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摘 要：本文简述了中学生进行语文积累应走出的误区，指出语文积累应从情感、思想、习惯等方面加强。
关键词：语文积累；情感；思想；习惯
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-096 -01
新课程《中学语文课程标准》充分重视学生的语文积累，这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累，是当前语文教学亟待落实的目标。如何真正有效地进行科学高效地积累，还需要做许多工作。
一、指导学生走出语文积累的误区
1.把语文积累视同语言积累。要想把学生的语文积累落到实处，必须先明确语文积累丰富的内涵。语文积累不仅仅是语言层面的积累，还有博大精深的文化积累、真实鲜活的生活积累。特别是生活积累是语文学习很重要的一环，缺少了对生活的了解、感受、体验，就缺少了语文学习的基础。语文学习便成了脱离生活的纯工具训练，语文学科也就失去了重要的意义。所以如果把语文理解为语言文字，视野很难拓展开来，语文丰富的内涵就不会受到重视，语文本应有的对自然、社会、人生的关注就会被忽略，这样的语文积累只能造出唯书是上，缺乏灵性的书呆子，却很难培养出富有个性，充满创造欲望的现代公民。视野一旦被蒙蔽，在语言积累方面，要么只强调语言材料的积累，似乎只要记住一些好词好句，语文积累就大功告成；要么只强调语言典范的积累 ，似乎只要多记诵名家名篇，就水到渠成，这些都是对语文积累的片面理解。
2.把语文积累变成孤立、机械的记忆活动，忽视语文积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系。积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，一味强调记诵，只能是事倍功半。许多人以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会呤”等“重读”传统为理由，为不求甚解的读书辩护，殊不知古人重“多读”，更重“自悟”，没有“悟”的“多读多背”与死记硬背并无区别。当然，语文积累是一个复杂的过程，对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验阅历的增加多次反复。总之，“悟”的越多，记诵的效果也会越好。
3.语文课堂成了变异的数学课。课堂是教师和学生进行沟通文化的主阵地，教育者和受教育者作为拥有不同文化的两代人，在课堂沟通中进行心灵碰撞。教育者要用自己的文学激情点燃学生热爱文学的潜在动力，让学生发现文学、认识文学、热爱文学，从而亲近文学。所以语文课堂应该是生动激情的，如“润物细无声”似的慢慢润化，如“吹皱一池春水”般的茅塞顿开，如“饥饿的人扑在面包上”的欲罢不能。可纵观现今的语文课堂成了变异的数学课，成了枯燥的做题演练，成了解题技法的讲堂，成了单一的对考试可能涉及的知识点的记忆与揣摩了。从这个角度看，语文积累需要教师转变思想观念并做一番大胆的尝试与改革。
二、指导学生进行语文积累的要点
语文学习远非只对一些零散的知识部件的掌握，更多的是对人的发展所需要的情感、思想、精神等内在的东西的积淀，这些内隐的“知识”才是语文学习的最要。
1.情感积累
《语文课程标准》明确规定教学任务应围绕三维目标进行，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。课程标准把熏陶学生的情感、端正学生的态度、形成学生正确的价值观作为必不可少的目标，是语文教学改革的新成果。如当我们学习《十三岁的际遇》，听到田晓菲心底的声音“在图书馆里一排排落上了些许灰尘的书架间倘徉，我觉得自己就像是童话里的女孩，怀着激动不安的心情启开了闪闪发光的仙宫大门，有时，并不着急翻检借阅，只在书垛给我留出的窄窄的小径上慢慢地走来走去，以目光抚爱每册图书。中文的、英语的，都在以互不相同的沉默的声音，向我发出低低的絮语和呼唤”的时候，难道我们无动于衷？难道我们不欣赏作者对书籍那种酷爱执着的精神追求？会的，我们不仅欣赏，更会在心灵上与作者的情感寄托产生对接，从而深深的走进作者的精神境界！它所产生的直接效应就是激发学生热爱书籍，亲近文学的热情。
2.思想积累
看一看学生作文的现状，就能够从中窥见他们思想浅薄到了何种程度。比如写“诚信”话题的作文，相当多的学生只能靠虚构一些虚假的诚信故事，来搪塞或者博取阅卷教师的信任。不说这种虚假文风的危害，单就这种简单的思考方式，就值得我们忧虑。当下的语文学习，忽略了语文所负载的培养学生对人生的洞察力和思考力。这种单一的以训练应试技巧为主要特征的语文学习，矮化了学生的思想，弱化了学生的思考能力，钝化了学生的判断分析能力，严重影响了学生的个性发育。
3.习惯积累
叶圣陶先生曾说，语文学习说到底，还是要归结到良好的习惯培养上。阅读的习惯、写日记的习惯、观察的习惯、质疑的习惯。
大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情，如果对文学一无所知，而想成为有文化修养的现代文明人，那是不可想象的，有人说，一个从不阅读文学作品的人，纵然他有“硕士”“博士”或者更高的学位，他也只能是一个“高智慧”的野蛮人”。如果在阅读的时候，有质疑的习惯，就会事半功倍，可学生往往满足于“是什么”，而很少追问“为什么”。爱因斯坦说过，在某种程度上提出一个问题比解决一个问题更重要。
语文积累似乎是语文学习的新课题，同时又确实是一个老问题。乍一看似乎什么都清楚，仔细一想难度却很大。语文学习要为语文积累而学，更要加强对语文积累的内涵和规律的研究。
关键词：语文积累；情感；思想；习惯
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-096 -01
新课程《中学语文课程标准》充分重视学生的语文积累，这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累，是当前语文教学亟待落实的目标。如何真正有效地进行科学高效地积累，还需要做许多工作。
一、指导学生走出语文积累的误区
1.把语文积累视同语言积累。要想把学生的语文积累落到实处，必须先明确语文积累丰富的内涵。语文积累不仅仅是语言层面的积累，还有博大精深的文化积累、真实鲜活的生活积累。特别是生活积累是语文学习很重要的一环，缺少了对生活的了解、感受、体验，就缺少了语文学习的基础。语文学习便成了脱离生活的纯工具训练，语文学科也就失去了重要的意义。所以如果把语文理解为语言文字，视野很难拓展开来，语文丰富的内涵就不会受到重视，语文本应有的对自然、社会、人生的关注就会被忽略，这样的语文积累只能造出唯书是上，缺乏灵性的书呆子，却很难培养出富有个性，充满创造欲望的现代公民。视野一旦被蒙蔽，在语言积累方面，要么只强调语言材料的积累，似乎只要记住一些好词好句，语文积累就大功告成；要么只强调语言典范的积累 ，似乎只要多记诵名家名篇，就水到渠成，这些都是对语文积累的片面理解。
2.把语文积累变成孤立、机械的记忆活动，忽视语文积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系。积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，一味强调记诵，只能是事倍功半。许多人以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会呤”等“重读”传统为理由，为不求甚解的读书辩护，殊不知古人重“多读”，更重“自悟”，没有“悟”的“多读多背”与死记硬背并无区别。当然，语文积累是一个复杂的过程，对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验阅历的增加多次反复。总之，“悟”的越多，记诵的效果也会越好。
3.语文课堂成了变异的数学课。课堂是教师和学生进行沟通文化的主阵地，教育者和受教育者作为拥有不同文化的两代人，在课堂沟通中进行心灵碰撞。教育者要用自己的文学激情点燃学生热爱文学的潜在动力，让学生发现文学、认识文学、热爱文学，从而亲近文学。所以语文课堂应该是生动激情的，如“润物细无声”似的慢慢润化，如“吹皱一池春水”般的茅塞顿开，如“饥饿的人扑在面包上”的欲罢不能。可纵观现今的语文课堂成了变异的数学课，成了枯燥的做题演练，成了解题技法的讲堂，成了单一的对考试可能涉及的知识点的记忆与揣摩了。从这个角度看，语文积累需要教师转变思想观念并做一番大胆的尝试与改革。
二、指导学生进行语文积累的要点
语文学习远非只对一些零散的知识部件的掌握，更多的是对人的发展所需要的情感、思想、精神等内在的东西的积淀，这些内隐的“知识”才是语文学习的最要。
1.情感积累
《语文课程标准》明确规定教学任务应围绕三维目标进行，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。课程标准把熏陶学生的情感、端正学生的态度、形成学生正确的价值观作为必不可少的目标，是语文教学改革的新成果。如当我们学习《十三岁的际遇》，听到田晓菲心底的声音“在图书馆里一排排落上了些许灰尘的书架间倘徉，我觉得自己就像是童话里的女孩，怀着激动不安的心情启开了闪闪发光的仙宫大门，有时，并不着急翻检借阅，只在书垛给我留出的窄窄的小径上慢慢地走来走去，以目光抚爱每册图书。中文的、英语的，都在以互不相同的沉默的声音，向我发出低低的絮语和呼唤”的时候，难道我们无动于衷？难道我们不欣赏作者对书籍那种酷爱执着的精神追求？会的，我们不仅欣赏，更会在心灵上与作者的情感寄托产生对接，从而深深的走进作者的精神境界！它所产生的直接效应就是激发学生热爱书籍，亲近文学的热情。
2.思想积累
看一看学生作文的现状，就能够从中窥见他们思想浅薄到了何种程度。比如写“诚信”话题的作文，相当多的学生只能靠虚构一些虚假的诚信故事，来搪塞或者博取阅卷教师的信任。不说这种虚假文风的危害，单就这种简单的思考方式，就值得我们忧虑。当下的语文学习，忽略了语文所负载的培养学生对人生的洞察力和思考力。这种单一的以训练应试技巧为主要特征的语文学习，矮化了学生的思想，弱化了学生的思考能力，钝化了学生的判断分析能力，严重影响了学生的个性发育。
3.习惯积累
叶圣陶先生曾说，语文学习说到底，还是要归结到良好的习惯培养上。阅读的习惯、写日记的习惯、观察的习惯、质疑的习惯。
大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情，如果对文学一无所知，而想成为有文化修养的现代文明人，那是不可想象的，有人说，一个从不阅读文学作品的人，纵然他有“硕士”“博士”或者更高的学位，他也只能是一个“高智慧”的野蛮人”。如果在阅读的时候，有质疑的习惯，就会事半功倍，可学生往往满足于“是什么”，而很少追问“为什么”。爱因斯坦说过，在某种程度上提出一个问题比解决一个问题更重要。
语文积累似乎是语文学习的新课题，同时又确实是一个老问题。乍一看似乎什么都清楚，仔细一想难度却很大。语文学习要为语文积累而学，更要加强对语文积累的内涵和规律的研究。