,我们提出:“一位无线电修理工手边有最大阻值为50Ω的滑动变阻器R0和未知电阻Rx各一只,除用伏安法测量Rx外,还有哪些方法能测出它的大小(器材自选)”这样的研究课题,让学生根据课题要求,设计出六种测量方法.这类实验可使学生学习和掌握一些实验中经常用到的测量方法,可培养学生的变通能力。