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摘要：《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”强化了数学教学的生活性、实用性，体现“数学源于生活，服务于生活”的思想。
关键词：学习 数学 为了 生活
大物理学家伽利略曾经说过，“自然界的伟大是用数学语言写成的，我们生活在受精确的数字定律制约的宇宙中”。所以，要想认识自然、改造自然，就离不开数学。随着时代的不断进步和知识的不断更新，人们对日常数学教学提出了更高的要求。新修订的《新课程标准》要求教师要联系学生的实际生活进行教学，让学生感受到数学与人们的生活密不可分，它源于生活，又运用于生活，脱离生活的教育毫无意义。这正体现了陶行知老先生的“生活教育理论”教育思想的精髓。因此，我们在日常教学过程中要充分领会新课标的思想理念，教学联系实际，真正做到从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
一.数学源于生活
生活是知识的源泉，生活中，我们离不开数学，数学已成为我们表达和交流的工具。七年级第一章《生活数学》揭示了生活与数学的联系。广阔的田野，繁华的都市，到处都有我们常见的图形、数字。我们生活在丰富多彩的数学世界里。例如，身份证号码，它告诉了我们很多信息，身份证是公民法定身份证件，是国家为每个公民编制的惟一、的终生不变的身份代码，每一个数字都有它特定的意义，第l--6位数为行政区划代码，第7--14位数为出生日期代码，第15--18位数为分配顺序代码，例如从身份证号码321282198204245024上就可以直接读出我们有用的信息了；长途汽车票，如果你注意观察的话，会发现汽车票上也有很多有用的信息；当你走进超市购物时，也会毫无疑问的直接与数字打交道，细心的话，你会观察到每件商品的条形码也是唯一不变的。
教师在教学时应引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。例如，在学习九年级上册《圆》第一课时时，首先利用多媒体展示一组生活图片，让学生感受生活中的圆。接着提出问题：车轮为什么是圆的？这一问题源于我们的生活实践。不难想到，如果把车轮做成圆形，车轴安在圆心上，当车轮在地面滚动的时候，车轴离开地面的距离，就总是等于车轮半径那么长。因此安装在车轴上的车厢，车厢里坐的人，都将平稳地被车子拉着走。假设这车轮子是个破的，已经不成圆形了，轮缘上高一块低一块的，也就是说从轮缘到轮子圆心的距离都不相等，那么这种车子走起来，一定要把你的头颠昏。在此基础上，学生通过认识圆，画圆自然过渡到圆的形成。从生活中的具体实例出发，引出圆这个图形，体现了圆在生活中的广泛应用，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活同在。教学中还可以提出这样的问题：工厂师傅要从一个长方形的钢板中剪出一个圆形模具，又苦于没有可以利用的圆规，你能帮忙解决这一为题吗？
例如，在讲授新课《平面直角坐标系》这一知识时，设置了这样几个问题情境：情境①，（多媒体展示）这是我校全体学生做课间操的情境，你能说出某个学生的位置吗？你是怎样确定的？这样的问题既复习了有序数对，又承上启下，为学习平面直角坐标系作铺垫。情境②，（多媒体展示）通过多媒体展示我乡街道示意图，让学生充当警察角色，解决小朋友问路的问题，创设出具体的问题情境，激发学生的学习兴趣。这一环节我设计了两个问题：即由学校到惠丰医院、学校到信用社该如何走？学生通过观察容易得出，并联想到数轴，可以运用数学知识来解决。情境③，新的一学期开始之际，数学课上，我提出了一个问题，苦于不知道学生的名字，我该采取怎样的方式让学生来回答问题呢？学生积极思考，联想电影院的座位号，很自然的帮我解决了这一难题。
二.数学服务于生活
数学源于生活，也必须根植于生活。毛泽东同志说过：“书读多了，不会运用等于没学。”在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。例如初二在讲《相似三角形》的应用时，我们完全可以把课堂搬到操场上。让学生分组进行活动，利用事先准备好的长度不等的竹竿或尺子，通过小组合作，分别测量竹竿或尺子的实际长度和其在地面上的影长，经过计算实际长度和与影长的比值，组与组之间相互交流，发现为问题，找出规律，感受同一时刻，在太阳光线的照射下，物体的高度与影长成正比例关系这一数学知识。当再次组织学生去测量旗杆、树木、房子等不容易直接测量的物体的高度时，学生就能联想到刚刚小组活动得到的结论，设计了一套行之有效的方案。学生积极思考，议论纷纷，增添了讨论的興趣，活跃了课堂气氛，学生在整个过程中既体会到了成功的乐趣，同时尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学，想学好数学。这不正是我们的教学目标吗？
数学源于生活，又服务于生活，利用数学中的几何知识还可以解决这样的问题：李明准备与朋友合伙经营一个超市，经调查发现他家附近有两个大的居民区A和B，同时又有相交的两条公路，李明想把超市建在到两居民区的距离、到两公路距离分别相等的位置上，这样的超市应该建在什么地方？学生们会结合角平分线和线段垂直平分线的性质，帮李明找出超市的确切位置。
数学应用于生活的实例还有很多，比如利用三角形的稳定性解释自行车的支架为什么是三角形的，利用方程或不等式解决联通的收费方式好还是移动的收费方式好，利用二次函数的相关知识解决实际生活中窗户的最大透光面积等等。
总之，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高。
参考文献
[1]《新课程实验教材精粹选评初中数学（卷）》人民教育出版社
[2]《陶行知教育名篇》教育科学出版社
[3]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）江苏教育出版社
关键词：学习 数学 为了 生活
大物理学家伽利略曾经说过，“自然界的伟大是用数学语言写成的，我们生活在受精确的数字定律制约的宇宙中”。所以，要想认识自然、改造自然，就离不开数学。随着时代的不断进步和知识的不断更新，人们对日常数学教学提出了更高的要求。新修订的《新课程标准》要求教师要联系学生的实际生活进行教学，让学生感受到数学与人们的生活密不可分，它源于生活，又运用于生活，脱离生活的教育毫无意义。这正体现了陶行知老先生的“生活教育理论”教育思想的精髓。因此，我们在日常教学过程中要充分领会新课标的思想理念，教学联系实际，真正做到从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
一.数学源于生活
生活是知识的源泉，生活中，我们离不开数学，数学已成为我们表达和交流的工具。七年级第一章《生活数学》揭示了生活与数学的联系。广阔的田野，繁华的都市，到处都有我们常见的图形、数字。我们生活在丰富多彩的数学世界里。例如，身份证号码，它告诉了我们很多信息，身份证是公民法定身份证件，是国家为每个公民编制的惟一、的终生不变的身份代码，每一个数字都有它特定的意义，第l--6位数为行政区划代码，第7--14位数为出生日期代码，第15--18位数为分配顺序代码，例如从身份证号码321282198204245024上就可以直接读出我们有用的信息了；长途汽车票，如果你注意观察的话，会发现汽车票上也有很多有用的信息；当你走进超市购物时，也会毫无疑问的直接与数字打交道，细心的话，你会观察到每件商品的条形码也是唯一不变的。
教师在教学时应引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。例如，在学习九年级上册《圆》第一课时时，首先利用多媒体展示一组生活图片，让学生感受生活中的圆。接着提出问题：车轮为什么是圆的？这一问题源于我们的生活实践。不难想到，如果把车轮做成圆形，车轴安在圆心上，当车轮在地面滚动的时候，车轴离开地面的距离，就总是等于车轮半径那么长。因此安装在车轴上的车厢，车厢里坐的人，都将平稳地被车子拉着走。假设这车轮子是个破的，已经不成圆形了，轮缘上高一块低一块的，也就是说从轮缘到轮子圆心的距离都不相等，那么这种车子走起来，一定要把你的头颠昏。在此基础上，学生通过认识圆，画圆自然过渡到圆的形成。从生活中的具体实例出发，引出圆这个图形，体现了圆在生活中的广泛应用，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活同在。教学中还可以提出这样的问题：工厂师傅要从一个长方形的钢板中剪出一个圆形模具，又苦于没有可以利用的圆规，你能帮忙解决这一为题吗？
例如，在讲授新课《平面直角坐标系》这一知识时，设置了这样几个问题情境：情境①，（多媒体展示）这是我校全体学生做课间操的情境，你能说出某个学生的位置吗？你是怎样确定的？这样的问题既复习了有序数对，又承上启下，为学习平面直角坐标系作铺垫。情境②，（多媒体展示）通过多媒体展示我乡街道示意图，让学生充当警察角色，解决小朋友问路的问题，创设出具体的问题情境，激发学生的学习兴趣。这一环节我设计了两个问题：即由学校到惠丰医院、学校到信用社该如何走？学生通过观察容易得出，并联想到数轴，可以运用数学知识来解决。情境③，新的一学期开始之际，数学课上，我提出了一个问题，苦于不知道学生的名字，我该采取怎样的方式让学生来回答问题呢？学生积极思考，联想电影院的座位号，很自然的帮我解决了这一难题。
二.数学服务于生活
数学源于生活，也必须根植于生活。毛泽东同志说过：“书读多了，不会运用等于没学。”在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。例如初二在讲《相似三角形》的应用时，我们完全可以把课堂搬到操场上。让学生分组进行活动，利用事先准备好的长度不等的竹竿或尺子，通过小组合作，分别测量竹竿或尺子的实际长度和其在地面上的影长，经过计算实际长度和与影长的比值，组与组之间相互交流，发现为问题，找出规律，感受同一时刻，在太阳光线的照射下，物体的高度与影长成正比例关系这一数学知识。当再次组织学生去测量旗杆、树木、房子等不容易直接测量的物体的高度时，学生就能联想到刚刚小组活动得到的结论，设计了一套行之有效的方案。学生积极思考，议论纷纷，增添了讨论的興趣，活跃了课堂气氛，学生在整个过程中既体会到了成功的乐趣，同时尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学，想学好数学。这不正是我们的教学目标吗？
数学源于生活，又服务于生活，利用数学中的几何知识还可以解决这样的问题：李明准备与朋友合伙经营一个超市，经调查发现他家附近有两个大的居民区A和B，同时又有相交的两条公路，李明想把超市建在到两居民区的距离、到两公路距离分别相等的位置上，这样的超市应该建在什么地方？学生们会结合角平分线和线段垂直平分线的性质，帮李明找出超市的确切位置。
数学应用于生活的实例还有很多，比如利用三角形的稳定性解释自行车的支架为什么是三角形的，利用方程或不等式解决联通的收费方式好还是移动的收费方式好，利用二次函数的相关知识解决实际生活中窗户的最大透光面积等等。
总之，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高。
参考文献
[1]《新课程实验教材精粹选评初中数学（卷）》人民教育出版社
[2]《陶行知教育名篇》教育科学出版社
[3]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）江苏教育出版社