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摘 要： 本文针对高职院校出现的忽视英语朗读教学的现象，分析了其产生的原因及负面影响，提出了在高职院校有效实施英语朗读教学的策略和方法。
关键词： 高职院校 英语朗读 培养策略
引言
高职院校院校英语教学大纲明确规定高职英语教学的目的在于对学生进行“听、说、读、写”的基本训练，从而使其毕业后具有一定的听、说、读、写能力，其中读可分为朗读、默读、精读、泛读、速读等形式。朗读是通过把声音形象表露在嘴上，形成一定的节奏和旋律，让优美的、正确的语音、语调、节奏在言语交流过程中充分表达思想，交流感情，从而达到学习外语的最终目的。因此，重视朗读，充分发挥朗读在英语教学中的作用，是提高高职英语教学质量的一条有效途径。为此，笔者结合高职学院学生和课本的特点，在日常教学中有意识地加强对学生的朗读训练。实践证明，在高职学院加强对学生的朗读教学，可以改进学生的语音、语调，强化学生的记忆，培养学生的语感，使学生尝到英语朗读的甜头，提高他们学习英语的积极性，从而在一定程度上强化英语教学效果。
一、忽视英语朗读的原因
在传统英语教学中，师生的英语教学活动都是围绕考试体系展开的。评价体系注重关键性的考试，如期中考试、期末考试等。每次的考试不直接考到朗读，学生便错以为朗读不重要，轻易地放弃。高职英语教师负荷很重，面对大班的常规教学，在课时紧、教学任务重的情况下，忽视在课堂上进行朗读教学。
二、在英语教学中，忽视英语朗读而产生的负面影响
1.听力技能较差
由于缺乏朗读，造成学生语言基础不熟练、不扎实，常造成听力理解困难，如听不清近音词、同音词、动词的过去式、过去分词及语流中音的省略等；由于缺乏朗读，高职学生头脑中存储的知识少，词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，没有牢牢掌握，制约听力技能的发展。
2.口语表达较差
高职学生由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果造出“口语障碍”的学生。这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职学生丧失学习英语的兴趣，没有进一步学习英语的动力和能力。
3.阅读能力较差
没有朗读，缺乏朗读，高职学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式，更不用说牢固的和系统的思维方式。没有朗读，就不能更好地培养学生的英语语感，因此，阅读能力难以进步，制约阅读教学的发展。
4.写作能力不强
如果高职学生懒于读英语范文，缺乏代表性的范文作典范，关键性的英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子，也是按照中文的意思瞎拼乱凑的单词罗列而已。笔者曾经见过中专二年级的学生居然写出这样的“句子”：I of friend is name is Li Lei.正确表达应是：My friend’s name is Li Lei.究其原因，就是没有做过朗读的训练，当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维。
三、朗读教学的有效策略和方法
在高职高专教学当中，运用有效的教学手段和教学方法对促进学生英语朗读习惯的培养至关重要。笔者在日常教学中不断探索高职英语朗读技能培养的方法，现在有些已经成系统固定下来，经过实践取得较好的效果，具体做法如下：
1.制定朗读教学的目标
朗读训练力求系统化，从新生入校开始的第一学期，我们充分结合教材和学生特点，将朗读教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的朗读教学的目标和计划。
2.培养朗读技巧
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）这对进行朗读指导教学有借鉴意义。除了要启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学过程中朗读技巧的训练至关重要。
（1）强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本掌握汉语口语，养成牢固的汉语语音、语调习惯，这影响到英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而，英语是语调语言，没有固定的词调，词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。例如：kite这个词，随便念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思都不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系，包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配，例如：“I’m sorry.I’m late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，重音与轻音是交替出现的，如果一句话中出现几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。首先，要注意各个音节之间的轻音节数目，轻音节少可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。如：It’s half pastone.It’s a quarter eleven.第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握，他们受汉语语言节奏的影响，读英语时，每个音节发音长短一致，每个词都会清清楚楚地念出来。因此，朗读和说话都不像英语，母语为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。其次，要注意连读。连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。最后，要注意汉英重读的差异。例如：他们会把“I’m a′teacher”读成“I′am′a′teacher”。学生应将英语尽量说得具有洋味，不再说母音浓重的Chinglish。 （2）讲究领读技巧。领读是英语课堂教学中的一个重要环节，是学生学好英语的基础。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法：
①在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如：升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。
②领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了之后再读整个句子。
培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键。要让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下工夫，从而说出流利的“英文”，并喜欢说“洋话”。
（3）将朗读与学生的过程性评价有效结合，激发学生的朗读热情。目前我校采用过程性评价和终结性相结合的教学评价方式，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，提高课堂参与度。
除了教师为学生评分外，学生之间还有相互评价，比如：朗读评分，每次一位学生进行朗读训练，其他学生四人一组，根据朗读评价表为该学生评分，最后加上老师的评分，取平均值就是该学生的最终朗读得分。这样做一方面使学生的得分更客观，另一方面评价的学生要做好记录摘要，锻炼其听力和概括能力。学生在评价他人的时候，也知道自己应该如何努力才会取得好成绩，从而养成良好的习惯。具体如下：
2013级朗读评分表
四、实践中的反思
1.朗读前的准备，如果学生对所朗读的材料不理解，就很难朗读好，更谈不上通过朗读巩固语言知识。因此，朗读前必须通过阅读了解课文的内容，教师不仅要讲解课文中的某些生词、词组、难句，使学生懂得语言的词汇意义，还要让学生深刻领会文章的思想、感情、风格。
2.教师必须要求学生重视语音知识和朗读技能，要有耐心，要放下面子，敢于大胆模仿洋腔洋调，不怕难为情。这一点对学英语的乡镇学生来说尤为重要，他们往往觉得难为情，不好意思开口大声朗读，这就需要教师的正确引导。Charles C.Fries很早就说过，一个初学外语的人，“如果他能够做到准确地发音，他自己听了就会觉得奇怪，而如果他不能做到准确地发音，那么他自己听了不觉得怪，但是他所学的那种外语的本国人听了就会觉得怪了”。
结语
朗读在高职英语教学中起着非常重要的作用。笔者认为，只要一线的每一位老师用心去做，肯定能发挥英语朗读的有效功效，提高学生的英语朗读能力。
参考文献：
[1]汪文珍.英语语音（第二版）.上海：上海外语教育出版社，2009.
[2]周志民.意群朗读与英语思维.山东外语教学，2009（3）.
[3]顾日国.英语教学法[M].外语教学与研究出版社.
[4]董理，蒋夏.浅谈朗读教学在大学英语教学中的应用.时代教育，2007（9）.
[5]周松.大学英语朗读教学之我见.辽宁经济职业技术学院学报，2007（3）.
关键词： 高职院校 英语朗读 培养策略
引言
高职院校院校英语教学大纲明确规定高职英语教学的目的在于对学生进行“听、说、读、写”的基本训练，从而使其毕业后具有一定的听、说、读、写能力，其中读可分为朗读、默读、精读、泛读、速读等形式。朗读是通过把声音形象表露在嘴上，形成一定的节奏和旋律，让优美的、正确的语音、语调、节奏在言语交流过程中充分表达思想，交流感情，从而达到学习外语的最终目的。因此，重视朗读，充分发挥朗读在英语教学中的作用，是提高高职英语教学质量的一条有效途径。为此，笔者结合高职学院学生和课本的特点，在日常教学中有意识地加强对学生的朗读训练。实践证明，在高职学院加强对学生的朗读教学，可以改进学生的语音、语调，强化学生的记忆，培养学生的语感，使学生尝到英语朗读的甜头，提高他们学习英语的积极性，从而在一定程度上强化英语教学效果。
一、忽视英语朗读的原因
在传统英语教学中，师生的英语教学活动都是围绕考试体系展开的。评价体系注重关键性的考试，如期中考试、期末考试等。每次的考试不直接考到朗读，学生便错以为朗读不重要，轻易地放弃。高职英语教师负荷很重，面对大班的常规教学，在课时紧、教学任务重的情况下，忽视在课堂上进行朗读教学。
二、在英语教学中，忽视英语朗读而产生的负面影响
1.听力技能较差
由于缺乏朗读，造成学生语言基础不熟练、不扎实，常造成听力理解困难，如听不清近音词、同音词、动词的过去式、过去分词及语流中音的省略等；由于缺乏朗读，高职学生头脑中存储的知识少，词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，没有牢牢掌握，制约听力技能的发展。
2.口语表达较差
高职学生由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果造出“口语障碍”的学生。这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职学生丧失学习英语的兴趣，没有进一步学习英语的动力和能力。
3.阅读能力较差
没有朗读，缺乏朗读，高职学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式，更不用说牢固的和系统的思维方式。没有朗读，就不能更好地培养学生的英语语感，因此，阅读能力难以进步，制约阅读教学的发展。
4.写作能力不强
如果高职学生懒于读英语范文，缺乏代表性的范文作典范，关键性的英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子，也是按照中文的意思瞎拼乱凑的单词罗列而已。笔者曾经见过中专二年级的学生居然写出这样的“句子”：I of friend is name is Li Lei.正确表达应是：My friend’s name is Li Lei.究其原因，就是没有做过朗读的训练，当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维。
三、朗读教学的有效策略和方法
在高职高专教学当中，运用有效的教学手段和教学方法对促进学生英语朗读习惯的培养至关重要。笔者在日常教学中不断探索高职英语朗读技能培养的方法，现在有些已经成系统固定下来，经过实践取得较好的效果，具体做法如下：
1.制定朗读教学的目标
朗读训练力求系统化，从新生入校开始的第一学期，我们充分结合教材和学生特点，将朗读教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的朗读教学的目标和计划。
2.培养朗读技巧
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）这对进行朗读指导教学有借鉴意义。除了要启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学过程中朗读技巧的训练至关重要。
（1）强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本掌握汉语口语，养成牢固的汉语语音、语调习惯，这影响到英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而，英语是语调语言，没有固定的词调，词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。例如：kite这个词，随便念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思都不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系，包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配，例如：“I’m sorry.I’m late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，重音与轻音是交替出现的，如果一句话中出现几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。首先，要注意各个音节之间的轻音节数目，轻音节少可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。如：It’s half pastone.It’s a quarter eleven.第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握，他们受汉语语言节奏的影响，读英语时，每个音节发音长短一致，每个词都会清清楚楚地念出来。因此，朗读和说话都不像英语，母语为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。其次，要注意连读。连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。最后，要注意汉英重读的差异。例如：他们会把“I’m a′teacher”读成“I′am′a′teacher”。学生应将英语尽量说得具有洋味，不再说母音浓重的Chinglish。 （2）讲究领读技巧。领读是英语课堂教学中的一个重要环节，是学生学好英语的基础。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法：
①在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如：升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。
②领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了之后再读整个句子。
培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键。要让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下工夫，从而说出流利的“英文”，并喜欢说“洋话”。
（3）将朗读与学生的过程性评价有效结合，激发学生的朗读热情。目前我校采用过程性评价和终结性相结合的教学评价方式，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，提高课堂参与度。
除了教师为学生评分外，学生之间还有相互评价，比如：朗读评分，每次一位学生进行朗读训练，其他学生四人一组，根据朗读评价表为该学生评分，最后加上老师的评分，取平均值就是该学生的最终朗读得分。这样做一方面使学生的得分更客观，另一方面评价的学生要做好记录摘要，锻炼其听力和概括能力。学生在评价他人的时候，也知道自己应该如何努力才会取得好成绩，从而养成良好的习惯。具体如下：
2013级朗读评分表
四、实践中的反思
1.朗读前的准备，如果学生对所朗读的材料不理解，就很难朗读好，更谈不上通过朗读巩固语言知识。因此，朗读前必须通过阅读了解课文的内容，教师不仅要讲解课文中的某些生词、词组、难句，使学生懂得语言的词汇意义，还要让学生深刻领会文章的思想、感情、风格。
2.教师必须要求学生重视语音知识和朗读技能，要有耐心，要放下面子，敢于大胆模仿洋腔洋调，不怕难为情。这一点对学英语的乡镇学生来说尤为重要，他们往往觉得难为情，不好意思开口大声朗读，这就需要教师的正确引导。Charles C.Fries很早就说过，一个初学外语的人，“如果他能够做到准确地发音，他自己听了就会觉得奇怪，而如果他不能做到准确地发音，那么他自己听了不觉得怪，但是他所学的那种外语的本国人听了就会觉得怪了”。
结语
朗读在高职英语教学中起着非常重要的作用。笔者认为，只要一线的每一位老师用心去做，肯定能发挥英语朗读的有效功效，提高学生的英语朗读能力。
参考文献：
[1]汪文珍.英语语音（第二版）.上海：上海外语教育出版社，2009.
[2]周志民.意群朗读与英语思维.山东外语教学，2009（3）.
[3]顾日国.英语教学法[M].外语教学与研究出版社.
[4]董理，蒋夏.浅谈朗读教学在大学英语教学中的应用.时代教育，2007（9）.
[5]周松.大学英语朗读教学之我见.辽宁经济职业技术学院学报，2007（3）.