摘要：识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本工具。学生有一定的识字量，才能进行阅读和习作，提高学习语文的能力。因此，提高识字效率在低年級语文教学显得尤其重要。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动识字，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，有意识地激发他们的学习兴趣，使学生真正成为识字的主人，并运用有效方法，提高识字效率。
　　关键词：识字兴趣;识字方法;识字效率
　　语文是一门工具性很强的学科。我们最终的目标是通过学习语文，培养学生听、说、读、写的能力，方便日常生活中的交往和运用。汉字是基本的交流工具，识字教学更是排在第一位，特别是实行新课标以后，对学生识字的要求比以前更高了，特别是低年级学生，他们年龄小，认识事物的能力还不强，但是识字量却不少。如何让学生喜欢上汉字？实践证明，有效的识字教学是关键。为了提高识字效率，在教学过程中，笔者做了以下尝试，收获了较好的效果。
　　一、创造情境，激发识字兴趣
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力容易分散，且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如多媒体、表演、绘画、音乐等），帮助并促进学生识字。
　　如教“掰”“踢”“投”等字时，可让学生做相应动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以编顺口溜激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册教材《语文园地四》中的儿歌：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”用儿歌来认识“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这六个字，读起来朗朗上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。
　　二、运用多种识字方法，培养独立识字的能力
　　要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
　　（一）归类识字法
　　从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声等几种。教师如果能帮助学生适当归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“桃、松、材”等形声字时，笔者往往会引导学生观察这些字的共同点：这些字都带有“木”，都跟树木有关。同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。
　　（二）故事识字法
　　引导学生充分发挥想象力，揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一个个小故事。如：教“会”字时，笔者边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”
　　（三）“猜谜”识字法
　　“猜谜”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种好的识字方法。把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬断牛尾巴——告”“开字头上长两角——并”。有趣的谜语能引起学生识字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是记忆牢固。
　　（四）儿歌识字法
　　教学中，笔者会把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，门心闷，木子李等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编儿歌：“口渴要喝水，‘渴’是三点水;喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”
　　（五）多媒体识字法
　　课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。笔者通过课件引导学生乐学、善学、活学。学生通过多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，多媒体生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。
　　（六）拆字识字法
　　“聪明”的“聪”字笔画多，学生刚接触汉字，对笔画多的字有畏难情绪，觉得不容易掌握。此时教师这样对学生说：“要想做聪明的孩子就得用耳听。”只说了一遍学生就把这个字记牢固了，教学效果很好。
　　三、分享识字乐趣，巩固识字效果
　　心理学的研究证明：分享是最好的展示和愉悦的享受。爱因斯坦说：“学会分享将会使自己所学得以巩固。”笔者在教学中常常让学生用多种方法分享识字的成果。
　　（一）游戏互动法
　　在教学中笔者把一些合体字依据结构分成两部分，写在卡片上，分发给内外两圈的学生。然后让两圈学生分别亮出卡片，逆方向奔跑，当跑到能与自己组成新字的同学面前就停下来，跳出游戏圈，齐读新字，并组词。比比谁先找到自己的朋友。
　　（二）建立“错字诊所”
　　在识字过程中，学生写错字是难以避免的，教师把学生平时易错的字写在黑板上，请学生当医生，找出这些“字”宝宝的病症，把他们的“病”治好。当“小医生们”擦去多余的笔画，补上缺少的部分，或将不对的部分改正过来时，每个人的脸上都洋溢着成功的喜悦，识字效果也得到了提高。
　　四、挖掘汉字文化底蕴，在有趣的造字法中识字
　　汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶，它本身就有一定的规律可循。在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行教学。
　　如教学象形字“火”，先让学生观察图中的三根木头燃起的火焰，再引导学生观察字，让学生在字和图片之间产生联想回忆，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。
　　教学形声字“逃”“眺”，可以联系以前学过的形声字“桃”“跳”，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意，“逃”是要用脚走的，所以是“走”之底，“眺”是远望的意思，所以是“目”字旁。
　　在教学会意字“从”，可以这样讲，一人前边走，后边一人随，就是“从”。结合具体的字，笔者渗透了这些造字方法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。
　　五、拓宽视野，学会在生活中识字
　　学生的学习有三个领域——课堂、家庭、社会。可见，学生只在课堂上学习是有一定局限性的。在课外生活中识字是一种重要的识字方法，是课堂识字的补充与扩展。笔者引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂，鼓励他们多留意生活实际，随时随地在生活中主动识字。如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，知道所授课程的名称，认识常吃的水果，认识商店里各种商品的名称、食品包装袋和报纸杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人。
　　还可以让学生采用各种方式来展示自己认识的汉字，如：将包装盒、商标上的字贴起来，将路牌、广告上的字抄下来带回学校，并在小组内或组与组间交流、互教互学。这样既扩大了识字量，又不断巩固了课内所认的字。
　　因此，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，有意识地激发他们的学习兴趣，使学生真正成为识字的主人，并运用有效的方法，让学生喜欢上汉字，并能逐步与它们交朋友，提高识字效率，取得事半功倍的效果。