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在与学生的日常交流中，发现许多学生对于历史知识有着浓厚的兴趣，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。只要学生对历史有兴趣，我们的历史课就有希望，但在如何把学生潜在的学习兴趣激发出来，提高教学质量上，确实需费一番心思。
目前我们所选用的人教版历史教科书专题性较强，并且三册教材的针对性较强。必修一为政治史、必修二为经济史、必修三为思想文化史。这些教材结构的新编排，虽然有利于学生系统地把握知识，但对于过去一直以编年史为主要学习模式的历史老师来说教学的难度也增大了许多。而专题性知识体系安排，无疑也增加了学生的负担。因此，历史课堂很容易让学生觉得枯燥乏味。这就给我们教师提出了一个巨大的挑战：如何防止这种局面的产生，或已产生这种局面后如何扭转。我们的历史课应当改变过去那种死板又僵化的模式，尽量做到以学生为中心，注重激发学生的潜能。要让学生在轻松和不知不觉中真正理解知识，掌握知识，让老师在充满激情中完成教学目标。
一、教学中可能存在的僵化模式
其一，不能很好地贯彻新课改中以学生为主体的改革理念。现行的各种教育改革中，都开始侧重于考察学生宏观分析认识问题的能力。但有的教师却认为，情境教学和这种能力的培养是无关的，让学生自主探究反而浪费课堂宝贵时间。于是，“满堂灌”的授课方式仍然是目前很多教师特别是一些经验丰富的老教师惯用的方式。在课堂上，教师枯燥地直述某个历史问题的背景是什么，本质是什么，意义是什么等等。显然，这样的课堂模式是永远不可能培养和提升学生的历史思维能力的，也就不可能达到预期的目标要求。
其二，部分教师虽认识到了情境教学的重要性，但却不够深刻。情景教学方法单调，仍脱离不了教师讲述为主，无法很好地运用已有条件，创设形式多样的情境。
其三，没有真正理解情境教学的内涵。“情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，教师引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的一种教学方法。”
情景的创设是伴随整个教学过程的。我国古代教学就很注重情境的创建。“寓情于景”“借景抒情”，重一个“境”。我国春秋时期思想家、教育家孔子办私学，带着自己的学生周游列国，宜时宜地对学生进行教育，并在此过程中提出了“相机教学”的思想。西方也有不少教育家，在他们的教育理念中留下了对情境教学的深刻思考。如古希腊哲学家苏格拉底，不时给自己的学生创设一定的情境，让学生主动思考、探究，获得答案。这些古代先哲们很早就开始关注的问题，在当今的教学中却往往被忽视了。
二、如何落实历史课堂上的情境教学
其一，激发热情，营造氛围。作为一名历史教师，要想让自己的课堂阳光起来，就必须想办法营造活跃的课堂氛围，拓展学生的思维。要做到这一点，教师首先要把自己打造成一个激情四射的演讲家，通过我们激昂的语调，以及丰富多彩的肢体语言，使学生倍受感染，快速让自己进入学习角色，这样良好的课堂氛围自然提高了教学质量。也许不同教师所用的方法并不一定相同，但都是在教学的整个环节中不可或缺的。
其二，关注学情，从学生自身理解能力出发，适当引导。随着社会经济、科学技术突飞猛进地发展，人们对视频信息的依赖性，已经明显地与日俱增。多媒体教学能化抽象为具体，使教学内容丰富多彩、生动活泼，促使学生主动思考，加速对教学内容的识记，提高教学质量。比如，必修一第四单元第13课“辛亥革命”这一课的讲解，我们就可以充分利用多媒体教学的优势。这一课的内容，对于学生学习来说，单纯靠教师讲，会显得很枯燥。那么，这时就需要我们教师把这种看似枯燥的东西变为有趣的、生动的。对于这一课，我采用的方法是先让学生讲述对于辛亥革命的了解，然后提出一些思考题：如《中华民国临时约法》内容当中体现了哪些原则？袁世凯为什么能篡夺革命果实？让学生根据材料去思考，教师最后做总结。另外，利用课外时间，我还在班上用多媒体播放了影片《辛亥革命》，让学生再次对此事件加深印象。学生或许对历史书中的内容记忆不清，但是对电影电视一向都是“过目不忘”的。我们可以用这些历史影片来加深学生的记忆，这远远要比我们光让学生看书效果要好得多。
其三，教师平时多积累，做到尽量多懂一点，让自己的课堂有“料”讲。历史属于人文社会科学，它包括的范围和领域很广，似乎跟什么都能沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西，很容易使历史课变得枯燥乏味。如果我们教师都能学习一下袁腾飞老师那样的历史教学风格，让学生像在听一个紧张完整的故事一样听课，那么学生就自然而然地对你这门学科产生浓厚的兴趣。当然，要做到这一点，教师平常应多注意各种知识的积累，各种科学知识要懂一些，时事要关注……这样，我们讲解历史所需的佐证才能随手拈来，在课堂上我们才能“指点江山，激扬文字”。
总之，我们的历史课应当改变过去那种死板又僵化的模式，尽量做到以学生为中心，注重激发学生的潜能。只要摸透了学生的兴趣和心理，变这些所谓的“旁门左道”为我所用，我们就能让历史课堂充满激情，充满奋发向上的良好氛围。这样，就能让学生在轻松和不知不觉中真正理解知识，掌握知识，让老师在充满激情中完成教学目标。
（广德县实验中学）
目前我们所选用的人教版历史教科书专题性较强，并且三册教材的针对性较强。必修一为政治史、必修二为经济史、必修三为思想文化史。这些教材结构的新编排，虽然有利于学生系统地把握知识，但对于过去一直以编年史为主要学习模式的历史老师来说教学的难度也增大了许多。而专题性知识体系安排，无疑也增加了学生的负担。因此，历史课堂很容易让学生觉得枯燥乏味。这就给我们教师提出了一个巨大的挑战：如何防止这种局面的产生，或已产生这种局面后如何扭转。我们的历史课应当改变过去那种死板又僵化的模式，尽量做到以学生为中心，注重激发学生的潜能。要让学生在轻松和不知不觉中真正理解知识，掌握知识，让老师在充满激情中完成教学目标。
一、教学中可能存在的僵化模式
其一，不能很好地贯彻新课改中以学生为主体的改革理念。现行的各种教育改革中，都开始侧重于考察学生宏观分析认识问题的能力。但有的教师却认为，情境教学和这种能力的培养是无关的，让学生自主探究反而浪费课堂宝贵时间。于是，“满堂灌”的授课方式仍然是目前很多教师特别是一些经验丰富的老教师惯用的方式。在课堂上，教师枯燥地直述某个历史问题的背景是什么，本质是什么，意义是什么等等。显然，这样的课堂模式是永远不可能培养和提升学生的历史思维能力的，也就不可能达到预期的目标要求。
其二，部分教师虽认识到了情境教学的重要性，但却不够深刻。情景教学方法单调，仍脱离不了教师讲述为主，无法很好地运用已有条件，创设形式多样的情境。
其三，没有真正理解情境教学的内涵。“情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，教师引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的一种教学方法。”
情景的创设是伴随整个教学过程的。我国古代教学就很注重情境的创建。“寓情于景”“借景抒情”，重一个“境”。我国春秋时期思想家、教育家孔子办私学，带着自己的学生周游列国，宜时宜地对学生进行教育，并在此过程中提出了“相机教学”的思想。西方也有不少教育家，在他们的教育理念中留下了对情境教学的深刻思考。如古希腊哲学家苏格拉底，不时给自己的学生创设一定的情境，让学生主动思考、探究，获得答案。这些古代先哲们很早就开始关注的问题，在当今的教学中却往往被忽视了。
二、如何落实历史课堂上的情境教学
其一，激发热情，营造氛围。作为一名历史教师，要想让自己的课堂阳光起来，就必须想办法营造活跃的课堂氛围，拓展学生的思维。要做到这一点，教师首先要把自己打造成一个激情四射的演讲家，通过我们激昂的语调，以及丰富多彩的肢体语言，使学生倍受感染，快速让自己进入学习角色，这样良好的课堂氛围自然提高了教学质量。也许不同教师所用的方法并不一定相同，但都是在教学的整个环节中不可或缺的。
其二，关注学情，从学生自身理解能力出发，适当引导。随着社会经济、科学技术突飞猛进地发展，人们对视频信息的依赖性，已经明显地与日俱增。多媒体教学能化抽象为具体，使教学内容丰富多彩、生动活泼，促使学生主动思考，加速对教学内容的识记，提高教学质量。比如，必修一第四单元第13课“辛亥革命”这一课的讲解，我们就可以充分利用多媒体教学的优势。这一课的内容，对于学生学习来说，单纯靠教师讲，会显得很枯燥。那么，这时就需要我们教师把这种看似枯燥的东西变为有趣的、生动的。对于这一课，我采用的方法是先让学生讲述对于辛亥革命的了解，然后提出一些思考题：如《中华民国临时约法》内容当中体现了哪些原则？袁世凯为什么能篡夺革命果实？让学生根据材料去思考，教师最后做总结。另外，利用课外时间，我还在班上用多媒体播放了影片《辛亥革命》，让学生再次对此事件加深印象。学生或许对历史书中的内容记忆不清，但是对电影电视一向都是“过目不忘”的。我们可以用这些历史影片来加深学生的记忆，这远远要比我们光让学生看书效果要好得多。
其三，教师平时多积累，做到尽量多懂一点，让自己的课堂有“料”讲。历史属于人文社会科学，它包括的范围和领域很广，似乎跟什么都能沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西，很容易使历史课变得枯燥乏味。如果我们教师都能学习一下袁腾飞老师那样的历史教学风格，让学生像在听一个紧张完整的故事一样听课，那么学生就自然而然地对你这门学科产生浓厚的兴趣。当然，要做到这一点，教师平常应多注意各种知识的积累，各种科学知识要懂一些，时事要关注……这样，我们讲解历史所需的佐证才能随手拈来，在课堂上我们才能“指点江山，激扬文字”。
总之，我们的历史课应当改变过去那种死板又僵化的模式，尽量做到以学生为中心，注重激发学生的潜能。只要摸透了学生的兴趣和心理，变这些所谓的“旁门左道”为我所用，我们就能让历史课堂充满激情，充满奋发向上的良好氛围。这样，就能让学生在轻松和不知不觉中真正理解知识，掌握知识，让老师在充满激情中完成教学目标。
（广德县实验中学）