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在教学实践中,一向被教师冷处理的“词语”教学,一向被大家认为“阅读障碍”的生字新词,有时恰恰就是“阅读课堂重要的教学资源”。在课堂中,教师应引领学生对文字去触摸和感悟,让学生去体悟词语的丰富内涵,从一个个词语、一个个句子开始构建或丰富学生的言语世界,让词语教学灵动起来。
一、借助想象
在教学中,教师应引导学生联系已有的生活经验,借助联想和想象,通过感性的学习方式学习课文中一些抽象的词语,激活学生头脑中储存的生活表象,有效地唤起学生的生活积累。
【教学片断】
苏教版小学语文五年级上册《嫦娥奔月》中有这样一段话:“后羿的妻子嫦娥,是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲,乡亲们都非常喜欢她。”
师:“接济”是什么意思呢?
生:救济。
生:帮助。
师:好。那么你能想象嫦娥是怎样帮助贫苦的乡亲们的吗?(课件出示)
(1)村东的张三家没米下锅了,孩子们围着锅台饿得直哭,嫦娥知道了,就……
(2)村西的李四家又添了一口,孩子是生了,却没有一块布来包裹,嫦娥知道了,就立即……
生:嫦娥知道了,就把家里仅有的一袋米送给了张三。
生:嫦娥知道了,就立即把自己准备做新衣服的布料送给了李四。
……
师:同学们的想象真丰富。像这种给以物质上的具体援助,就叫——“接济”,一齐读读这个词。(生齐读)
对于“接济”一词的教学,一般情况下我们只是让学生理解到“救济、帮助”就草草收兵了,但是教者并没有让学生仅仅停留在这种浅层次理解上,而是巧妙地通过两个句式的说话练习,最大限度地激活学生头脑中储存的生活表象,引导学生借助联想入情入境,交流启发,最后教师小结,学生豁然开朗——这种给人以物质上的具体援助就是 “接济”,真可谓水到渠成。
二、创设情境
文本中的词语不是孤立地存在,而是蕴涵着蓬勃生机的言语生命。在教学中,教师要抓住小学生好动,乐于表演的特点,把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境的“磁场”,把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面,吸引学生去学习,从而享受学习过程。
【教学片断】
“到了晚上,逢蒙手提宝剑,迫不及待地闯进后羿家里,威逼嫦娥把仙药交出来。嫦娥心里想:让这样的人吃了长生不老药,不是要害更多的人吗?于是,”她便机智地与逢蒙周旋。” ——苏教版小学语文五年级上册《嫦娥奔月》
师:什么叫“周旋”呢?请同学们联系生活,发挥想象,嫦娥是如何对付逢蒙的?(课件出示)
“逢蒙”:快把仙药交出来?
“嫦娥”:……
“逢蒙”:别装了,你丈夫后羿从西王母那儿得到的。那天,我亲眼看见他把药交给了你,是你藏起来的。快说,藏在哪儿了?
“嫦娥”:……
“逢蒙”:哼,别跟我来这一套,我不会听错的。
接着逢蒙便翻箱倒柜,四处搜寻。眼看就要搜到百宝匣了,嫦娥疾步向前,取出仙药,一口吞了下去。
师:同桌两个人先自己演一演。(生演练)谁来和老师合作演一演?
师:(略)
生:(扮演嫦娥)啊?仙药?什么仙药?
生:(扮演嫦娥)你一定听错了,那天是他采的草药卖了钱。逢蒙兄弟,你缺钱吗?我送你一些。来,你先坐下,喝口水,我去给你拿。
(老师再让一组学生演练。)
师:同学们,嫦娥机智地与逢蒙较量,用文中一个词语概括就是——“周旋”。
如果只是让学生用换词的方法来理解“周旋”一词,学生大概只能说出“较量、对付”之类的词,但对于“什么是周旋”还是难以体会。教者巧妙挖掘文本的空白,创造性地运用“补白”的艺术手段,创设一个说话情境,触发了学生的联想,引导学生兴致勃勃地演,最大限度地调动了学生学习的积极性,学生在轻松愉快的表演中,真正感悟了“周旋”的丰富内涵,有道是轻松无痕。
三、咬文嚼字
这里所说的咬文嚼字,就是说语文教学必须对课文中重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟,在读熟读透的基础上,体会课文言语的意图感、意义感和意味感,深入到语境中去,感受语言的蕴味,把握语脉,学习积累言语经验。
【教学片断】
有位教师在上老舍的《猫》一课
当学生初步理解了词语的意思——“摩擦”后
师:看来,“蹭”虽然有摩擦的意思,但绝不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文,看看对这个“蹭”字还能找到什么新的感觉?(学生自由读课文)
师:体会得真好!大家看,猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿,还蹭出了什么?
生回答:蹭出了可爱,蹭出了友谊,蹭出了顽皮,蹭出了它的天真活泼,蹭出了乖巧,也蹭出了相互间的感情。
师:说得多精彩呀!同学们,一个“蹭”字,不仅让我们感受到了猫的可爱,而且也让我们看到了一幅“人爱猫,猫爱人”的动人画面。
一个简简单单的“蹭”字,一个简简单单的动作描写,本是一个平面的汉字,在学生多元的、个性化的、充满想象的感悟下,一下子就“立”了起来,丰满起来,这样的语言感悟过程,同时也是享受语言的过程。
“一花一世界,一叶一菩提”。在教学中,我们要注重对词语的教学,当然,我们不能把词语教学囿于追寻准确、深刻地理解,在操作过程中,我们应通过多种形式的体验、感悟,激发学生的联想,将词语和学生的生活经验结合起来,让学生把词语还原成一幅幅生活的画面。在体验感悟中理解词语,最终达到积累运用的目的。
《语文课程标准》强调语文教学与生活经验的联系。这不但适用于课文内容的理解,同样也可用来指导词语教学。让学生从一个个词语、在字斟句酌的反复推敲中培养学生的语文素养,词语教学同样也能成为语文教学中一道亮丽的风景线。
一、借助想象
在教学中,教师应引导学生联系已有的生活经验,借助联想和想象,通过感性的学习方式学习课文中一些抽象的词语,激活学生头脑中储存的生活表象,有效地唤起学生的生活积累。
【教学片断】
苏教版小学语文五年级上册《嫦娥奔月》中有这样一段话:“后羿的妻子嫦娥,是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲,乡亲们都非常喜欢她。”
师:“接济”是什么意思呢?
生:救济。
生:帮助。
师:好。那么你能想象嫦娥是怎样帮助贫苦的乡亲们的吗?(课件出示)
(1)村东的张三家没米下锅了,孩子们围着锅台饿得直哭,嫦娥知道了,就……
(2)村西的李四家又添了一口,孩子是生了,却没有一块布来包裹,嫦娥知道了,就立即……
生:嫦娥知道了,就把家里仅有的一袋米送给了张三。
生:嫦娥知道了,就立即把自己准备做新衣服的布料送给了李四。
……
师:同学们的想象真丰富。像这种给以物质上的具体援助,就叫——“接济”,一齐读读这个词。(生齐读)
对于“接济”一词的教学,一般情况下我们只是让学生理解到“救济、帮助”就草草收兵了,但是教者并没有让学生仅仅停留在这种浅层次理解上,而是巧妙地通过两个句式的说话练习,最大限度地激活学生头脑中储存的生活表象,引导学生借助联想入情入境,交流启发,最后教师小结,学生豁然开朗——这种给人以物质上的具体援助就是 “接济”,真可谓水到渠成。
二、创设情境
文本中的词语不是孤立地存在,而是蕴涵着蓬勃生机的言语生命。在教学中,教师要抓住小学生好动,乐于表演的特点,把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境的“磁场”,把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面,吸引学生去学习,从而享受学习过程。
【教学片断】
“到了晚上,逢蒙手提宝剑,迫不及待地闯进后羿家里,威逼嫦娥把仙药交出来。嫦娥心里想:让这样的人吃了长生不老药,不是要害更多的人吗?于是,”她便机智地与逢蒙周旋。” ——苏教版小学语文五年级上册《嫦娥奔月》
师:什么叫“周旋”呢?请同学们联系生活,发挥想象,嫦娥是如何对付逢蒙的?(课件出示)
“逢蒙”:快把仙药交出来?
“嫦娥”:……
“逢蒙”:别装了,你丈夫后羿从西王母那儿得到的。那天,我亲眼看见他把药交给了你,是你藏起来的。快说,藏在哪儿了?
“嫦娥”:……
“逢蒙”:哼,别跟我来这一套,我不会听错的。
接着逢蒙便翻箱倒柜,四处搜寻。眼看就要搜到百宝匣了,嫦娥疾步向前,取出仙药,一口吞了下去。
师:同桌两个人先自己演一演。(生演练)谁来和老师合作演一演?
师:(略)
生:(扮演嫦娥)啊?仙药?什么仙药?
生:(扮演嫦娥)你一定听错了,那天是他采的草药卖了钱。逢蒙兄弟,你缺钱吗?我送你一些。来,你先坐下,喝口水,我去给你拿。
(老师再让一组学生演练。)
师:同学们,嫦娥机智地与逢蒙较量,用文中一个词语概括就是——“周旋”。
如果只是让学生用换词的方法来理解“周旋”一词,学生大概只能说出“较量、对付”之类的词,但对于“什么是周旋”还是难以体会。教者巧妙挖掘文本的空白,创造性地运用“补白”的艺术手段,创设一个说话情境,触发了学生的联想,引导学生兴致勃勃地演,最大限度地调动了学生学习的积极性,学生在轻松愉快的表演中,真正感悟了“周旋”的丰富内涵,有道是轻松无痕。
三、咬文嚼字
这里所说的咬文嚼字,就是说语文教学必须对课文中重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟,在读熟读透的基础上,体会课文言语的意图感、意义感和意味感,深入到语境中去,感受语言的蕴味,把握语脉,学习积累言语经验。
【教学片断】
有位教师在上老舍的《猫》一课
当学生初步理解了词语的意思——“摩擦”后
师:看来,“蹭”虽然有摩擦的意思,但绝不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文,看看对这个“蹭”字还能找到什么新的感觉?(学生自由读课文)
师:体会得真好!大家看,猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿,还蹭出了什么?
生回答:蹭出了可爱,蹭出了友谊,蹭出了顽皮,蹭出了它的天真活泼,蹭出了乖巧,也蹭出了相互间的感情。
师:说得多精彩呀!同学们,一个“蹭”字,不仅让我们感受到了猫的可爱,而且也让我们看到了一幅“人爱猫,猫爱人”的动人画面。
一个简简单单的“蹭”字,一个简简单单的动作描写,本是一个平面的汉字,在学生多元的、个性化的、充满想象的感悟下,一下子就“立”了起来,丰满起来,这样的语言感悟过程,同时也是享受语言的过程。
“一花一世界,一叶一菩提”。在教学中,我们要注重对词语的教学,当然,我们不能把词语教学囿于追寻准确、深刻地理解,在操作过程中,我们应通过多种形式的体验、感悟,激发学生的联想,将词语和学生的生活经验结合起来,让学生把词语还原成一幅幅生活的画面。在体验感悟中理解词语,最终达到积累运用的目的。
《语文课程标准》强调语文教学与生活经验的联系。这不但适用于课文内容的理解,同样也可用来指导词语教学。让学生从一个个词语、在字斟句酌的反复推敲中培养学生的语文素养,词语教学同样也能成为语文教学中一道亮丽的风景线。