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在数学教学中，如何培养学生学习兴趣？如何提高课堂效率呢？这几乎是每个数学老师普遍的教学难题。在本文中，我将教学生涯中的的点滴心得和大家分享：
一、创设情境，丰富教学内容，诱发学习兴趣
小学数学教学，首先要求教学内容丰富，而且贴近学生生活。教学内容丰富多彩，是引起学生好奇心并优先注意的直接原因。因此，教师应当挖掘教材新意，注意课内知识及课外教育资源的广泛收集总汇。自己感兴趣，是引起别人感兴趣的首要条件。教师要兴趣盎然地备课，巧妙地创造性地创设情境，使学生有新鲜感，让学生能够积极地亲近数学，参与数学学习活动。如：教学生如何求平均数的课程时，我以学生周围的事件为实例：期中考试成绩出来了，并且统计出班上的语文总分是4338分，数学总分是4672分。现在如何获知我们班的成绩状况？比如我们班每个同学的平均成绩，提问学生如何帮老师想办法算出来。问题刚提出，学生顿时讨论开了。我顺势引导学生想办法计算，为老师出谋划策。学生带着现实生活中富有趣味性的具体情境学习数学，不经意间激发了认知冲突，将系统知识运用到了生活中。适应了这种情境学习后，学生就会自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离，从而诱发学习兴趣。在数学教学过程中，切忌盲目灌输，可以因势利导，以体验、研究、对比、讨论等方式对知识形象化、感性化，甚至通过合理想象编制成故事性内容
呈现给学生。学生的直接兴趣得到满足，他们很愿意将这种学习满足感和强烈的学习氛围弥散开来。
二、动手操作，巧妙诱导学生，培养学习乐趣
一个人只有对某一方面知识了解得多而系统，并能胜任相应的活动，才会产生持久的学习乐趣，才会学有所用，学以致用。要培养学生持久而有中心的乐趣，必须从动手操作开始，慢慢将知识直观化、系统化，更好地促进学生对数学的理解。如：教学分数与除法课程时，教学过程设计如下：（1）出示三个月饼，分给四个孩子，每个学生要分得同样多；（2）教师启发诱导，学生讨论：（3）鼓励学生动手操作演示。教师采用掰拼的方法把三个饼平均分给四个孩子，以此系统分析掌握分数与除法的关系。在这个学习过程中，教师引导学生顺藤摸瓜地掌握学习数学的多种方式和渠道，使學生的学习逐渐顺心，细心、开心，并不断严格要求自己。他们将真正成为勤思乐学，自主独立的学习者。
三、实践运用，引导学生解决实际问题，培养学习兴趣
一个人不仅在认识世界，而且在实践运用的时候，就能形成兴趣。没有这种自我运用肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。学生的学习兴趣，虽然可以由对知识本身的学习感到需要而产生，但总不及建立在实践运用基础上稳固而持久。心理学的研究和教学经验表明，具有明显社会实践意义的知识对于学生的兴趣倾向有特殊影响和激励作用。例如平均分这一知识点，就完全可以鼓励学生参与社会实践运用。学生在实际的生活中深刻体会到数学的巨大运用价值，并且增强解决实际问题的能力，他们将受到激励而主动投入学习活动，并坚定不移地完成学习任务。如果这种学习志趣内化为良好习惯，
课堂效率将显著提高，学生将受用终生。
四、创新教法，营造和谐氛围，讲究教学艺术
现代社会学生素质普遍提高，对教师提出一个严峻课题：如何教？如何在有限的课堂里取得教学实效？新课程改革启动后，首先要求教师加强学习，转变观念，创新教法。教学中，教师应创设民主，平等、和谐的课常氛围，让学生踊跃参与学习活动，如：学生个体自学，师生探究合作学习，学生课堂交流，分小组讨论。在这些宽松、平等、融洽的氛围中，充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主动者。此外，教师风趣幽默的语言，和蔼亲切的笑容，赞赏肯定的眼神，宽容平和的心态，也能感染学生，激励学生，成为学生学习兴趣的催化
剂，实现由“要我学”转变为“我要学”。学生得到肯定后，觉得学不好这门学科就对不住老师，甚至惭愧。
总之，学习兴趣是学生学习的内动力，学生有了学习兴趣，教师的课堂效率将显著提高。学生以浓厚的兴趣投入课堂学习，他们将真正成为学习的主人，他们将因为主动学习迈向成功，走近理想。
3、教学反思：
（1）源于自然的导入，教师将抽扑克牌、抽签请老师、掷骰子等活动融入到学生已有的生活当中去。在这堂课里，通过学生对相对具体事件的直接观察、感知、分析、比较，进而抽象概括出概念，整个过程引导学生成为“必然事件、不可能事件、随机事件”概念本质的“发现者”，亲自参与了由表及里的不断深入的理解过程，从而品尝了发现所带来的快乐。整个教学活动中学生自主探索，小组合作为主线，让学生亲身经历体验、操作，观察、归纳、总结的过程，发展学生的概括的能力。通过从学生已有的知识经验出发，自然而然的过渡到随机事件的学习中，这种情景导入方式充分利用和尊重学生已有的知识经验，既显得亲切自然，又容易使学生产生学习数学的需要，激发学生的学习积极性和主动性，使课堂气氛活跃。培养了学生敢于探索、勇于创新的精神。
（2）巧妙地创设了生活问题情景，让学生主动学习。本节课的设计体现了小班教学与导学案教学的理念与发展方向，以教师为主导，学生为主体。教师以探究任务引导学生自主探索，小组合作方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，教师在设计练习的时候，对。必然事件”，“不可能事件”、“随机事件”等概念抓住它们的区别和联系，通过练习使学生真正掌握它们的判定方法和相互关系，让学生牢固掌握概念的本质属性，激发其解决问题的积极性，增强灵活性。
一、创设情境，丰富教学内容，诱发学习兴趣
小学数学教学，首先要求教学内容丰富，而且贴近学生生活。教学内容丰富多彩，是引起学生好奇心并优先注意的直接原因。因此，教师应当挖掘教材新意，注意课内知识及课外教育资源的广泛收集总汇。自己感兴趣，是引起别人感兴趣的首要条件。教师要兴趣盎然地备课，巧妙地创造性地创设情境，使学生有新鲜感，让学生能够积极地亲近数学，参与数学学习活动。如：教学生如何求平均数的课程时，我以学生周围的事件为实例：期中考试成绩出来了，并且统计出班上的语文总分是4338分，数学总分是4672分。现在如何获知我们班的成绩状况？比如我们班每个同学的平均成绩，提问学生如何帮老师想办法算出来。问题刚提出，学生顿时讨论开了。我顺势引导学生想办法计算，为老师出谋划策。学生带着现实生活中富有趣味性的具体情境学习数学，不经意间激发了认知冲突，将系统知识运用到了生活中。适应了这种情境学习后，学生就会自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离，从而诱发学习兴趣。在数学教学过程中，切忌盲目灌输，可以因势利导，以体验、研究、对比、讨论等方式对知识形象化、感性化，甚至通过合理想象编制成故事性内容
呈现给学生。学生的直接兴趣得到满足，他们很愿意将这种学习满足感和强烈的学习氛围弥散开来。
二、动手操作，巧妙诱导学生，培养学习乐趣
一个人只有对某一方面知识了解得多而系统，并能胜任相应的活动，才会产生持久的学习乐趣，才会学有所用，学以致用。要培养学生持久而有中心的乐趣，必须从动手操作开始，慢慢将知识直观化、系统化，更好地促进学生对数学的理解。如：教学分数与除法课程时，教学过程设计如下：（1）出示三个月饼，分给四个孩子，每个学生要分得同样多；（2）教师启发诱导，学生讨论：（3）鼓励学生动手操作演示。教师采用掰拼的方法把三个饼平均分给四个孩子，以此系统分析掌握分数与除法的关系。在这个学习过程中，教师引导学生顺藤摸瓜地掌握学习数学的多种方式和渠道，使學生的学习逐渐顺心，细心、开心，并不断严格要求自己。他们将真正成为勤思乐学，自主独立的学习者。
三、实践运用，引导学生解决实际问题，培养学习兴趣
一个人不仅在认识世界，而且在实践运用的时候，就能形成兴趣。没有这种自我运用肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。学生的学习兴趣，虽然可以由对知识本身的学习感到需要而产生，但总不及建立在实践运用基础上稳固而持久。心理学的研究和教学经验表明，具有明显社会实践意义的知识对于学生的兴趣倾向有特殊影响和激励作用。例如平均分这一知识点，就完全可以鼓励学生参与社会实践运用。学生在实际的生活中深刻体会到数学的巨大运用价值，并且增强解决实际问题的能力，他们将受到激励而主动投入学习活动，并坚定不移地完成学习任务。如果这种学习志趣内化为良好习惯，
课堂效率将显著提高，学生将受用终生。
四、创新教法，营造和谐氛围，讲究教学艺术
现代社会学生素质普遍提高，对教师提出一个严峻课题：如何教？如何在有限的课堂里取得教学实效？新课程改革启动后，首先要求教师加强学习，转变观念，创新教法。教学中，教师应创设民主，平等、和谐的课常氛围，让学生踊跃参与学习活动，如：学生个体自学，师生探究合作学习，学生课堂交流，分小组讨论。在这些宽松、平等、融洽的氛围中，充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主动者。此外，教师风趣幽默的语言，和蔼亲切的笑容，赞赏肯定的眼神，宽容平和的心态，也能感染学生，激励学生，成为学生学习兴趣的催化
剂，实现由“要我学”转变为“我要学”。学生得到肯定后，觉得学不好这门学科就对不住老师，甚至惭愧。
总之，学习兴趣是学生学习的内动力，学生有了学习兴趣，教师的课堂效率将显著提高。学生以浓厚的兴趣投入课堂学习，他们将真正成为学习的主人，他们将因为主动学习迈向成功，走近理想。
3、教学反思：
（1）源于自然的导入，教师将抽扑克牌、抽签请老师、掷骰子等活动融入到学生已有的生活当中去。在这堂课里，通过学生对相对具体事件的直接观察、感知、分析、比较，进而抽象概括出概念，整个过程引导学生成为“必然事件、不可能事件、随机事件”概念本质的“发现者”，亲自参与了由表及里的不断深入的理解过程，从而品尝了发现所带来的快乐。整个教学活动中学生自主探索，小组合作为主线，让学生亲身经历体验、操作，观察、归纳、总结的过程，发展学生的概括的能力。通过从学生已有的知识经验出发，自然而然的过渡到随机事件的学习中，这种情景导入方式充分利用和尊重学生已有的知识经验，既显得亲切自然，又容易使学生产生学习数学的需要，激发学生的学习积极性和主动性，使课堂气氛活跃。培养了学生敢于探索、勇于创新的精神。
（2）巧妙地创设了生活问题情景，让学生主动学习。本节课的设计体现了小班教学与导学案教学的理念与发展方向，以教师为主导，学生为主体。教师以探究任务引导学生自主探索，小组合作方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，教师在设计练习的时候，对。必然事件”，“不可能事件”、“随机事件”等概念抓住它们的区别和联系，通过练习使学生真正掌握它们的判定方法和相互关系，让学生牢固掌握概念的本质属性，激发其解决问题的积极性，增强灵活性。