化学是一门以实验为基础的学科，不少教师认为先学后教比较适合实施在理论课上，如元素化合物的学习、单元复习课等，而在化学实验课开展先学后教的方法存在困难。其实，实验课是化学理论的基础和关键，在化学实验教学中，更应该应用先学后教的教学模式给予学生自主的平台，加强学生的实验技能训练和科学素养培养。
　　 由于传统的实验课堂存在以上一些问题，如果不把实验过程完整交给学生，始终无法解决问题。随着素质教育对实验教学的要求呼声越来越高，实验教学课堂必须做出一些改革，那就是把实验课完整交给学生，把每一个实验都交给学生。先学后教的课堂模式能更好地适应这个要求，在实施的时候应该使用一些策略去完成课堂教学。
　　 一、先学后教的课堂前准备工作
　　 分小组作为课堂竞争和活动的主体单位。按照学生的性格和责任感，化学实验基础能力等做出一个初步的分组，让学生在课前准备笔记本记录小组每一次实验的分工情况，和实验过程各个成员的讨论情况。
　　 创造一个平等和谐、活泼又紧促的化学实验课课堂氛围。教师和学生要逐步适应这样的实验课堂。让每个学生都能在小组中获得相应的角色和任务。教师在整个课堂过程中扮演的是活动的组织者、方案的指导者、过程的参与者、氛围的维持者、结论的仲裁者。
　　 让学生参与实验准备。实验不仅仅是教师一个人的事，教学也不单单是教师单方面的任务。在教学中，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，可以使教学事半而功倍。
　　 二、先学后教——先学策略
　　 提前布置研究任务，提前了解本节课的学习目标，以便展开研究活动。这也是体现先学的步骤。学生先学的不仅是实验的目的和内容，还要进行分工和对学案的问题进行思考，准备小组预报。小组预报除了预报小组对实验的认识，对学案问题的思考，还可以预报小组关于实验的一些想法、实验存在的问题、可以如何改进，等等。
　　 教会学生学会提问，不是毫无目的地乱问问题，而是能抓住本节课要重点解决的问题来提问，通过类比，通过问题分析化成问题组合进行逐步提问解决。教会学生学会猜想，猜想也不是毫无目的的猜想，鼓励学生独立进行猜想，应用已有的经验和已经掌握的化学知识和规律，对本节课要探究的问题进行假设猜想。不鼓励进行毫无科学依据的猜想，培养学生的科学素养。
　　 讨论过程，完成实验，如实记录存在问题和实验结果后再讨论。在讨论的初期学生出现一些冷场、嬉笑以及与课堂无关的话题等在所难免，这也是学生进入真正讨论、学会讨论的必经阶段。教师巡回各个小组之间，担任监督者和指导者的角色。对各个环节进行时间的限制，对讨论认真的小组进行较好的评价。各小组的实验按照汇报的情况实施，创新改造的实验通过汇报由教师批示后实施。最后是各个小组的结果汇报，
　　 三、先学后教——后教策略
　　 教师对学生小组活动作出适当的评价。先学后教应用于实验课，评价标准是关键。课堂实验的操作无论如何改进都应该围绕本节课的学习目标，改进应该是为了更好地完成学习目标而进行的改进，每个小组完成实验的过程应该得到相应的评价，小组的协助互助能力、解决问题能力、探究能力、表现的进步情况等都要综合起来评价。所以教师最后一个角色是评价者。
　　 教师与学生互动。再一次总结出本节课重点解决的问题，最后总结的可以是教师，也可以是教师认为观点比较完整的小组。后教也包括了小組之间的互教，实验操作有困难，实验理解有困难等都可以通过这个环节解决。同时也让教师了解哪些学生还需要课后进一步加强。
　　 四、先学后教——当堂训练
　　 实验课堂的训练不一定是指做题，可以是针对刚才是实验操作存在的问题由教师总结的时候提出，然后进行再操作训练，做到学、教、练合为一体。
　　 新课程实验教学改革在高中化学课程改革中的地位举足轻重。围绕化学实验开展教学是中学化学教学特色，教师在教学中要充分利用化学实验，在新的课程标准所倡导的理念下，为化学教学搭建良好的教学平台。先学后教模式能有效促进学生进行探究实验，在化学教学中加强化学实验教学，在化学实验教学中培养学生探索科学的兴趣和对化学实验现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，使学生主动地去寻求解决问题的方法。