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在高中写作教学中，教师可以通过生活化教学激发学生的写作兴趣，让学生选择合适的写作素材进行写作。让学生走进生活，观察生活中的小细节，获取素材，并透过现象看到本质，在作文中再现生活，展现生活之美，提高学生整体的写作能力。
写作一直以来都是语文教学的重点，作文在试卷中更是占有较大分值，因此写作教学的重要性不言而喻。如何基于“生活化”理念开展写作教学一直是困扰广大教师的难题，下面针对这一问题进行教学策略探讨，希望能为广大同仁有所帮助。
一、通过生活化方式激发写作兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师。在学习各门学科时，只要有了兴趣，学生就能够积极主动参与到学习中。但是大部分教师为了提高学生完成应试作文的能力，只重视课堂写作练习，却忽略了生活实践，使写作模式化。长此以往，學生就会认为写作就是用技巧、“套模版”，逐渐丧失对写作的兴趣。
因此，在写作教学过程中，教师要采取多元化的教学方式激发学生对写作的兴趣，让学生在丰富有趣的教学中体验到课堂教学的趣味，通过生活化教学让学生积累相应的素材，化“言之无物”为“言之有物”，并进一步思考，全身心投入写作。
例如，教师让学生以“团结协作”为主题进行写作教学时，可以安排一些需要团队协作配合才能完成的活动让学生实践，如拔河比赛、接力比赛等小组合作形式的赛事。在拔河比赛过程中，学生从课堂走到户外，不免产生新奇感，这就激发了学生的学习兴趣，精彩的拔河赛事更调动了学生的积极性。随着教师一声令下，学生都铆足了劲为自己的团队而战，为集体荣誉而努力。在此过程中学生挥洒的不仅是汗水，更有自己的热血。每一位同学只有真正在场上拼搏过才能够体会到团队协作的重要性。生活化教学能让学生获得真实的情感体验，运用生活中的素材丰富写作内容，使文章更具针对性和实效性。
二、教师在现实生活中积极引导学生
写作是语文学科的精髓，在语文教学中占据十分重要的地位。但是作文教学不同于语文其他知识的教学，作文没有标准答案，需要学生发挥主观能动性进行创作，因此教师不能采用同样的教学方式展开教学。
教师如果在作文教学中对作文进行平面化讲解，就会束缚学生的思维，学生的写作思维跳不出教师给出的框架，难以发挥想象、发散思维，写出的文章就会千篇一律、缺乏创新，陷入写作的误区。
基于此，教师在平时的写作教学中不要强制规定写作方向和范围，要给予学生足够的空间，特别是如今的高考作文都是从材料入手让学生自定立意，因此教师应该引导学生将写作内容与生活进行紧密联系，将现实生活中的例子更好地融入文章中。
例如，在以“全民防疫时代，你与家人发生了什么温情的故事？”为材料的作文题写作教学中，教师可以先询问学生如何理解文题材料，想从哪个立意入手。其次，教师可以引导学生将疫情期间发生的小故事润色一下写入文章，展现事件背后的温情，突出文章主题。如此，学生就可以从亲身经历的事件切入，使文章情感更加细腻，走出上文提到的写作误区。
三、选择合适的生活素材
作文最大的亮点便是出彩的素材，基于“生活化”理念的写作是指从生活中获得素材。只要有一双善于发现的眼睛就能捕捉生活中的闪光点，将生活中的素材转化为作文中的亮点，为整篇文章增色。
1.贴近家庭生活，随得随记
学生的生活离不开家庭，学生在家的时间较多，因此教师需要引导学生关注家庭生活，通过观察获取灵感，进而转化为自己的写作素材，不断更新自己的素材库。不仅如此，教师应该引导学生养成随得随记的习惯，因为很多灵感都是在瞬间产生的，如果不随时记录，就很可能遗忘，这样学生就能够及时记录灵感并应用到今后的写作中。
例如，学生在回家后发现，妈妈在厨房准备热腾腾的饭菜，忙碌的身影让人感觉十分温暖，同时也能从中感受到妈妈的辛苦，此时就可以将自己的心理感受记录下来，之后应用于写作与母亲相关的文章;或者在家学做饭：初次尝试，心情忐忑不安，做菜的过程心惊胆战，做完之后如释重负，吃完之后更是成就满满，这一过程的心理变化可谓丰富多彩，完全可以将期作为作文素材记录下来;在家庭生活中还能看到许多引人深思的现实问题，如现在所提倡的“光盘行动”，学生可以与妈妈交谈，了解家里平时的饮食开支和浪费情况，以家庭为单位计算，进而扩大至全国，了解浪费粮食造成的后果，明白粮食来之不易，引发对“光盘行动”的思考，在思考后完成一篇作文。这样学生的写作内容就会更加真实，发自内心的情感能够引发读者强烈的共鸣。
2.联系校园生活
校园生活丰富多彩，学生每天接触的人和事数不胜数，校园生活能够为学生提供更多的生活素材，因此联系校园生活积累素材更能拓展学生的素材库。不过，大部分学生在写作时都停留在事物的表面，没有进行深入的剖析，教师应引导学生仔细观察校园中的人和事，透过现象看本质。例如，教师应引导学生关注乱丢垃圾、踩踏草坪等不文明现象，引发学生对国人素质的思考。
3.参与社会实践
俗话说实践出真知，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如今，学生学业繁重，鲜少社会实践，对许多事物的认知都停留在书本上，缺少社会实践很难深入思考社会人生的问题，因此教师应该给学生提供参与社会实践的机会。
例如，许多学生对中华传统文化不甚了解，因此教师可以带领学生通过社会实践加深对传统文化的了解，并将在实践中获得的知识应用于写作。教师可以让学生在课前事先了解自己感兴趣的传统文化，然后让每个同学带来可展现的实物与他人分享、交流。有同学带来了窗花、有同学带来了京剧变脸、有同学带来了刺绣等。教师专门拿出一节课让学生感受传统文化的精彩多元，化虚为实，让学生对传统文化的概念更“具象化”，感受剪纸的有趣、川剧变脸的神奇还有刺绣的精致。在体验过程中，引导学生用细节点染万种“风情”，通过亲身体验感知众多细节。
总而言之，“生活化”理念下的写作教学对学生的素材积累和情感抒发十分有益，教师应该创新教学方式，引导学生观察生活，体验生活，写具有真情实感、具有生活气息的文章，从而使学生的作文水平得到质的提升。
写作一直以来都是语文教学的重点，作文在试卷中更是占有较大分值，因此写作教学的重要性不言而喻。如何基于“生活化”理念开展写作教学一直是困扰广大教师的难题，下面针对这一问题进行教学策略探讨，希望能为广大同仁有所帮助。
一、通过生活化方式激发写作兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师。在学习各门学科时，只要有了兴趣，学生就能够积极主动参与到学习中。但是大部分教师为了提高学生完成应试作文的能力，只重视课堂写作练习，却忽略了生活实践，使写作模式化。长此以往，學生就会认为写作就是用技巧、“套模版”，逐渐丧失对写作的兴趣。
因此，在写作教学过程中，教师要采取多元化的教学方式激发学生对写作的兴趣，让学生在丰富有趣的教学中体验到课堂教学的趣味，通过生活化教学让学生积累相应的素材，化“言之无物”为“言之有物”，并进一步思考，全身心投入写作。
例如，教师让学生以“团结协作”为主题进行写作教学时，可以安排一些需要团队协作配合才能完成的活动让学生实践，如拔河比赛、接力比赛等小组合作形式的赛事。在拔河比赛过程中，学生从课堂走到户外，不免产生新奇感，这就激发了学生的学习兴趣，精彩的拔河赛事更调动了学生的积极性。随着教师一声令下，学生都铆足了劲为自己的团队而战，为集体荣誉而努力。在此过程中学生挥洒的不仅是汗水，更有自己的热血。每一位同学只有真正在场上拼搏过才能够体会到团队协作的重要性。生活化教学能让学生获得真实的情感体验，运用生活中的素材丰富写作内容，使文章更具针对性和实效性。
二、教师在现实生活中积极引导学生
写作是语文学科的精髓，在语文教学中占据十分重要的地位。但是作文教学不同于语文其他知识的教学，作文没有标准答案，需要学生发挥主观能动性进行创作，因此教师不能采用同样的教学方式展开教学。
教师如果在作文教学中对作文进行平面化讲解，就会束缚学生的思维，学生的写作思维跳不出教师给出的框架，难以发挥想象、发散思维，写出的文章就会千篇一律、缺乏创新，陷入写作的误区。
基于此，教师在平时的写作教学中不要强制规定写作方向和范围，要给予学生足够的空间，特别是如今的高考作文都是从材料入手让学生自定立意，因此教师应该引导学生将写作内容与生活进行紧密联系，将现实生活中的例子更好地融入文章中。
例如，在以“全民防疫时代，你与家人发生了什么温情的故事？”为材料的作文题写作教学中，教师可以先询问学生如何理解文题材料，想从哪个立意入手。其次，教师可以引导学生将疫情期间发生的小故事润色一下写入文章，展现事件背后的温情，突出文章主题。如此，学生就可以从亲身经历的事件切入，使文章情感更加细腻，走出上文提到的写作误区。
三、选择合适的生活素材
作文最大的亮点便是出彩的素材，基于“生活化”理念的写作是指从生活中获得素材。只要有一双善于发现的眼睛就能捕捉生活中的闪光点，将生活中的素材转化为作文中的亮点，为整篇文章增色。
1.贴近家庭生活，随得随记
学生的生活离不开家庭，学生在家的时间较多，因此教师需要引导学生关注家庭生活，通过观察获取灵感，进而转化为自己的写作素材，不断更新自己的素材库。不仅如此，教师应该引导学生养成随得随记的习惯，因为很多灵感都是在瞬间产生的，如果不随时记录，就很可能遗忘，这样学生就能够及时记录灵感并应用到今后的写作中。
例如，学生在回家后发现，妈妈在厨房准备热腾腾的饭菜，忙碌的身影让人感觉十分温暖，同时也能从中感受到妈妈的辛苦，此时就可以将自己的心理感受记录下来，之后应用于写作与母亲相关的文章;或者在家学做饭：初次尝试，心情忐忑不安，做菜的过程心惊胆战，做完之后如释重负，吃完之后更是成就满满，这一过程的心理变化可谓丰富多彩，完全可以将期作为作文素材记录下来;在家庭生活中还能看到许多引人深思的现实问题，如现在所提倡的“光盘行动”，学生可以与妈妈交谈，了解家里平时的饮食开支和浪费情况，以家庭为单位计算，进而扩大至全国，了解浪费粮食造成的后果，明白粮食来之不易，引发对“光盘行动”的思考，在思考后完成一篇作文。这样学生的写作内容就会更加真实，发自内心的情感能够引发读者强烈的共鸣。
2.联系校园生活
校园生活丰富多彩，学生每天接触的人和事数不胜数，校园生活能够为学生提供更多的生活素材，因此联系校园生活积累素材更能拓展学生的素材库。不过，大部分学生在写作时都停留在事物的表面，没有进行深入的剖析，教师应引导学生仔细观察校园中的人和事，透过现象看本质。例如，教师应引导学生关注乱丢垃圾、踩踏草坪等不文明现象，引发学生对国人素质的思考。
3.参与社会实践
俗话说实践出真知，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如今，学生学业繁重，鲜少社会实践，对许多事物的认知都停留在书本上，缺少社会实践很难深入思考社会人生的问题，因此教师应该给学生提供参与社会实践的机会。
例如，许多学生对中华传统文化不甚了解，因此教师可以带领学生通过社会实践加深对传统文化的了解，并将在实践中获得的知识应用于写作。教师可以让学生在课前事先了解自己感兴趣的传统文化，然后让每个同学带来可展现的实物与他人分享、交流。有同学带来了窗花、有同学带来了京剧变脸、有同学带来了刺绣等。教师专门拿出一节课让学生感受传统文化的精彩多元，化虚为实，让学生对传统文化的概念更“具象化”，感受剪纸的有趣、川剧变脸的神奇还有刺绣的精致。在体验过程中，引导学生用细节点染万种“风情”，通过亲身体验感知众多细节。
总而言之，“生活化”理念下的写作教学对学生的素材积累和情感抒发十分有益，教师应该创新教学方式，引导学生观察生活，体验生活，写具有真情实感、具有生活气息的文章，从而使学生的作文水平得到质的提升。