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内容摘要:刚接触生物的初中生,对某些抽象、复杂的生物知识感到难以理解。作为一名生物教师,要能够充分运用教学策略,把难点内容讲得深入浅出,并能理论联系实际,培养学生的学习能力和综合应用能力。
关键词:生物 过程 优化
人们常说:“教学有法,但无定法,贵在得法。”作为一名初中生物教师,教学上要贵在于能够把学生认为抽象、复杂、难以理解的生物知识讲得显浅易懂;贵在于能善于引导学生学习,让学生感受到学习生物的趣味性,掌握到生物知识的规律性。能理论联系实际,培养学生对知识的迁移和综合应用能力。以下是笔者在教学中的五点基本做法。
一、深奥知识的通俗化
将教学中的难点与学生不易理解、较抽象的知识点以通俗的语言,结合实际生活的例子、同学们的亲身体验等形式展示给学生,使之易于理解。如讲植物细胞中细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核各自的功能时,我打了一个比方;学校有围墙、校门、师生、校长室,围墙相当于细胞壁的保护作用,校门相当于细胞膜的控制物质进出的作用,师生相当于细胞质的流动及交换物质的作用,校长室相当于细胞核是控制中心。这样,对于刚接触生物学的七年级学生来讲,就非常容易理解细胞各结构的功能了。例如:《绿色植物对有机物的利用》中课本设计了一个演示实验来证明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳,但是对于“二氧化碳遇澄清石灰水会变浑浊”这一现象学生没有接触过,如果只是简单的讲述又显得苍白,因此我设计了一个实验,用嘴对着澄清石灰水吹气,让学生观察现象,由于学生都知道人呼出的是二氧化碳,因此通过现象就能很容易理解澄清石灰水可以用来检测二氧化碳。
二、教学过程的引导化
在教学过程中充分发挥教师的主导性,学生的主动性,让学生自觉地参与到教学活动中。这就要求教师能激发起学生的学习兴趣,善于引导学生多提问,多思考,多讨论。如在学习“生物的变异”中,复习了表现型与基因型、环境的关系后,结合不同环境中肤色的差异、小麦产量的不同等例子说明只由环境引起的变异是不遗传的变异,接着利用生活中的例子:一只母狗产下了6只体色不同的小狗,让学生结合相关知识分析发生变异的原因,思考这样的变异可否遗传。在此基础上,提出变异根据它能否遗传分为两类,及其本质原因。然后,结合教材中太空椒,提问:这样引起的变异可遗传吗?从而激发学生学习遗传与变异的兴趣和探究事物本质的欲望。
三、零散的知识网络化
生物学科知识点琐碎,零散,学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多了,学习起来很费力。教师在教学中应帮助学生构建知识网络,由点连成线,由线织成网,形成多个相关知识点的网络化教学。这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题,提高对知识的整体性认识。
例如:课本中介绍《人体内物质的运输》时,可以与前面的两章《人体的营养》和《人体的呼吸》结合在一起,分析人体内运输的物质是由呼吸和饮食中吸收而来的,最后运输到细胞中,通过“呼吸作用”为人的生命活动提供能量。这样就把相关的知识点联系起来,便于学生理解和记忆,也在讲课的过程中不断把学过的知识点复习巩固。
四、学科知识的渗透化
将相关学科的知识应用到教学中。各门学科之间本来就有着千丝万缕的联系,本来就是研究同一事物的不同方面,将相关学科知识渗透进教学中,可加深学生对知识的理解,培养学生知识的迁移能力和综合应用能力。同时还有促进学生平衡发展各学科。如眼球成像与物理中凸透镜成像原理,眼球就象一个双凸透镜,它的成像需要透镜成像的知识来解释。光对海洋中植物分布的影响,涉及到不同波长的光在水的穿透能力不同,使之能达到水层深度不同,这是决定水中植物分布的主要因素。进行大棚植物栽培时,地膜颜色的选择就渗透了物理学相关的知识。在计算亲代的某一性状在子代发生的概率以及遗传病的发病概率中,还有细菌的繁殖速度等常常用到数学中的加法、乘法、乘方等知识。这些学科的相互渗透,促进了学生分析能力和综合能力的提高。
五、理论知识的实践化
将理论上的知识尽可能地与生产实践相联系,运用生物学知识解释日常生活相关现象和解决实际问题。生物学的理论知识都是从生产实践、生活实际和科学实验的实际中抽象出来的,因此,生物学知识与工农业生产实际、自然实际和日常生活实际有着密切的联系,并对其有指导意义。通过理论知识的实践化,学以致用,可增强生物学科在学生心目中的地位,使之更主动地学。如学生学了花的结构、传粉和受精、果实与种子的形成过程、人工辅助授粉知识后,要求学生在南瓜开花季节,选择晴朗天气的早上八~九点钟,用手摘下南瓜雄花中的雄蕊,涂到南瓜雌蕊的柱头上。学生做了以后,惊喜地发现,南瓜雌花的座果率大大提高了。同时,还要求学生用学过的理论知识解释生产、生活实际问题,如种子为何要晒干保存?为什么水涝地的庄稼长得不好?再如人发烧时不想饮食的原因是什么?治疗糖尿病的胰岛素制剂只能注射,不能口服,为什么?把食品放入冰箱,为什么保存时间比较久?肥胖是如何造成的?长期不吃早餐有什么危害?饭前便后为什么要洗手?等等。
关键词:生物 过程 优化
人们常说:“教学有法,但无定法,贵在得法。”作为一名初中生物教师,教学上要贵在于能够把学生认为抽象、复杂、难以理解的生物知识讲得显浅易懂;贵在于能善于引导学生学习,让学生感受到学习生物的趣味性,掌握到生物知识的规律性。能理论联系实际,培养学生对知识的迁移和综合应用能力。以下是笔者在教学中的五点基本做法。
一、深奥知识的通俗化
将教学中的难点与学生不易理解、较抽象的知识点以通俗的语言,结合实际生活的例子、同学们的亲身体验等形式展示给学生,使之易于理解。如讲植物细胞中细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核各自的功能时,我打了一个比方;学校有围墙、校门、师生、校长室,围墙相当于细胞壁的保护作用,校门相当于细胞膜的控制物质进出的作用,师生相当于细胞质的流动及交换物质的作用,校长室相当于细胞核是控制中心。这样,对于刚接触生物学的七年级学生来讲,就非常容易理解细胞各结构的功能了。例如:《绿色植物对有机物的利用》中课本设计了一个演示实验来证明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳,但是对于“二氧化碳遇澄清石灰水会变浑浊”这一现象学生没有接触过,如果只是简单的讲述又显得苍白,因此我设计了一个实验,用嘴对着澄清石灰水吹气,让学生观察现象,由于学生都知道人呼出的是二氧化碳,因此通过现象就能很容易理解澄清石灰水可以用来检测二氧化碳。
二、教学过程的引导化
在教学过程中充分发挥教师的主导性,学生的主动性,让学生自觉地参与到教学活动中。这就要求教师能激发起学生的学习兴趣,善于引导学生多提问,多思考,多讨论。如在学习“生物的变异”中,复习了表现型与基因型、环境的关系后,结合不同环境中肤色的差异、小麦产量的不同等例子说明只由环境引起的变异是不遗传的变异,接着利用生活中的例子:一只母狗产下了6只体色不同的小狗,让学生结合相关知识分析发生变异的原因,思考这样的变异可否遗传。在此基础上,提出变异根据它能否遗传分为两类,及其本质原因。然后,结合教材中太空椒,提问:这样引起的变异可遗传吗?从而激发学生学习遗传与变异的兴趣和探究事物本质的欲望。
三、零散的知识网络化
生物学科知识点琐碎,零散,学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多了,学习起来很费力。教师在教学中应帮助学生构建知识网络,由点连成线,由线织成网,形成多个相关知识点的网络化教学。这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题,提高对知识的整体性认识。
例如:课本中介绍《人体内物质的运输》时,可以与前面的两章《人体的营养》和《人体的呼吸》结合在一起,分析人体内运输的物质是由呼吸和饮食中吸收而来的,最后运输到细胞中,通过“呼吸作用”为人的生命活动提供能量。这样就把相关的知识点联系起来,便于学生理解和记忆,也在讲课的过程中不断把学过的知识点复习巩固。
四、学科知识的渗透化
将相关学科的知识应用到教学中。各门学科之间本来就有着千丝万缕的联系,本来就是研究同一事物的不同方面,将相关学科知识渗透进教学中,可加深学生对知识的理解,培养学生知识的迁移能力和综合应用能力。同时还有促进学生平衡发展各学科。如眼球成像与物理中凸透镜成像原理,眼球就象一个双凸透镜,它的成像需要透镜成像的知识来解释。光对海洋中植物分布的影响,涉及到不同波长的光在水的穿透能力不同,使之能达到水层深度不同,这是决定水中植物分布的主要因素。进行大棚植物栽培时,地膜颜色的选择就渗透了物理学相关的知识。在计算亲代的某一性状在子代发生的概率以及遗传病的发病概率中,还有细菌的繁殖速度等常常用到数学中的加法、乘法、乘方等知识。这些学科的相互渗透,促进了学生分析能力和综合能力的提高。
五、理论知识的实践化
将理论上的知识尽可能地与生产实践相联系,运用生物学知识解释日常生活相关现象和解决实际问题。生物学的理论知识都是从生产实践、生活实际和科学实验的实际中抽象出来的,因此,生物学知识与工农业生产实际、自然实际和日常生活实际有着密切的联系,并对其有指导意义。通过理论知识的实践化,学以致用,可增强生物学科在学生心目中的地位,使之更主动地学。如学生学了花的结构、传粉和受精、果实与种子的形成过程、人工辅助授粉知识后,要求学生在南瓜开花季节,选择晴朗天气的早上八~九点钟,用手摘下南瓜雄花中的雄蕊,涂到南瓜雌蕊的柱头上。学生做了以后,惊喜地发现,南瓜雌花的座果率大大提高了。同时,还要求学生用学过的理论知识解释生产、生活实际问题,如种子为何要晒干保存?为什么水涝地的庄稼长得不好?再如人发烧时不想饮食的原因是什么?治疗糖尿病的胰岛素制剂只能注射,不能口服,为什么?把食品放入冰箱,为什么保存时间比较久?肥胖是如何造成的?长期不吃早餐有什么危害?饭前便后为什么要洗手?等等。