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【摘要】以美国鲍尔州立大学英语系研究生语言学相关课程的教学观摩与实际调研为背景，分析了美国高校语言课程在教学大纲、课堂活动以及课程考核等方面的特点，并总结出一些启示， 为国内高校语言课堂教学提供参考和借鉴。
【关键词】语言课堂；教学大纲；课堂活动；课程考核
【作者简介】向玉，湖北工业大学外国语学院。
【基金项目】湖北省教育厅人文社科项目“基于‘教师专业发展共同体’的大学英语教师国外访学传、帮、带的研究”（编号：18Y071）。
2017年8月，笔者到美国印第安纳州鲍尔州立大学（Ball State University， BSU）英语系开始了为期一年的访学。通过深入英语系研究生语言课堂，对《语言学导论》、《语言学习理论导论》、《英语教学法》、《社会语言学》、《意义和结构》、《形态与句法》、《语言与文化》、《应用语言学专题研究-语言学与数字通信》、《语言对比研究》、《语言测试学》、《语言学调查研究方法》等近十一门语言学相关课程进行课堂观摩，与授课教师和学生进行交流，查阅相关文献资料，对美国高校语言课堂教学有一些思考。本文结合该校语言课程在教学大纲、课堂活动以及课程考核等方面的特点进行了分析总结，并在此基础上得出对我国高校语言课堂教学的几点启示。
一、美国高校语言课堂的教学特点
1.可实施性的教学大纲。美国高校的课程教学大纲是学生就课程预期及政策达成的合同（a contract between the student and professor regarding course expectations and policies），是经过系统化的教学设计，是可实施性的教学方案。每学期的第一堂课， 教师会和学生一起就该课程的教学大纲进行仔细研读，让学生清楚了解所选课程的教学目标、教学内容、教学进程、教学资源、课程要求、考核细则等。通过收集的11门课程的教学大纲，发现语言类相关课程的阅读量比较大，比如《社会语言学》课程除了相关的教材外，教师在大纲里列举了与每节课教学主题相关的大量阅读书目和期刊文献，并对于哪些文献是必读，哪些文献是选读进行了详细的标注，因此学生可以根据自己的实际情况做出相应的计划和安排。
大纲也明确了所选课程的主要教学形式，比如是以讲座为主，或者研讨形式，或者混合式教学模式等，所以教师和学生都能清楚了解自己在课堂上需要承担的责任和扮演的角色。同时，大纲中也会明确各种作业、测试等考核内容以及需要完成的截止日期。另外，教师对语言研究的数据样本有一定的要求，有教师会要求学生和母语者就自己选取的数据样本进行讨论；有教师会要求学生通过和母语者或者二语学习者进行访谈并录音，通过转录进行文本研究；有教师会要求学生参加会议或者深入其他课堂进行语言研究。总之，大纲内容丰富，涉及面广，教师和学生按照教学大纲执行日常教学工作，有效保证了教学活动的开展以及教学质量的提高。
2.灵活多样的课堂活动。
（1）重视学生课堂互动。学生来自不同国家，有着不同的文化背景，教师会充分利用学生的母语优势，有效与教学内容进行整合，当课堂知识讲解涉及到来自其他国家学生的母语时，教师都会停下来，请有母语背景的学生对相关知识点进一步表达自己的观点，强调学生的参与性以及语言的实践性。教师非常鼓励学生发表自己的看法，不会轻易得出对和错的结论，良好的课堂氛围极大地促进了学生思想上的交流和碰撞。《语言学调查研究方法》有一节课是关于音位学和形态学的“实地调查”（fieldwork）研究练习课。课前学生已经按照大纲完成了关于数据解码和分析的相关文献阅读。上课时教师邀请了一位来自非洲国家、母语是Dioula（迪乌拉语）的学生，然后和班上同学一起，通过对这位学生进行访谈交流来研究分析Dioula的语音规则和词语构成规则。课堂上，学生们积极参与、踊跃提问、发现问题、寻找规律、思考总结，在实践中感受到语言学习的魅力，充分体现了语言学习的实际性和运用性。
（2）强调知识的互通性。语言学习涉及面广，除了语言本身，也强调与其他知识的融合性。对此，部分教师在内容讲解时，当涉及到其他比较专业方面的知识，会邀请相关领域的专家来到课堂，为学生就相关知识进行讲解和交流。《应用语言学专题研究——语言学与数字通信》这门课程，教师在授课期间邀请了两位老师到课堂就明信片和假新闻两个话题进行了讲解，两位老师在相关领域有自己的思考和理解，能很好地补充课堂内容。在和该课程授课教师的交流中了解到，该教师认为，教师需要教授许多不同的课程，教学中主要以授课教师所擅长熟知的领域为主，但没有人是所有事情的专家，总有一些我們不知道的内容。因此，请一些专家到课堂可以对相关领域的话题进行更加深入的探讨。 正如这位教师所说，“我总会发现英语系以及学校其他系部有些老师所做的研究与我的课堂要讲解的内容有紧密联系，我想在课堂中把这种联系呈现给学生。同时，也可以让学生在课堂上感受到不同教师的教学风格与教学魅力。”
（3）依托现代信息技术。随着信息技术的发展，教学与技术密不可分。教师们会充分利用信息技术辅助课堂教学。在BSU，教师会把授课内容、阅读资料、作业测试等课程相关信息发布在Blackboard（黑板）这个教学系统，能很好地为学生和老师之间构建一个良好的交流平台。《语言与文化》课上，在讲到关于语言相对论，语言、思维与文化主题时，授课教师让学生在课堂上观看了一部与之相关的影片《降临》。 教师在课前建立了一个网站，以便学生能在课上观看影片的同时，可以登陆网站，对影片中不理解的部分提出问题，也可以回答同学或者老师提出的问题，更能发表自己对影片中某些内容的看法。另外，教师在课堂上也会充分利用谷歌文档、讨论板等让学生能更好地参与到课堂，表达自己的想法，也会充分运用信息图、雷达图、录屏等方式激发学生的创造性思维，产生更好的学习效果。《意义和结构》课堂，教师会引导学生运用COCA（Corpus of Contemporary American English）语料库去区分词语之间的区别和搭配，让学生学会自己查找信息，发现语言学习规律，激发学生对语言的学习兴趣，提高学生的语言自主学习能力。 3.多元化的课程考核。科学合理的课程考核能更好地贯彻人才培养目标，提高教育质量，美国高校更加重视对学生学习过程的考核，学习是连续性的，语言学习更应如此。在对十一门课程进行观摩后发现，这些课程对学生的考核真正做到了形成性评价与终结性评价的有效结合。最少的课程考核至少也包含了三个部分，最多的涉及到五到六個部分，同时还会细化到每一份作业，以及学生的每一次讨论交流活动。以《语言测试学》课程为例，整个课程考核包括考试、文献展示、作业、测评档案袋和参与度五个部分，其中考试占总评成绩的20%， 文献展示占15%，作业具体到5次，占25%，测评档案袋占25%，参与讨论活动包含8次，占15%，该课程考核细则如表1所示。
二、 对我国高校语言课堂的教学启示
1.完善教学大纲。国内语言课程教学大纲在编写方面应充分体现出语言教学的特点，明确教学目标、教学进程，充实教学内容、教学资源，丰富教学形式、课堂活动，规范课程作业、考核方式。同时，在大纲执行方面也需要加强，教师可以在第一堂课将教学大纲与学生进行分享，强调课程教学要求，教师和学生可以根据教学大纲，形成一种契约精神，在教学中严格按照大纲要求来执行。
2.丰富课堂活动。语言课堂应该强调语言知识的实际运用，鼓励学生积极参与课堂互动，培养学生的思辨能力。同时，语言学习可以和学生专业进行有效结合，一方面符合当下各大高校ESP后续课程的推进，另一方面也能让学生体会到语言学习的实用价值。教师在依托教材的同时，应充分利用信息技术来补充语言教学，为学生提供各种语言学习资源，构建语言学习方法，发挥学生的主动创造性，培养学生的自主学习能力。
3.改善考核制度。课程考核应围绕教学目标，做到形成性评价和终结性评价的有效结合。教师、教学管理者之间在课程考核方面可以适当沟通、讨论，教师可以根据课程实际情况进行规划。平时成绩考核比重可以适度提高，但考核内容应该多样化、具体化、严格化、规范化，不能流于形式。语言学习是连续性的，应注重学生平时的学习过程，培养学生良好的学习习惯和学习态度。
三、结束语
综上所述，美国高校语言课堂重视对学生实际语言运用能力的培养，强调学生思考问题、分析问题、解决问题等综合学习能力的培养，我们可以借鉴这些优势和经验，但也要考虑到我国高校语言课堂教学的实际情况，将语言教学本土化，结合高校学生语言学习需求进行教学改革，培养出具备交流能力、创新能力和思辨能力的国际化语言人才。
参考文献：
[1]陈棣沭，韩婧.中美大学课程考核方法之比较分析[J].教育与现代化，2016（2）.
[2]丁铭.信息化背景下语言课堂教学研究[J].语文建设，2016（3）.
[3]郭爱萍，宋燕.美国高校课程教学大纲研究——以阿克伦大学为例[J].中国大学教学，2014（1）.
[4]谭羽非.试析美国高校课堂教学方式[J].黑龙江高教研究，2009 （7）.
【关键词】语言课堂；教学大纲；课堂活动；课程考核
【作者简介】向玉，湖北工业大学外国语学院。
【基金项目】湖北省教育厅人文社科项目“基于‘教师专业发展共同体’的大学英语教师国外访学传、帮、带的研究”（编号：18Y071）。
2017年8月，笔者到美国印第安纳州鲍尔州立大学（Ball State University， BSU）英语系开始了为期一年的访学。通过深入英语系研究生语言课堂，对《语言学导论》、《语言学习理论导论》、《英语教学法》、《社会语言学》、《意义和结构》、《形态与句法》、《语言与文化》、《应用语言学专题研究-语言学与数字通信》、《语言对比研究》、《语言测试学》、《语言学调查研究方法》等近十一门语言学相关课程进行课堂观摩，与授课教师和学生进行交流，查阅相关文献资料，对美国高校语言课堂教学有一些思考。本文结合该校语言课程在教学大纲、课堂活动以及课程考核等方面的特点进行了分析总结，并在此基础上得出对我国高校语言课堂教学的几点启示。
一、美国高校语言课堂的教学特点
1.可实施性的教学大纲。美国高校的课程教学大纲是学生就课程预期及政策达成的合同（a contract between the student and professor regarding course expectations and policies），是经过系统化的教学设计，是可实施性的教学方案。每学期的第一堂课， 教师会和学生一起就该课程的教学大纲进行仔细研读，让学生清楚了解所选课程的教学目标、教学内容、教学进程、教学资源、课程要求、考核细则等。通过收集的11门课程的教学大纲，发现语言类相关课程的阅读量比较大，比如《社会语言学》课程除了相关的教材外，教师在大纲里列举了与每节课教学主题相关的大量阅读书目和期刊文献，并对于哪些文献是必读，哪些文献是选读进行了详细的标注，因此学生可以根据自己的实际情况做出相应的计划和安排。
大纲也明确了所选课程的主要教学形式，比如是以讲座为主，或者研讨形式，或者混合式教学模式等，所以教师和学生都能清楚了解自己在课堂上需要承担的责任和扮演的角色。同时，大纲中也会明确各种作业、测试等考核内容以及需要完成的截止日期。另外，教师对语言研究的数据样本有一定的要求，有教师会要求学生和母语者就自己选取的数据样本进行讨论；有教师会要求学生通过和母语者或者二语学习者进行访谈并录音，通过转录进行文本研究；有教师会要求学生参加会议或者深入其他课堂进行语言研究。总之，大纲内容丰富，涉及面广，教师和学生按照教学大纲执行日常教学工作，有效保证了教学活动的开展以及教学质量的提高。
2.灵活多样的课堂活动。
（1）重视学生课堂互动。学生来自不同国家，有着不同的文化背景，教师会充分利用学生的母语优势，有效与教学内容进行整合，当课堂知识讲解涉及到来自其他国家学生的母语时，教师都会停下来，请有母语背景的学生对相关知识点进一步表达自己的观点，强调学生的参与性以及语言的实践性。教师非常鼓励学生发表自己的看法，不会轻易得出对和错的结论，良好的课堂氛围极大地促进了学生思想上的交流和碰撞。《语言学调查研究方法》有一节课是关于音位学和形态学的“实地调查”（fieldwork）研究练习课。课前学生已经按照大纲完成了关于数据解码和分析的相关文献阅读。上课时教师邀请了一位来自非洲国家、母语是Dioula（迪乌拉语）的学生，然后和班上同学一起，通过对这位学生进行访谈交流来研究分析Dioula的语音规则和词语构成规则。课堂上，学生们积极参与、踊跃提问、发现问题、寻找规律、思考总结，在实践中感受到语言学习的魅力，充分体现了语言学习的实际性和运用性。
（2）强调知识的互通性。语言学习涉及面广，除了语言本身，也强调与其他知识的融合性。对此，部分教师在内容讲解时，当涉及到其他比较专业方面的知识，会邀请相关领域的专家来到课堂，为学生就相关知识进行讲解和交流。《应用语言学专题研究——语言学与数字通信》这门课程，教师在授课期间邀请了两位老师到课堂就明信片和假新闻两个话题进行了讲解，两位老师在相关领域有自己的思考和理解，能很好地补充课堂内容。在和该课程授课教师的交流中了解到，该教师认为，教师需要教授许多不同的课程，教学中主要以授课教师所擅长熟知的领域为主，但没有人是所有事情的专家，总有一些我們不知道的内容。因此，请一些专家到课堂可以对相关领域的话题进行更加深入的探讨。 正如这位教师所说，“我总会发现英语系以及学校其他系部有些老师所做的研究与我的课堂要讲解的内容有紧密联系，我想在课堂中把这种联系呈现给学生。同时，也可以让学生在课堂上感受到不同教师的教学风格与教学魅力。”
（3）依托现代信息技术。随着信息技术的发展，教学与技术密不可分。教师们会充分利用信息技术辅助课堂教学。在BSU，教师会把授课内容、阅读资料、作业测试等课程相关信息发布在Blackboard（黑板）这个教学系统，能很好地为学生和老师之间构建一个良好的交流平台。《语言与文化》课上，在讲到关于语言相对论，语言、思维与文化主题时，授课教师让学生在课堂上观看了一部与之相关的影片《降临》。 教师在课前建立了一个网站，以便学生能在课上观看影片的同时，可以登陆网站，对影片中不理解的部分提出问题，也可以回答同学或者老师提出的问题，更能发表自己对影片中某些内容的看法。另外，教师在课堂上也会充分利用谷歌文档、讨论板等让学生能更好地参与到课堂，表达自己的想法，也会充分运用信息图、雷达图、录屏等方式激发学生的创造性思维，产生更好的学习效果。《意义和结构》课堂，教师会引导学生运用COCA（Corpus of Contemporary American English）语料库去区分词语之间的区别和搭配，让学生学会自己查找信息，发现语言学习规律，激发学生对语言的学习兴趣，提高学生的语言自主学习能力。 3.多元化的课程考核。科学合理的课程考核能更好地贯彻人才培养目标，提高教育质量，美国高校更加重视对学生学习过程的考核，学习是连续性的，语言学习更应如此。在对十一门课程进行观摩后发现，这些课程对学生的考核真正做到了形成性评价与终结性评价的有效结合。最少的课程考核至少也包含了三个部分，最多的涉及到五到六個部分，同时还会细化到每一份作业，以及学生的每一次讨论交流活动。以《语言测试学》课程为例，整个课程考核包括考试、文献展示、作业、测评档案袋和参与度五个部分，其中考试占总评成绩的20%， 文献展示占15%，作业具体到5次，占25%，测评档案袋占25%，参与讨论活动包含8次，占15%，该课程考核细则如表1所示。
二、 对我国高校语言课堂的教学启示
1.完善教学大纲。国内语言课程教学大纲在编写方面应充分体现出语言教学的特点，明确教学目标、教学进程，充实教学内容、教学资源，丰富教学形式、课堂活动，规范课程作业、考核方式。同时，在大纲执行方面也需要加强，教师可以在第一堂课将教学大纲与学生进行分享，强调课程教学要求，教师和学生可以根据教学大纲，形成一种契约精神，在教学中严格按照大纲要求来执行。
2.丰富课堂活动。语言课堂应该强调语言知识的实际运用，鼓励学生积极参与课堂互动，培养学生的思辨能力。同时，语言学习可以和学生专业进行有效结合，一方面符合当下各大高校ESP后续课程的推进，另一方面也能让学生体会到语言学习的实用价值。教师在依托教材的同时，应充分利用信息技术来补充语言教学，为学生提供各种语言学习资源，构建语言学习方法，发挥学生的主动创造性，培养学生的自主学习能力。
3.改善考核制度。课程考核应围绕教学目标，做到形成性评价和终结性评价的有效结合。教师、教学管理者之间在课程考核方面可以适当沟通、讨论，教师可以根据课程实际情况进行规划。平时成绩考核比重可以适度提高，但考核内容应该多样化、具体化、严格化、规范化，不能流于形式。语言学习是连续性的，应注重学生平时的学习过程，培养学生良好的学习习惯和学习态度。
三、结束语
综上所述，美国高校语言课堂重视对学生实际语言运用能力的培养，强调学生思考问题、分析问题、解决问题等综合学习能力的培养，我们可以借鉴这些优势和经验，但也要考虑到我国高校语言课堂教学的实际情况，将语言教学本土化，结合高校学生语言学习需求进行教学改革，培养出具备交流能力、创新能力和思辨能力的国际化语言人才。
参考文献：
[1]陈棣沭，韩婧.中美大学课程考核方法之比较分析[J].教育与现代化，2016（2）.
[2]丁铭.信息化背景下语言课堂教学研究[J].语文建设，2016（3）.
[3]郭爱萍，宋燕.美国高校课程教学大纲研究——以阿克伦大学为例[J].中国大学教学，2014（1）.
[4]谭羽非.试析美国高校课堂教学方式[J].黑龙江高教研究，2009 （7）.