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摘 要： 孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”时，教师要做学生的知心人，了解学生的疑难，掌握“火候”，及时“解惑”。课堂提问如果问得过早，那么学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。在实际教学中，教师要不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，使课堂提问进入一个新的境界，把课上得生动活泼、富有成效。
关键词： 课堂提问 提问时机 提问的方法
课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心志，培养思维能力的有效方法；是组织课堂教学的重要手段；是师生情感和信息交流的重要渠道。每一节课的教学都是一个有组织的认识过程。课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，它在激发学生独立思考，引导学生开展有效的双边活动，检查学生学习效果等方面起到重要作用。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”时，教师要做学生的知心人，了解学生的疑难，掌握“火候”，及时“解惑”。课堂提问如果问得过早，那么学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。教师要善于观察，注意学生的表情和反馈信息，及时提出问题。
一般来讲，教师提问有前课复习导入新课的提问、课间引导启发学生的提问和课后总结性提问。
一、课前提问，简单有效
课堂导入环节的主要作用是巩固旧知，为新知学习做好铺垫；创设情境，引出探究问题。在巩固以前所学知识的基础上创设情境，导入新授内容，激发学生的学习兴趣，引导学生对问题作深入思考。我在教学二年级（下册）“三位数加三位数（不进位）”一课开始时，先出示情境图，提问：“你从图中知道了哪些信息？”学生从情境图中获得了一年级借书85本，二年级借书143本，三年级借书126本，六年级借书236本的信息。继续提问：“你能提出哪些数学问题？”有的学生说：“一年级比二年级少借多少本书？”有的学生说：“一年级和二年级一共借多少本书？”有的学生说：“二年级比一年级多借多少本书？”教师说：“对，两个年级之间，既可以求一共借书的本数，又可以比较一个年级比另一个年级多借多少本书，还能知道哪两个年级一共借多少本书呢？”学生可以根据信息提出不同的问题。经过教师提示，学生能更明确地提出问题，及时进入对关键问题的探究和学习。
二、课间引导，启发思维
虽然一节课中提问的次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般应课前设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平。当学生在听课中流露出迷惘的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，果断采取措施，对症下药。一节课中，不可以一味追求课堂气氛活跃，一直问个不停，使课堂教学变成提问式教学，效果必然不佳。一个单元、一个课时都有重难点和关键。只有突出重点、抓住关键、突破难点，其他问题才有可能迎刃而解。因此，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
1.在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
所谓关键处，就是对整章、节内容的理解有着重要作用的知识点，抓住这些内容进行提问，往往会牵一发而动全身，对学生掌握知识有着事半功倍的作用。例如：我在教学“确定位置”一课时，设计了这样的提问：“同学们，你发现小动物的队伍是怎样排列的？”生答：“排成一排一排的。”再问：“什么是排呢？”生答：“横着看为排。”再问：“哪是第一排呢？”生答：“最前面为第一排。”再问：“哪是这第一排的第一个呢？”生答：“左边起第一个。”这样紧扣本课重点追问，学生自然而然地理解了什么是“排”，怎样确定第几排和第几个，从而准确地用第几排第几个确定这些小动物的位置。
2.在思维的转折处提问，有利于促进知识迁移。
小学生总是对新事物充满兴趣和好奇心，当学生有了学习渴求时，就能集中注意力，进行有效学习。教师可以随着学生认识的不断深入，在新课导入和知识的转折处精心设计问题，使新旧知识碰撞产生思维火花，激起学生的认知内驱力，始终保持紧张、富有创造性的精神状态，积极主动地探求新知，提高课堂教学效率。例如，在教学（二下）“认识方向”时，创设“方向王国”的情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望。①我们现在面对的是什么方向？那大家的后面呢？左面的？右面呢？（结合生活实际回答）②我们在平面图上是如何表示的？（上北下南左西右东）③学校的东南西北各是什么地方？④那你知道超市在学校的哪一面吗？⑤你是怎么确定方位的？（因为超市在学校的东面和北面之间，所以超市在学校的东北面。）⑥公园在学校的哪一面？（教师引导学生用“因为……所以……”的句式表达清楚。）⑦刚刚我们都是以学校为中心进行观察的，现在你能以其他景物为中心描述吗？……问题层层深入，学生觉得学习数学不是枯燥无味的，而是趣味无穷的。这样的提问牢牢“抓住”了学生的心，使他们注意力高度集中。
3.在规律的探求处设问，有利于建构所学知识。
课堂教学有时是千变万化、难以预料的。教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密得考虑到、设计好，并根据教与学的情况，调整教学策略，一旦问题出现，就要灵活地根据教学活动情况，当场设计一些提问，调整和改善教与学的活动。如在教学“9加几”的加法时，我设计了这样一组提问，出示：9 2=119 3=129 4=139 5=149 6=159 7=169 8=179 9=18。問：“观察这些9加几的加法算式的和与第2个加数，你有什么发现？这些和十位上的“1”是怎么得来的？和个位上的数又是怎么得来的？和个位上的数比第2个加数又会是怎样呢？”这样设问，学生既进一步掌握了9加几的计算方法，又掌握了9加几的计算规律，计算速度提高了。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师应迅速准确地判断学生的回答错在哪里，从而灵活地提出针对性强的问题。教材中每章节的知识安排都有一定的规律，教学时抓住规律，由浅入深，由易变难。
三、课后总结，巩固深化
在课堂巩固和深化环节，教师要给学生提供充分的练习时间。要善于设置问题，让学生产生悬念，进一步激发学生的思考。例如，学完三年级（下册）“吨的认识”，提出这样一个挑战性问题：每人每月可回收废纸多少千克？全校同学一年回收废纸多少千克？1吨废纸能生产再生纸800千克，大约可以少砍17棵树，全校同学一年回收的废纸大约可以少砍多少棵大树？学生在解决问题的过程中，通过调查和收集信息，进行计算，进一步培养了环保意识，体会了数学的应用价值。
总的来说，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，对调动学生主动参与学习、积极思维起着事半功倍的作用；好的提问，需要教师做有心人，把问题设在重点处、关键处和疑难处，这样就能充分调动学生思维，极大提高数学课堂教学效率。因此，在实际教学中，我们要不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，使课堂提问进入一个新的境界，把课上得生动活泼、富有成效。
关键词： 课堂提问 提问时机 提问的方法
课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心志，培养思维能力的有效方法；是组织课堂教学的重要手段；是师生情感和信息交流的重要渠道。每一节课的教学都是一个有组织的认识过程。课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，它在激发学生独立思考，引导学生开展有效的双边活动，检查学生学习效果等方面起到重要作用。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”时，教师要做学生的知心人，了解学生的疑难，掌握“火候”，及时“解惑”。课堂提问如果问得过早，那么学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。教师要善于观察，注意学生的表情和反馈信息，及时提出问题。
一般来讲，教师提问有前课复习导入新课的提问、课间引导启发学生的提问和课后总结性提问。
一、课前提问，简单有效
课堂导入环节的主要作用是巩固旧知，为新知学习做好铺垫；创设情境，引出探究问题。在巩固以前所学知识的基础上创设情境，导入新授内容，激发学生的学习兴趣，引导学生对问题作深入思考。我在教学二年级（下册）“三位数加三位数（不进位）”一课开始时，先出示情境图，提问：“你从图中知道了哪些信息？”学生从情境图中获得了一年级借书85本，二年级借书143本，三年级借书126本，六年级借书236本的信息。继续提问：“你能提出哪些数学问题？”有的学生说：“一年级比二年级少借多少本书？”有的学生说：“一年级和二年级一共借多少本书？”有的学生说：“二年级比一年级多借多少本书？”教师说：“对，两个年级之间，既可以求一共借书的本数，又可以比较一个年级比另一个年级多借多少本书，还能知道哪两个年级一共借多少本书呢？”学生可以根据信息提出不同的问题。经过教师提示，学生能更明确地提出问题，及时进入对关键问题的探究和学习。
二、课间引导，启发思维
虽然一节课中提问的次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般应课前设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平。当学生在听课中流露出迷惘的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，果断采取措施，对症下药。一节课中，不可以一味追求课堂气氛活跃，一直问个不停，使课堂教学变成提问式教学，效果必然不佳。一个单元、一个课时都有重难点和关键。只有突出重点、抓住关键、突破难点，其他问题才有可能迎刃而解。因此，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
1.在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
所谓关键处，就是对整章、节内容的理解有着重要作用的知识点，抓住这些内容进行提问，往往会牵一发而动全身，对学生掌握知识有着事半功倍的作用。例如：我在教学“确定位置”一课时，设计了这样的提问：“同学们，你发现小动物的队伍是怎样排列的？”生答：“排成一排一排的。”再问：“什么是排呢？”生答：“横着看为排。”再问：“哪是第一排呢？”生答：“最前面为第一排。”再问：“哪是这第一排的第一个呢？”生答：“左边起第一个。”这样紧扣本课重点追问，学生自然而然地理解了什么是“排”，怎样确定第几排和第几个，从而准确地用第几排第几个确定这些小动物的位置。
2.在思维的转折处提问，有利于促进知识迁移。
小学生总是对新事物充满兴趣和好奇心，当学生有了学习渴求时，就能集中注意力，进行有效学习。教师可以随着学生认识的不断深入，在新课导入和知识的转折处精心设计问题，使新旧知识碰撞产生思维火花，激起学生的认知内驱力，始终保持紧张、富有创造性的精神状态，积极主动地探求新知，提高课堂教学效率。例如，在教学（二下）“认识方向”时，创设“方向王国”的情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望。①我们现在面对的是什么方向？那大家的后面呢？左面的？右面呢？（结合生活实际回答）②我们在平面图上是如何表示的？（上北下南左西右东）③学校的东南西北各是什么地方？④那你知道超市在学校的哪一面吗？⑤你是怎么确定方位的？（因为超市在学校的东面和北面之间，所以超市在学校的东北面。）⑥公园在学校的哪一面？（教师引导学生用“因为……所以……”的句式表达清楚。）⑦刚刚我们都是以学校为中心进行观察的，现在你能以其他景物为中心描述吗？……问题层层深入，学生觉得学习数学不是枯燥无味的，而是趣味无穷的。这样的提问牢牢“抓住”了学生的心，使他们注意力高度集中。
3.在规律的探求处设问，有利于建构所学知识。
课堂教学有时是千变万化、难以预料的。教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密得考虑到、设计好，并根据教与学的情况，调整教学策略，一旦问题出现，就要灵活地根据教学活动情况，当场设计一些提问，调整和改善教与学的活动。如在教学“9加几”的加法时，我设计了这样一组提问，出示：9 2=119 3=129 4=139 5=149 6=159 7=169 8=179 9=18。問：“观察这些9加几的加法算式的和与第2个加数，你有什么发现？这些和十位上的“1”是怎么得来的？和个位上的数又是怎么得来的？和个位上的数比第2个加数又会是怎样呢？”这样设问，学生既进一步掌握了9加几的计算方法，又掌握了9加几的计算规律，计算速度提高了。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师应迅速准确地判断学生的回答错在哪里，从而灵活地提出针对性强的问题。教材中每章节的知识安排都有一定的规律，教学时抓住规律，由浅入深，由易变难。
三、课后总结，巩固深化
在课堂巩固和深化环节，教师要给学生提供充分的练习时间。要善于设置问题，让学生产生悬念，进一步激发学生的思考。例如，学完三年级（下册）“吨的认识”，提出这样一个挑战性问题：每人每月可回收废纸多少千克？全校同学一年回收废纸多少千克？1吨废纸能生产再生纸800千克，大约可以少砍17棵树，全校同学一年回收的废纸大约可以少砍多少棵大树？学生在解决问题的过程中，通过调查和收集信息，进行计算，进一步培养了环保意识，体会了数学的应用价值。
总的来说，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，对调动学生主动参与学习、积极思维起着事半功倍的作用；好的提问，需要教师做有心人，把问题设在重点处、关键处和疑难处，这样就能充分调动学生思维，极大提高数学课堂教学效率。因此，在实际教学中，我们要不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，使课堂提问进入一个新的境界，把课上得生动活泼、富有成效。