《义务教育英语课程标准》（教育部，2012）在实施建议中明确指出，要“根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学习者培养成为自主学习的学习者”。因此，在日常教学中，培养学生自主学习能力就成为我们英语教师的责任和义务。教师在教学中要为学生创造自主学习的条件、环境和氛围。英语课堂是英语教学的主阵地，所以培养真正的自主学习者，必须从英语课堂抓起，打造自主课堂势在必行。结合多年的教学实践以及大量的教学资源，笔者提出四条以教促学的建议来打造初中英语自主课堂。
　　一、感人心者，莫先乎情
　　教师是影响学生课堂情绪的主要因素。教师情绪饱满，则学生情绪高涨；教师情绪低落，则学生萎靡不振。教育心理学研究和笔者多年工作经历都证明教师的教学激情在教学中有很重要的作用。每当课前准备充足，就会使人踌躇满志、容光焕发、信心十足，教学环节更迭便会和谐顺畅、水到渠成，讲解便能深入浅出、旁征博引；每当教学准备不充分时，便会自感底气不足，只能平铺直叙、照本宣科，不敢延伸拓展，不敢循循善诱，不敢挖掘深究，导致教学无趣无味，气氛沉闷单调，学生昏昏欲睡，实无效果可言。教师的激情教学，具体地讲就是教师要以坚定高远的志向、乐观向上的心态、恬淡闲适的胸襟、稳健深沉的性格、丰富渊博的知识、清亮悠扬的发音、幽默深刻的语言、灵活精湛的艺术、温馨亲切的笑脸、端庄大方的仪表、自信不凡的谈吐、鼓励信任的眼神去激发兴趣，去赢得尊敬，去感召吸引、鼓舞激励学生，使学生在教学活动中能全神贯注、全力以赴，使学生在学习中怡情悦性。
　　二、教人未见其趣，必不乐学
　　孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”陶行知先生也曾指出：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能使学生产生积极的学习态度，推动他们兴致勃勃地去进行学习。
　　那么，作为英语教师，怎样才能使学生对自己的英语教学产生兴趣呢？笔者认为最重要的是要敬德修业、涵养心性，培养仁爱之心，因为师德修养是促进学生健康成长的关键因素；其次，要提高教师的教学品味，以学生为主体，有效地激发学生自主学习的意识，广泛地吸引学生积极参与课堂活动。根据初中生好奇、好新、好动、好玩、好表现的特点，教师可以设计各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动。 三分钟Free Talk、角色扮演、专题采访、情景会话、猜谜、游戏、抢答等活动可以让学生最大限度地参与到课堂活动中。英语角、英语故事会、学唱英语歌曲、英语短剧排演……这些操作性强的课外活动可以激发学生学习英语的兴趣，帮助他们把英语学习延伸到课外，延伸到生活中。
　　三、授人以渔，则终生受益无穷
　　程晓棠等（2002） 指出：“教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。”义务教育英语课程标准也强调，教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力。这就要求教师在教学中不仅要传授基础知识，还要介绍获得知识的途径与方法；不仅要培养学生英语学习的基本技能，还要优化学生的学习方式，增强学生的自我监控能力，使学生成为具有一定自主学习能力的人。因此，英语教师要善于根据教学内容、教学进程适时地对学生进行学习策略训练。例如，利用单独谈话的机会指导学生如何安排英语学习，形成计划，培养良好预习和复习习惯，利用精讲精练活动训练学习监控策略，依据思维导图、概念结构图训练认知策略，通过文本阅读训练概括提炼归纳总结策略等。
　　四、 尊重差异，正视差异，因材施教
　　新课程标准明确指出，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。从小学到初中，随着英语学科教学内容的加深和教学目标的提升，学生间原有的差异被慢慢扩大。初中生学习英语的兴趣和学习方式各不相同，这些差异客观存在着。“正确的教师不会依赖某种教育方法，他会对每一个个别的学生加以研究。”（克里希那穆提， 2010）我们教师要充分尊重学生学习风格上的差异，在教学中运用变化的、组合的教学方式，以满足不同学习风格、不同认知水平学习者的需要。同时教师也要帮助学生了解自己是属于哪种类型的学习者，鼓励学生尝试新的学习方式，以便他们选择恰当的学习策略，弥补自己学习风格上的不足，提高学习实效。
　　打造初中英语自主课堂的工作可以说是既艰巨又漫长，不仅仅需要英语教师改变对现有教学过程、教学环节的旧有认知，更需要教师以教促学，激发学生学英语的兴趣和激情，耐心地引导学生改进学习方式，优化学习策略，更新学习意识，提升自主学习能力。
　　参考文献
　　程晓棠，郑敏.英语学习策略论——从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
　　（责任编辑周侯辰）