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摘要：低年级阅读教学要遵循课程标准和低年级学生的年龄特点，丰富和充实主观世界是低年级阅读教学的关键，也是理解整篇文章的前提和基础。教师应结合具体的语言环境帮助学生更好地阅读。文章主要从注重朗读训练，进行有效的语言文字训练，以情激情、以情导情三方面进行阐述，以期为教师更好地开展阅读教育教学工作提供一些参考。
关键词：低年级;阅读教学;朗读训练;语言文字训练
一、注重朗读训练
于永正老师说：“阅读教学，以读为本，要牢牢抓住读这条线，尤其是朗读。”对于低年级的阅读来说，朗读是理解书面语言、体会情感的必要手段。课程标准也指出：低年级阅读教学要“以读为主，以读代讲”。
低年级的课文具有文质兼美、短小精悍、朗朗上口、充满童话趣味等特点。因此，在阅读中要多注重朗读训练。
（一）通读全文，整体感知
低年级阶段性目标指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读教学中要引导学生与文本直接对话，通过自由读、默读、齐读等方式感知内容，体会文中的情感基调，使学生有感情地朗读课文。如教学《丑小鸭》时，笔者让学生通过自由读、泛读，了解丑小鸭在多次受到欺凌，历经苦难后，变成美丽的天鹅的故事，感受丑小鸭的痛苦、快乐和坚强。
（二）抓住关键词语朗读，感悟句子
教师指导学生抓住一篇课文中的重点词语朗读，能提升对词语的理解，进而感悟句子、升华情感。在教学《玩具柜台前的孩子》时，笔者让学生对这个句子进行感悟——“孩子的妈妈叹了口气，说：‘他爸爸常年病着，家里并不富裕，孩子心疼我，什么都不让我买……’”在朗读时，笔者指导学生重读“富裕”“什么”这两个词语。然后让学生说一说“富裕”的反义词，“什么”指哪些东西，引导学生说出玩具、衣服、零食等等。通过对两个词语的理解，感悟到小男孩的懂事，升华情感。
（三）丰富的朗读形式
于永正老师说：“朗读是活的，讲解是死的。”课堂上我们要让学生多读，可以采用齐读、默读、自由读、接龙读、引读、分组读等朗读方式。只有通过朗读，才能让阅读教学鲜活起来。低年级学生的年龄特点决定了我们在阅读教学中要采用灵活的、多样式的朗读方式，以激发学生的朗读兴趣。
1. 表演读
一年级学生喜表演、乐表演、善表演。表演读既能激起学生的兴趣，又能营造一种轻松的学习氛围，寓学于演，寓乐于演。如教学《荷叶圆圆》时，笔者将自己做的荷叶铺在地上，走上荷叶，边演边讲：“我是一颗小水珠，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”继而对学生说：“你们也想尝试荷叶这个舞台表演吗？”学生看了表演，都跃跃欲试，小手高高举起。笔者先让学生四人小组合作表演读，然后给上台参加表演的学生发小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的头饰，让他们带着头饰表演。学生在声情并茂地朗读和天真幼稚的表演中，体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情，感受充满童趣的夏天。
2. 分角色体验读
分角色体验读，就是让学生选择自己喜欢的角色，代入式进行体验朗读，能让学生切实地感受到角色的内心变化，使自身的感受与角色的内在情感更加贴近，更能真实地体会到角色的内心感受及感情起伏。在教学《纸船和风筝》第8和第9自然段时，笔者要求学生把自己当成小松鼠或小熊，体会一下它们吵架之后的心情。学生分角色体验读后，笔者又引导学生用一个词语表达它们吵架后心情，学生除了用“很难过”表达小熊的心情，和“也很难过”表达小松鼠心情，还能用“伤心、孤独、失落”等词语来表达它们吵架后的心情。分角色体验朗读可以让学生在读中感悟语言，在读中积累词语，在读中受到情感熏陶。
3. 創设情景读
在教学《小蝌蚪找妈妈》时，笔者播放插图动画片。学生很快发现动画片不但没有声音，而且发现小蝌蚪不会动。笔者顺水推舟说：“同学们，你们想不想尝试做一下小导演或小演员？动画片的声音由你们配，动作不足由你们添。”学生在这样的情景中，兴致很高，他们纷纷去读相应图片的文字，记台词、做动作，最后学生合作，成功地给动画片配音、添动作。创设情景读让学生动口、动手，充分发挥学生的主体作用，让学生在宽松、愉快的氛围里敢读、敢演、乐读、乐演。
（四）指导朗读
于永正老师说：“朗读是活的，要跃出纸外，赋予作品以生命，特别是朗读文中人物的对话。如果读得声情并茂，更能深刻地通过人物语言感受人物的内心。”遵循于老师的教导，笔者特别注重对话朗读的指导。在教学《要下雨了》时，其中有小白兔和燕子的对话。小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”燕子边飞边说：“要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！”指导朗读小白兔和燕子的对话时，要用急切的语气读出小白兔的问话，用肯定的语气、响亮的声音读出燕子的话语。这样指导朗读，才能体现出小白兔惊奇的心理。
二、进行有效的语言文字训练
阅读教学的一个重要任务是发展学生的语言。通过课文阅读扩大学生语言积累，进行口头和书面的语言表达训练。低年级语言文字训练主要有口头造句、音形区别、词句理解、句式训练、谈话训练、写字训练。如何做到进行有效的语言文字训练？笔者主要从以下三方面来谈。
（一）创设情景，进行说话训练
课文中往往有一些留白，教师如果深度挖掘，就能进行有效语言训练。如教学《手捧空花盆的孩子》时，雄日手捧空花盆，国王却把他选为国王的继承人。雄日用心培育花种的过程国王是不知道的，这就留下了很大的想象空间。于是，笔者创设情景：“假设我是国王，你是雄日，雄日会怎样向国王描述培育花种的过程？”以此进行师生对话训练。这样做，既能帮助学生进一步感知、理解课文，又能培养学生的想象力、思维能力、表达能力。
（二）句式对比，进行口头造句训练
在教学《乌鸦喝水》时，笔者采用句式对比的方式，进行语言训练。先在黑板上出示两个对比句式：①瓶子里的水升高;②瓶子里的水渐渐升高。让学生读一读，哪个句子写得好，好在哪里。同时，笔者将小石子一个个放进装有半瓶子水的杯子里，水不会一下升高，而是慢慢地升高。让学生观察并体会到“渐渐”升高就是“慢慢”升高。最后鼓励学生用“渐渐”造句，学生很快能说出这样的句子：“天气渐渐地热起来了。”“小树渐渐地绿了。”这样做，既可以加深学生对词语的理解，又能培养学生的表达能力。
（三）联系实际，进行句式训练
小学生对自己亲身生活的经历感受特别深，联系学生的实际进行句式训练，能起到事半功倍的效果。如教学《看电视》时，利用文中家庭成员之间的“爱”进行句式说话训练。句一：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶……，所以……。句二：因为奶奶爱我们，想让我们……，所以……。句三：因为我们爱妈妈，想让妈妈……，所以……。然后，联系学生自己的家庭生活情况，引导学生训练。通过“因为……，所以……”句式训练，让“爱”流露出来，生与生之间交流时，互相学会关心别人，体味家庭的“爱”和“温暖”。寄语于情，以情促言。
课堂中进行语言训练，让阅读课堂趋于立体和丰满，激活语文课堂。
三、以情激情、以情导情
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。我们要教学语文知识，更要让学生学习“最有价值”的东西，提升学生语文素养，培养道德情感。低年级的课文蕴含了关爱他人、乐于助人、爱护环境、热爱祖国、热爱家乡、诚实、勇敢、坚强的美好品质。在教学中，我们力求语言文字和人文精神浑然一体，以情激情、以情导情、知情并育，让学生获得心灵上的感受，并知情力行。
低年级阅读教学除遵循以上三个环节外，还要尊重学生阅读的个性化感受。有效的课堂阅读还要做许多准备工作，如确定教学内容、精简教学目标、整合教学过程，这些都需要教师有很深的功力。因此，语文教师要多读书，认认真真地读书，引领学生多阅读、爱阅读、会阅读。
关键词：低年级;阅读教学;朗读训练;语言文字训练
一、注重朗读训练
于永正老师说：“阅读教学，以读为本，要牢牢抓住读这条线，尤其是朗读。”对于低年级的阅读来说，朗读是理解书面语言、体会情感的必要手段。课程标准也指出：低年级阅读教学要“以读为主，以读代讲”。
低年级的课文具有文质兼美、短小精悍、朗朗上口、充满童话趣味等特点。因此，在阅读中要多注重朗读训练。
（一）通读全文，整体感知
低年级阶段性目标指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读教学中要引导学生与文本直接对话，通过自由读、默读、齐读等方式感知内容，体会文中的情感基调，使学生有感情地朗读课文。如教学《丑小鸭》时，笔者让学生通过自由读、泛读，了解丑小鸭在多次受到欺凌，历经苦难后，变成美丽的天鹅的故事，感受丑小鸭的痛苦、快乐和坚强。
（二）抓住关键词语朗读，感悟句子
教师指导学生抓住一篇课文中的重点词语朗读，能提升对词语的理解，进而感悟句子、升华情感。在教学《玩具柜台前的孩子》时，笔者让学生对这个句子进行感悟——“孩子的妈妈叹了口气，说：‘他爸爸常年病着，家里并不富裕，孩子心疼我，什么都不让我买……’”在朗读时，笔者指导学生重读“富裕”“什么”这两个词语。然后让学生说一说“富裕”的反义词，“什么”指哪些东西，引导学生说出玩具、衣服、零食等等。通过对两个词语的理解，感悟到小男孩的懂事，升华情感。
（三）丰富的朗读形式
于永正老师说：“朗读是活的，讲解是死的。”课堂上我们要让学生多读，可以采用齐读、默读、自由读、接龙读、引读、分组读等朗读方式。只有通过朗读，才能让阅读教学鲜活起来。低年级学生的年龄特点决定了我们在阅读教学中要采用灵活的、多样式的朗读方式，以激发学生的朗读兴趣。
1. 表演读
一年级学生喜表演、乐表演、善表演。表演读既能激起学生的兴趣，又能营造一种轻松的学习氛围，寓学于演，寓乐于演。如教学《荷叶圆圆》时，笔者将自己做的荷叶铺在地上，走上荷叶，边演边讲：“我是一颗小水珠，荷叶是我的摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”继而对学生说：“你们也想尝试荷叶这个舞台表演吗？”学生看了表演，都跃跃欲试，小手高高举起。笔者先让学生四人小组合作表演读，然后给上台参加表演的学生发小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的头饰，让他们带着头饰表演。学生在声情并茂地朗读和天真幼稚的表演中，体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情，感受充满童趣的夏天。
2. 分角色体验读
分角色体验读，就是让学生选择自己喜欢的角色，代入式进行体验朗读，能让学生切实地感受到角色的内心变化，使自身的感受与角色的内在情感更加贴近，更能真实地体会到角色的内心感受及感情起伏。在教学《纸船和风筝》第8和第9自然段时，笔者要求学生把自己当成小松鼠或小熊，体会一下它们吵架之后的心情。学生分角色体验读后，笔者又引导学生用一个词语表达它们吵架后心情，学生除了用“很难过”表达小熊的心情，和“也很难过”表达小松鼠心情，还能用“伤心、孤独、失落”等词语来表达它们吵架后的心情。分角色体验朗读可以让学生在读中感悟语言，在读中积累词语，在读中受到情感熏陶。
3. 創设情景读
在教学《小蝌蚪找妈妈》时，笔者播放插图动画片。学生很快发现动画片不但没有声音，而且发现小蝌蚪不会动。笔者顺水推舟说：“同学们，你们想不想尝试做一下小导演或小演员？动画片的声音由你们配，动作不足由你们添。”学生在这样的情景中，兴致很高，他们纷纷去读相应图片的文字，记台词、做动作，最后学生合作，成功地给动画片配音、添动作。创设情景读让学生动口、动手，充分发挥学生的主体作用，让学生在宽松、愉快的氛围里敢读、敢演、乐读、乐演。
（四）指导朗读
于永正老师说：“朗读是活的，要跃出纸外，赋予作品以生命，特别是朗读文中人物的对话。如果读得声情并茂，更能深刻地通过人物语言感受人物的内心。”遵循于老师的教导，笔者特别注重对话朗读的指导。在教学《要下雨了》时，其中有小白兔和燕子的对话。小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”燕子边飞边说：“要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！”指导朗读小白兔和燕子的对话时，要用急切的语气读出小白兔的问话，用肯定的语气、响亮的声音读出燕子的话语。这样指导朗读，才能体现出小白兔惊奇的心理。
二、进行有效的语言文字训练
阅读教学的一个重要任务是发展学生的语言。通过课文阅读扩大学生语言积累，进行口头和书面的语言表达训练。低年级语言文字训练主要有口头造句、音形区别、词句理解、句式训练、谈话训练、写字训练。如何做到进行有效的语言文字训练？笔者主要从以下三方面来谈。
（一）创设情景，进行说话训练
课文中往往有一些留白，教师如果深度挖掘，就能进行有效语言训练。如教学《手捧空花盆的孩子》时，雄日手捧空花盆，国王却把他选为国王的继承人。雄日用心培育花种的过程国王是不知道的，这就留下了很大的想象空间。于是，笔者创设情景：“假设我是国王，你是雄日，雄日会怎样向国王描述培育花种的过程？”以此进行师生对话训练。这样做，既能帮助学生进一步感知、理解课文，又能培养学生的想象力、思维能力、表达能力。
（二）句式对比，进行口头造句训练
在教学《乌鸦喝水》时，笔者采用句式对比的方式，进行语言训练。先在黑板上出示两个对比句式：①瓶子里的水升高;②瓶子里的水渐渐升高。让学生读一读，哪个句子写得好，好在哪里。同时，笔者将小石子一个个放进装有半瓶子水的杯子里，水不会一下升高，而是慢慢地升高。让学生观察并体会到“渐渐”升高就是“慢慢”升高。最后鼓励学生用“渐渐”造句，学生很快能说出这样的句子：“天气渐渐地热起来了。”“小树渐渐地绿了。”这样做，既可以加深学生对词语的理解，又能培养学生的表达能力。
（三）联系实际，进行句式训练
小学生对自己亲身生活的经历感受特别深，联系学生的实际进行句式训练，能起到事半功倍的效果。如教学《看电视》时，利用文中家庭成员之间的“爱”进行句式说话训练。句一：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶……，所以……。句二：因为奶奶爱我们，想让我们……，所以……。句三：因为我们爱妈妈，想让妈妈……，所以……。然后，联系学生自己的家庭生活情况，引导学生训练。通过“因为……，所以……”句式训练，让“爱”流露出来，生与生之间交流时，互相学会关心别人，体味家庭的“爱”和“温暖”。寄语于情，以情促言。
课堂中进行语言训练，让阅读课堂趋于立体和丰满，激活语文课堂。
三、以情激情、以情导情
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。我们要教学语文知识，更要让学生学习“最有价值”的东西，提升学生语文素养，培养道德情感。低年级的课文蕴含了关爱他人、乐于助人、爱护环境、热爱祖国、热爱家乡、诚实、勇敢、坚强的美好品质。在教学中，我们力求语言文字和人文精神浑然一体，以情激情、以情导情、知情并育，让学生获得心灵上的感受，并知情力行。
低年级阅读教学除遵循以上三个环节外，还要尊重学生阅读的个性化感受。有效的课堂阅读还要做许多准备工作，如确定教学内容、精简教学目标、整合教学过程，这些都需要教师有很深的功力。因此，语文教师要多读书，认认真真地读书，引领学生多阅读、爱阅读、会阅读。