论文部分内容阅读
教育的最终目的是促进人的终身发展。《中国学生发展核心素养》将培养＂全面发展的人＂分为文化基础、自主发展和社会参与3个基本方面,这是对教育本质的诠释和教育价值定位的进步。神龙小学作为武汉市综合评价改革的试点实验校,指向＂互联网＋＂评价体系内涵及策略的研究,将大理想化为小目标,助力学生成长。
聚焦核心素养 共振校本评价——神龙小学学生评价体系完善与网络评价平台创新的探究与实践
【摘 要】
：
教育的最终目的是促进人的终身发展。《中国学生发展核心素养》将培养＂全面发展的人＂分为文化基础、自主发展和社会参与3个基本方面,这是对教育本质的诠释和教育价值定位的进步
【机 构】
：
武汉市经济技术开发区神龙小学
【出 处】
：
湖北教育
【发表日期】
：
2017年12期
其他文献
“语文主题学习”的最大特点就是课内海量阅读。那么，如何处理教材和丛书的关系，从而实现真正的大量阅读呢？以小学语文（人教版）三年级下册第19课《七颗钻石》以及“语文主题学习”《真情传递》中的两篇文章《爱，有时很简单》和《盲姑娘和她的妈妈》为例，笔者采取“1 X”的单元主题阅读教学形式，让学生借助一本书了解一个主题，借助一本书读很多篇文章。 一、文本解读 《七颗钻石》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一
合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，相互配合的联合行动。教室里将课桌摆成马蹄形、丁字形、波浪形，课堂上几个脑袋凑在一起叽叽喳喳说个不停……这就是小组合作吗？我认为真正的合作应该是在有尊严、受尊重的和谐氛围中，学生彼此心灵的交流，情感的碰撞，从而培养他们的责任和担当，体验互助的成功和幸福。 小组组建篇——“这是我们的组牌哟！” “不好了，不好了，小雅和海林同学吵起来了，桌子都被掀翻
通过对近年来发生的重大地质灾害灾难的分析,探究了造成灾难的原因,即包括极端天气时放松警惕、工程建设选址不恰当、防灾预案执行不力、缺乏必要的防灾知识和危机意识等因素
《＂凤辣子＂初见林黛玉》是人教版课标实验教科书五年级下册＂人物描写一组＂中的课文。文章节选自《红楼梦》,选入课文时略有改动。笔者梳理近五年来公开发表的关于本文的教学案例,
白山地区1：5万区域地质矿产调查。在原划石炭系红柳园组地层中新解体出一套中高级变质英云闪长质片麻岩、花岗闪长质片麻岩系，并依据测年值，将其侵入时代归于新元古代，该套岩系具
《中国学生发展核心素养》有着清晰的目标指向，即“培养全面发展的人”。随着《中国学生发展核心素养》的颁布，学科教育的发展方向也开始从知识本位转向育人本位。要让“核心素养”真正落地，必须依赖各学科教学，依靠各学科教师，挖掘学科本质的魅力，发挥独特的育人功能，真正从“学科教学”转向“学科教育”。 基于此，我校尝试立足育人本位，探索课堂教学，校本教研的“跨界融合”。 一、跨界融合的生态课堂，孕爱育心