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语文学科是高中教育最重要的基础学科之一，作文教学则是语文学科的重要组成部分。随着素质教育的不断推进，学生的写作能力提升已成为语文教学目标达成的重要目标。对于高中写作教学而言，應用微写作有针对性地开展写作训练，是实现学生写作水平提升的有效途径之一。因此，在作文教学中教师应重点关注微写作训练的应用，从而达到提高学生写作能力的目的。
一、当前高中语文写作课堂中微写作教学存在的问题
微写作是素质教育环境下出现的一种作文教学形式，要求学生通过简短的语言描述或者陈述与主题相关的内容和看法，对提高学生概括和总结等写作能力有重要作用。但是对于其实际的课堂教学而言，仍然存在着较大的问题。
首先，由于这种新形式出现的时间较短，无论教师还是学生都处于摸索的阶段。这也就导致教师在课堂教学的方式、方法上还在不断地探究和实践，课堂教学的质量和效率无法得到保证。其次，对于已经习惯了常规写作模式的高中生而言，突然增加的写作题型必然会使得学生在写作思维和技巧上产生一定程度的混淆，同时也会由于陌生而出现学习困难的问题，甚至影响学生应对日常语文学习的心理状态。同时高中学生目前基础写作能力普遍有所欠缺。这一问题不仅表现在学生写作积极性不高，大多以被动和应试的态度完成写作，而且体现在学生基础写作素材积累的缺乏以及学生写作思路混乱、写作技巧不足等多个方面。因此，微写作的出现无论对于教师还是学生而言都是新的挑战，我们需要双方更加深入地探究，顺应教学改革和创新的道路探索高质高效的课堂教学模式。
二、微写作训练在高中语文写作课堂中应用的策略
1.根据生活和作文素材确定写作训练主题。在当前新课改环境下的高中作文教学课堂中，微写作既是作文教学中的新形式，也是针对性强化学生写作能力的有效方式之一。微写作训练主要是通过确定主题或者写作风格等要求的基础上，要求学生在一定时间内完成较短篇幅的作文练习。因此，能够针对某一写作主题或者是写作技巧对学生进行专项练习和强化。而这也就意味着教师在确定训练主题之前需要综合考虑两个方面的因素。其一就是作文的常见主题和写作技巧;其二则是学生日常生活的相关素材。
作为对学生写作能力进行针对性训练的一种途径，大部分教师将其引入语文写作课堂的目的就在于提高学生写作的水平。因此教师在确定微写作主题的过程中必然需要结合作文的主题要求。一方面教师可以从内容的角度选择作文相同或者相似的主题，要求学生完成简单的框架写作练习，从而强化学生对于文章结构的组织能力。另一方面教师则可以从作文的体裁、风格和写作技巧出发确定专题微写作训练，针对学生某一部分的写作能力进行专门性的训练和提升。
例如，在进行“人与自然关系”这一主题的写作课堂教学时，教师就可以设计这一主题内容的微写作训练，帮助学生进一步拓展写作思维，并且练习文章整体的组织和段落安排。同时教师也可以设计记叙文的微写作训练，以其中论述观点或者是描述故事的部分单独作为写作的要求，让学生在课堂上或者课下练习，从而有针对性地提高学生记叙文的写作能力。而从微写作这一新题型的考试角度看，其要求则是语言简短精炼地完成对某一观点或者现象的论述。这就意味着其主题与学生的学习和生活产生较大的联系。所以教师在确定微写作训练主题时也需要适当结合学生生活素材，保证学生熟悉相应的主题以便于学生写作思维的形成。
2.结合课堂教学主题完成课堂活动规划。微写作训练在目前高中写作课堂上的应用，主要存在的问题就在于教学缺乏规划和设计。造成这一问题的原因一方面是因为教师对于微写作训练还缺乏基本的了解和认知，以致在教学中仍处于探索阶段。另一方面则是因为微写作教学作为写作课堂教学的一部分需要与整体的课堂教学实现相互配合，从而实现系统化的写作教学，实现更高的课堂教学效率。正因如此，教师在进行微写作训练的课堂活动设计规划时要在充分了解其特点的基础上与主体的写作教学环节相配合。
所以首要的环节就是教师通过网络资源或者是专题讲座、教学培训等途径增加对微写作训练的了解。教师在对微写作训练有了深入了解，并且寻找到其在写作训练中的切入点之后，就可以结合本节课的作文主题来确定微写作训练的主题。在课堂上完成写作思路的讨论以及相对应的写作技巧讲解时，教师都可以要求学生完成部分微写作训练，让学生对学到的知识和技巧进行运用和强化。在完成针对性练习之后，教师可以引导学生进行总结和评价，通过微作文的分享和相互评价来发现自己的问题，进而实现写作技巧和能力的进一步强化。
例如，在完成“成长中的诱惑”这一主题的作文教学时，教师可以结合该主题设计“成长的经历与问题”相关的记叙微写作训练。首先教师可以播放高中学生年龄段的成长故事相关的影视片段，引导学生在观看视频之后，针对成长问题展开讨论，并且重点分享自己在成长过程中遇到的问题和诱惑。通过这一环节既能够吸引学生的注意力，使其集中于写作课堂上，也能够起到拓展学生写作思路的作用。而在学生完成主题讨论、思路拓展和素材积累之后，教师可以引导学生完成成长故事相关的微写作训练，利用课堂时间完成简短的叙事部分微练习。之后教师通过学生作文的讲评发现问题并且进行针对性的讲解。通过这样讲解与训练一体化的课堂教学学生的写作能力和水平才能够得到真正的提升。
3.利用实践拓展活动设计日常微写作训练。在写作教学中，除了教师本身在教学能力和课堂教学模式中存在的问题之外，学生缺乏写作积累也是限制学生写作水平提高的主要原因。这种积累既包括对写作素材的积累，也包括写作技巧、构思等方面的积累。对于前者而言，学生可以通过读写迁移教学在阅读的过程中完成，也可以通过教师设计日常的观察任务来实现。而后者则只能通过学生日常的积极练习才能够产生作用。但是不可忽视的是学生的学业压力大，他们很难每天有单独的时间完成一整篇的写作练习。在这种情况下教师就可以通过微写作的形式设计和安排学生的每日写作任务，帮助学生实现其写作的积累。
而在综合设计微写作训练的内容主题时，教师可以结合写作素材积累的目的，将下节课要涉及到的写作题目或者主题作为其核心内容，然后借助语文课堂的实践拓展活动环节，设计写作教学主题相关的观察或者是辩论、展示等活动形式。在活动结束之后，教师可以要求学生根据实践探索活动过程，完成相同主题的微写作训练。针对观点表述的主题，教师可以将微写作训练内容确定为框架大纲式的短篇写作，重点强化学生对文章结构的设计能力;而对于故事、经历分享等的相关主题时，教师则可以设计短篇叙事类型的写作训练，训练学生的叙事技巧以及叙事性文章的写作能力。因此教师在写作课堂上可以利用实践拓展活动，将微写作训练与其进行结合，将微写作训练作为活动的记录以及学生日常的写作任务。这样不仅能够起到弥补学生积累和训练不足的作用，也能够针对学生的写作问题进行有针对性的训练，并且使学生养成写作的习惯。
综上所述，在高中作文教学中，写作作为学生综合语文能力的重要目标之一，一直以来都是语文教学的重点和难点。教师应该针对学生在写作中存在的问题，通过微写作教学训练加以强化，进行有针对性的练习和训练，从而进一步提高高中生的写作能力。
一、当前高中语文写作课堂中微写作教学存在的问题
微写作是素质教育环境下出现的一种作文教学形式，要求学生通过简短的语言描述或者陈述与主题相关的内容和看法，对提高学生概括和总结等写作能力有重要作用。但是对于其实际的课堂教学而言，仍然存在着较大的问题。
首先，由于这种新形式出现的时间较短，无论教师还是学生都处于摸索的阶段。这也就导致教师在课堂教学的方式、方法上还在不断地探究和实践，课堂教学的质量和效率无法得到保证。其次，对于已经习惯了常规写作模式的高中生而言，突然增加的写作题型必然会使得学生在写作思维和技巧上产生一定程度的混淆，同时也会由于陌生而出现学习困难的问题，甚至影响学生应对日常语文学习的心理状态。同时高中学生目前基础写作能力普遍有所欠缺。这一问题不仅表现在学生写作积极性不高，大多以被动和应试的态度完成写作，而且体现在学生基础写作素材积累的缺乏以及学生写作思路混乱、写作技巧不足等多个方面。因此，微写作的出现无论对于教师还是学生而言都是新的挑战，我们需要双方更加深入地探究，顺应教学改革和创新的道路探索高质高效的课堂教学模式。
二、微写作训练在高中语文写作课堂中应用的策略
1.根据生活和作文素材确定写作训练主题。在当前新课改环境下的高中作文教学课堂中，微写作既是作文教学中的新形式，也是针对性强化学生写作能力的有效方式之一。微写作训练主要是通过确定主题或者写作风格等要求的基础上，要求学生在一定时间内完成较短篇幅的作文练习。因此，能够针对某一写作主题或者是写作技巧对学生进行专项练习和强化。而这也就意味着教师在确定训练主题之前需要综合考虑两个方面的因素。其一就是作文的常见主题和写作技巧;其二则是学生日常生活的相关素材。
作为对学生写作能力进行针对性训练的一种途径，大部分教师将其引入语文写作课堂的目的就在于提高学生写作的水平。因此教师在确定微写作主题的过程中必然需要结合作文的主题要求。一方面教师可以从内容的角度选择作文相同或者相似的主题，要求学生完成简单的框架写作练习，从而强化学生对于文章结构的组织能力。另一方面教师则可以从作文的体裁、风格和写作技巧出发确定专题微写作训练，针对学生某一部分的写作能力进行专门性的训练和提升。
例如，在进行“人与自然关系”这一主题的写作课堂教学时，教师就可以设计这一主题内容的微写作训练，帮助学生进一步拓展写作思维，并且练习文章整体的组织和段落安排。同时教师也可以设计记叙文的微写作训练，以其中论述观点或者是描述故事的部分单独作为写作的要求，让学生在课堂上或者课下练习，从而有针对性地提高学生记叙文的写作能力。而从微写作这一新题型的考试角度看，其要求则是语言简短精炼地完成对某一观点或者现象的论述。这就意味着其主题与学生的学习和生活产生较大的联系。所以教师在确定微写作训练主题时也需要适当结合学生生活素材，保证学生熟悉相应的主题以便于学生写作思维的形成。
2.结合课堂教学主题完成课堂活动规划。微写作训练在目前高中写作课堂上的应用，主要存在的问题就在于教学缺乏规划和设计。造成这一问题的原因一方面是因为教师对于微写作训练还缺乏基本的了解和认知，以致在教学中仍处于探索阶段。另一方面则是因为微写作教学作为写作课堂教学的一部分需要与整体的课堂教学实现相互配合，从而实现系统化的写作教学，实现更高的课堂教学效率。正因如此，教师在进行微写作训练的课堂活动设计规划时要在充分了解其特点的基础上与主体的写作教学环节相配合。
所以首要的环节就是教师通过网络资源或者是专题讲座、教学培训等途径增加对微写作训练的了解。教师在对微写作训练有了深入了解，并且寻找到其在写作训练中的切入点之后，就可以结合本节课的作文主题来确定微写作训练的主题。在课堂上完成写作思路的讨论以及相对应的写作技巧讲解时，教师都可以要求学生完成部分微写作训练，让学生对学到的知识和技巧进行运用和强化。在完成针对性练习之后，教师可以引导学生进行总结和评价，通过微作文的分享和相互评价来发现自己的问题，进而实现写作技巧和能力的进一步强化。
例如，在完成“成长中的诱惑”这一主题的作文教学时，教师可以结合该主题设计“成长的经历与问题”相关的记叙微写作训练。首先教师可以播放高中学生年龄段的成长故事相关的影视片段，引导学生在观看视频之后，针对成长问题展开讨论，并且重点分享自己在成长过程中遇到的问题和诱惑。通过这一环节既能够吸引学生的注意力，使其集中于写作课堂上，也能够起到拓展学生写作思路的作用。而在学生完成主题讨论、思路拓展和素材积累之后，教师可以引导学生完成成长故事相关的微写作训练，利用课堂时间完成简短的叙事部分微练习。之后教师通过学生作文的讲评发现问题并且进行针对性的讲解。通过这样讲解与训练一体化的课堂教学学生的写作能力和水平才能够得到真正的提升。
3.利用实践拓展活动设计日常微写作训练。在写作教学中，除了教师本身在教学能力和课堂教学模式中存在的问题之外，学生缺乏写作积累也是限制学生写作水平提高的主要原因。这种积累既包括对写作素材的积累，也包括写作技巧、构思等方面的积累。对于前者而言，学生可以通过读写迁移教学在阅读的过程中完成，也可以通过教师设计日常的观察任务来实现。而后者则只能通过学生日常的积极练习才能够产生作用。但是不可忽视的是学生的学业压力大，他们很难每天有单独的时间完成一整篇的写作练习。在这种情况下教师就可以通过微写作的形式设计和安排学生的每日写作任务，帮助学生实现其写作的积累。
而在综合设计微写作训练的内容主题时，教师可以结合写作素材积累的目的，将下节课要涉及到的写作题目或者主题作为其核心内容，然后借助语文课堂的实践拓展活动环节，设计写作教学主题相关的观察或者是辩论、展示等活动形式。在活动结束之后，教师可以要求学生根据实践探索活动过程，完成相同主题的微写作训练。针对观点表述的主题，教师可以将微写作训练内容确定为框架大纲式的短篇写作，重点强化学生对文章结构的设计能力;而对于故事、经历分享等的相关主题时，教师则可以设计短篇叙事类型的写作训练，训练学生的叙事技巧以及叙事性文章的写作能力。因此教师在写作课堂上可以利用实践拓展活动，将微写作训练与其进行结合，将微写作训练作为活动的记录以及学生日常的写作任务。这样不仅能够起到弥补学生积累和训练不足的作用，也能够针对学生的写作问题进行有针对性的训练，并且使学生养成写作的习惯。
综上所述，在高中作文教学中，写作作为学生综合语文能力的重要目标之一，一直以来都是语文教学的重点和难点。教师应该针对学生在写作中存在的问题，通过微写作教学训练加以强化，进行有针对性的练习和训练，从而进一步提高高中生的写作能力。