数学应该是好玩的，数学的学习过程也应该是快乐的。我们有理由还给学生快乐的数学。快乐的学习是人不断发展的前提和基础。符合儿童“玩”的天性的教学，才能唤起学生的探究欲、惊讶感，才能激发学生学习的动机，从而让儿童在课堂上真正活跃起来，以旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习过程。
　　一、创设游戏，“玩中学、学中玩”
　　 “玩”是孩子的天性。小学生都喜欢玩游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习效果事半功倍。
　　 如进行走迷宫游戏时，教师创设了给“数字娃娃”排队的游戏，设计了帮小白兔找家的童话情境。学生“走迷宫”开始的思路是无序的。怎样培养学生有条理地进行思考的能力？这就应在教学中以活动内容为载体，教给学生思考的一般方法。教师引导学生利用图表，使学生看出“1”到“2”有2条路，“2”到“3”有6条路……蕴藏排列的一些基本方法，使学生的认识水平经过“跳一跳”而跃上一个新台阶。
　　 又如，进行“对口令”游戏时，设计了师生之间、学生之间的不同活动层面，使每个学生都能参与到活动中来，极大地调动了学生参与的积极性。
　　 师：前段时间，我们一起学习了数的组成，下面我们来复习。（出示8）老师出一个数，你们出一个数，使这两个数组成8。（放鼓点音乐）
　　 师：我出3。
　　 生：我出5。
　　 师：我出4。
　　 生：我出4。
　　 ……
　　 （同样的形式师生互对口令组成10，之后同学互对口令组成9。）
　　 对口令游戏方便、快捷、效率高。用这种方式使师生之间、生生之间“同台唱戏”，改变以往沉闷的课堂教学方式，使师生之间的关系显得更加和谐、融洽。
　　 通过数数和思考，每位学生对在班上的位置都有一个正确的定位：从前（后）数，自己是第几个;从左（右）数，自己是第几个。通过这个游戏，使学生进一步感知了前、后、左、右等空间方向，又区分了几个和第几个这两个易混淆的概念。
　　二、优化方式，“玩中学、学中玩”
　　 古人云：紙上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验，亲自去做。因此，教师应根据小学生的认知规律，尽量多地给学生提供充足的学习时间，设计形象直观的教学形式，采用儿童喜欢、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。例如教学“认识元、角、分（买文具）”时，我让学生走出校园，利用课外时间和父母一起到超市去逛一逛、看一看。在课堂上，我创设了一个“小小文具店”的模拟生活情境，为每个学习小组都准备了一些文具（尺子、铅笔、橡皮、笔盒、作业本）等，让每组选出一名学生扮演售货员，其他组员用准备好的“人民币”去尝试购买自己需要的文具，并提出问题让学生思考：假如你有1元钱，你能买什么文具？学生在小组交流的基础上得出十几种不同的购物方案，充分体现了学生思维的开放性和创新性。这样，教师结合学生学习的内容，提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，丰富了学生的感性认识。学生自己动手，玩得尽兴，学得轻松，就会更好地在玩中学习和掌握数学知识，也在活动中锻炼了参与实践活动的能力。
　　三、挖掘因素，“玩中学、学中玩”