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【摘要】随着多媒体技术在教学课堂中的广泛应用，英文电影已成为初中英语教学的一种辅助教学方式。通过英文原版电影的真实的语言环境、丰富的语言知识和文化素材，再结合恰当的教学任務和有效的评价方式，学生可在语言能力、思维品质、文化品格、学习能力上获得发展。
【关键词】英文电影;英语学科核心素养;评价
【作者简介】黄理香，珠海市文园中学。
培养学生英语学科核心素养是落实力德树人、推进课程改革的重要举措之一。英语科的新版课程标准提出了四大核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。英语学科核心素养引领英语课堂从培养综合运用语言的能力转变到培养英语学科核心素养。何琳（2014）指出，英文影视作品具有直观性和真实性。凌英（2011）指出，英语影视作品是真实、地道的语言，且具有丰富的文化背景。同时，笔者发现，学生对观看英文原版电影有浓烈的兴趣。因此，笔者以英语学科核心素养为导向，将英文电影作为辅助资源引入教学实践中，为学生创造充分的展示机会。
笔者挑选了《偷书贼》《拯救大兵瑞恩》《当幸福来敲门》和《少年派的奇幻漂流》四部影片在初三进行了四个月的教学实践，每月围绕一部影片开展教学活动。第一周，笔者要求学生独立在家观看仅带英文字幕的影片。观影结束后，学生独立搜集影片的文化背景，从影片中提取文化元素，制作成海报，并针对影片提出三个批判性问题。第二周，笔者利用英语课堂邀请学生分享海报，评选最佳海报。接着，小组针对每个组员提出的问题进行课堂讨论。讨论结束后，每个小组提出一个值得全班一起讨论的问题。在教师的引领下，全班针对每组的提问各抒己见。第三周，每个小组挑选一个片段进行现场配音和表演展示，评选最佳表演组。第四周，学生撰写观影报告并提出一个全新的结局，评选最佳观影报告和最佳结局。
第一周，学生完成任务后就以下维度进行自评：1.我认真观看了影片;2.虽然只有英文字幕，我能看懂影片;3.观影过程中提出了具有批判性或创新性的问题;4.我自主获取学习资源和知识;5.我通过分析、总结和归纳进行海报制作;6.我加深了对外国文化的理解。第二周，学生在课堂讨论后就以下维度在小组内进行互评：1.海报具有丰富的文化元素;2.海报语言规范;3.海报制作精美;4.主动和小组成员合作解决问题;5.敢于提出批判性的观点;6.多角度寻求答案。第三周，学生在配音和表演展示后就以下维度在组间互评：1.语言发音标准，表达清晰流利;2.语言表现力强，富于感情，能体现任务的性格特点和心理特征;3.表演细腻，能生动地表现剧中人物性格特点;4.舞台效果好，服装道具齐全;5.团队成员协调、合作，井然有序。第四周，学生在完成观影报告和全新结局的撰写后教师就以下维度进行评价：1.语言表达规范;2.对剧情进行总结和归纳;3.篇章具有逻辑性;4.结局具有创新性;5.有批判性思考。各维度设12345四个选项，1代表1分，依此类推，评价完成后统计分值。
四月个的实践后，笔者就以下维度进行问卷调查：1.我提高了听、说、读、看、写的语言技能;2.我积累了语音、词汇、语法和交际等语言知识;3.我提高了分析、总结和归纳能力;4.我提高了批判性思维和创新性思维;5.我积累了外国文化知识;6.加深了我对西方文化的理解和认同;7.我提高了自主学习和合作学习的能力;6.我会反思自身不足，借鉴他人优点。各维度设12345四个选项，1代表1分，依此类推，问卷完成后按照语言能力（1和2）、思维品质（3和4）、文化品格（5和6）、学习能力（7和8）统计均值。
在语言能力层面，问卷调查结果均值为4.26分。观看英文电影和配音的过程训练学生听和看的技能，海报、观影报告和结局撰写训练学生写技能，小组讨论、班级讨论和配音训练学生说的技能，而搜寻与电影文化元素相关的材料和对同伴海报进行互评的过程则训练学生读的技能。这一系列活动同时还能增加学生语音、词汇、语法和交际等语言知识。
在思维品质层面，问卷调查结果均值为3.95。在活动开展前，笔者对学生就如何自评和互评进行培训，让学生了解教师期望他们努力的方向。笔者鼓励学生提出批判性问题在小组和班级中进行讨论，鼓励学生发散思维，多维度解决问题，鼓励学生积极创新，为电影设计全新的结局。学生在提取片中文化元素设计海报时，需要分析网上获得有关主题的资源，继而进行总结和归纳。
在文化品格层面，问卷调查结果均值为4.63。为了制作海报，学生需要查阅网络资源，尽可能挖掘影片中的文化元素，如《偷书贼》中纳粹屠杀犹太人的历史知识、文字的力量和人性的善良，《拯救大兵瑞恩》中战争的残酷和军人的信念，《当幸福来敲门》中的美国梦和父子情等。
在学习能力层面，问卷调查结果均值为3.87。将英文电影融入教学，能引起学生学习的兴趣，通过各种活动的展示，能提高学生的学习自信。学生利用可获取的学习资料，主动探究，积极与他人合作。客观对自己和他人进行评价，反思自身的不足，借鉴他人的优点。
英文电影具有真实的语言环境、丰富的语言表达、深厚的文化底蕴和正向的价值观。实践证明，教师可将英文电影引入英语课堂，结合丰富的教学任务和评价活动，培养学生的英语学科核心素养。
[1]何琳.欣赏英语影视提高听说能力[J].外语学法教法研究，2014 （5）.
【关键词】英文电影;英语学科核心素养;评价
【作者简介】黄理香，珠海市文园中学。
一、引言
培养学生英语学科核心素养是落实力德树人、推进课程改革的重要举措之一。英语科的新版课程标准提出了四大核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。英语学科核心素养引领英语课堂从培养综合运用语言的能力转变到培养英语学科核心素养。何琳（2014）指出，英文影视作品具有直观性和真实性。凌英（2011）指出，英语影视作品是真实、地道的语言，且具有丰富的文化背景。同时，笔者发现，学生对观看英文原版电影有浓烈的兴趣。因此，笔者以英语学科核心素养为导向，将英文电影作为辅助资源引入教学实践中，为学生创造充分的展示机会。
二、实践过程
笔者挑选了《偷书贼》《拯救大兵瑞恩》《当幸福来敲门》和《少年派的奇幻漂流》四部影片在初三进行了四个月的教学实践，每月围绕一部影片开展教学活动。第一周，笔者要求学生独立在家观看仅带英文字幕的影片。观影结束后，学生独立搜集影片的文化背景，从影片中提取文化元素，制作成海报，并针对影片提出三个批判性问题。第二周，笔者利用英语课堂邀请学生分享海报，评选最佳海报。接着，小组针对每个组员提出的问题进行课堂讨论。讨论结束后，每个小组提出一个值得全班一起讨论的问题。在教师的引领下，全班针对每组的提问各抒己见。第三周，每个小组挑选一个片段进行现场配音和表演展示，评选最佳表演组。第四周，学生撰写观影报告并提出一个全新的结局，评选最佳观影报告和最佳结局。
三、评价方式
第一周，学生完成任务后就以下维度进行自评：1.我认真观看了影片;2.虽然只有英文字幕，我能看懂影片;3.观影过程中提出了具有批判性或创新性的问题;4.我自主获取学习资源和知识;5.我通过分析、总结和归纳进行海报制作;6.我加深了对外国文化的理解。第二周，学生在课堂讨论后就以下维度在小组内进行互评：1.海报具有丰富的文化元素;2.海报语言规范;3.海报制作精美;4.主动和小组成员合作解决问题;5.敢于提出批判性的观点;6.多角度寻求答案。第三周，学生在配音和表演展示后就以下维度在组间互评：1.语言发音标准，表达清晰流利;2.语言表现力强，富于感情，能体现任务的性格特点和心理特征;3.表演细腻，能生动地表现剧中人物性格特点;4.舞台效果好，服装道具齐全;5.团队成员协调、合作，井然有序。第四周，学生在完成观影报告和全新结局的撰写后教师就以下维度进行评价：1.语言表达规范;2.对剧情进行总结和归纳;3.篇章具有逻辑性;4.结局具有创新性;5.有批判性思考。各维度设12345四个选项，1代表1分，依此类推，评价完成后统计分值。
四月个的实践后，笔者就以下维度进行问卷调查：1.我提高了听、说、读、看、写的语言技能;2.我积累了语音、词汇、语法和交际等语言知识;3.我提高了分析、总结和归纳能力;4.我提高了批判性思维和创新性思维;5.我积累了外国文化知识;6.加深了我对西方文化的理解和认同;7.我提高了自主学习和合作学习的能力;6.我会反思自身不足，借鉴他人优点。各维度设12345四个选项，1代表1分，依此类推，问卷完成后按照语言能力（1和2）、思维品质（3和4）、文化品格（5和6）、学习能力（7和8）统计均值。
四、英文电影对培养学生英语学科核心素养的促进作用
在语言能力层面，问卷调查结果均值为4.26分。观看英文电影和配音的过程训练学生听和看的技能，海报、观影报告和结局撰写训练学生写技能，小组讨论、班级讨论和配音训练学生说的技能，而搜寻与电影文化元素相关的材料和对同伴海报进行互评的过程则训练学生读的技能。这一系列活动同时还能增加学生语音、词汇、语法和交际等语言知识。
在思维品质层面，问卷调查结果均值为3.95。在活动开展前，笔者对学生就如何自评和互评进行培训，让学生了解教师期望他们努力的方向。笔者鼓励学生提出批判性问题在小组和班级中进行讨论，鼓励学生发散思维，多维度解决问题，鼓励学生积极创新，为电影设计全新的结局。学生在提取片中文化元素设计海报时，需要分析网上获得有关主题的资源，继而进行总结和归纳。
在文化品格层面，问卷调查结果均值为4.63。为了制作海报，学生需要查阅网络资源，尽可能挖掘影片中的文化元素，如《偷书贼》中纳粹屠杀犹太人的历史知识、文字的力量和人性的善良，《拯救大兵瑞恩》中战争的残酷和军人的信念，《当幸福来敲门》中的美国梦和父子情等。
在学习能力层面，问卷调查结果均值为3.87。将英文电影融入教学，能引起学生学习的兴趣，通过各种活动的展示，能提高学生的学习自信。学生利用可获取的学习资料，主动探究，积极与他人合作。客观对自己和他人进行评价，反思自身的不足，借鉴他人的优点。
五、结语
英文电影具有真实的语言环境、丰富的语言表达、深厚的文化底蕴和正向的价值观。实践证明，教师可将英文电影引入英语课堂，结合丰富的教学任务和评价活动，培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]何琳.欣赏英语影视提高听说能力[J].外语学法教法研究，2014 （5）.