研读统编教材的文本语言，会发现其形式较为特殊，一旦被吟诵就会转化为与作者情感相一致的调子。因而在具体教学中，教师需要把握这种特殊形式，尽可能引导学生通过诵读的方式去品析，让学生形成一种真切的体验，以便真正实现与作者、乃至编者的深度对话。笔者以统编本一年级下册《我多想去看看》一课为例，谈谈如何引导学生通过诵读语言、品析语言等形式走进课文，在推促其形成语感的同时让课堂溢出“语言的调子”。
　　一、走近诵读，感悟“调子”的韵律
　　“声音与意义本不能强分，有时意义在声音上见出还比在习惯的联想上见出更微妙，所以有人认为讲究声音是行文的最重要功夫。”这里的 “声音”更多是指“语言的调子”，体现在行文过程中则是一种特有的韵律与节奏。而诵读是引导学生走进文本、感悟文本的重要形式之一。“书读百遍，其义自见。”诵读，不仅能让学生明白其內容，还能让学生从中读出“语言”的韵律，读出语感。具体形式有很多，比如集体诵读、个别诵读、分男女诵读、开火车诵读、表演诵读等。
　　如《我多想去看看》一课，从形式来看句式整齐，从韵脚来看，都是押的“ɑn”韵，因而读起来不仅节奏轻快，还能读出孩子特有的天真与童趣。因而在教学中，教师可以先引导学生划分句子，停顿节奏，标出韵脚，通过教师示范诵读的形式指导学生朗读，在学生掌握停顿与节奏后，再通过各种形式组织他们进行诵读，以便推促学生在理解文本内容
　　的基础上读出“调子”的音
　　乐感。
　　二、走近意象，感悟“调子”的色彩
　　清代姚姬传曾经说过：“文章之精妙不出字句声色之间，舍此便无可窥寻。”这里的“声”是指韵律，“色”不是指文字的色彩，而是指意象所具有的情绪色彩。对于统编教材来说，其文本语言不仅具有诗歌的韵律，还有一种意象的色彩。具体教学中，教师要通过资料拓展的形式创设情境，引导学生发挥想象与联想，以便在“身临其境”的同时让学生享受学习。
　　《我多想去看看》一课的意象有“天山”“北京城”“天安门”，还有“新疆”“雪莲”等。在具体教学中，教师可以通过多媒体按照文本的内容逐步推进，从“小路”到“天山”，再到“北京城”“天安门”，接着“北京”“新疆”“天山”“雪莲”等场景层层推进，不仅能让学生感受到意象的色彩，还能从中感受到作者的情感，乃至其写作的思路。在教学过程中，教师还需要引导学生发挥想象与联想，在帮助他们建立“意象”“声调”的同时，推促生本情感的进一步交融。
　　三、走近作者，感悟“调子”的情感
　　研读统编教材，我们可以发现大多数文本都有一个贯串全文的情感基调，或是澎湃，或是激昂……在具体教学中，教师不仅要引导学生关注内容，还需要从“情”出发，引导学生通过诵读的形式，挖掘隐藏在言语之中的情感基调。而这种情感，单纯靠教师讲解学生是无法感悟的，只有通过诵读才能唤醒，才能传递出作者的爱国之情。这里需要注意的是，通过朗读来感悟“语言调子”，其立足点除了要关注内容外，更多的是要通过朗读在与作者进行深度对话的同时，感悟其言语节奏，感悟“调子”中的情感。
　　《我多想去看看》全文采用诗的语言、诗的形式，节奏分明，活泼轻快，显现了一种热爱祖国、热爱边疆的情感基调。具体教学中，教师要引导学生运用边诵读边联想边讨论的形式，让学生感知文本情感。如有可能，教师还可以引导学生运用文本言语形式进行说话练习，让他们重点说说心目中想要去的地方。这样不仅能推进其语言的发展，而且还能让学生将感知“语言的调子”变成一种习惯，一种能力。
　　（作者单位：江苏扬州市邗江区实验学校）
　　责任编辑 刘 妍