我们班的孩子很喜欢管“闲事”：在午睡时，虽然自己也没睡着，但看见其他孩子没睡着，就会大声检举，结果将几个熟睡的孩子吵醒；在吃点心时，如果发现哪个孩子打不开包装袋，就会有好几个孩子跑过去，抢着拆，导致吵架；厕所里我班孩子和邻班孩子发生冲突，我班的其他孩子就会去帮……而每次发生此类事情时我都会对孩子们说：“管好自己，别管闲事。每个人只要管好自己，就不会有事情了。”
　　在强调多次后，终于有了“效果”：午睡时即使孩子发现了什么不好的事也没人告诉老师；吃点心时，需要帮助的小朋友只能找老师，再也没有同伴去帮忙了。与此同时，问题也渐渐显露了：椅子倒了没人扶，垃圾掉在地上没入捡。接着，更严重的事发生了：一个孩子在厕所里摔倒了，没有～个人去扶他，也没有一个孩子来告诉老师。等我发现后追问孩子时，他们还振振有辞：“是老师让我们管好自己，别管闲事的!”
　　这不得不引起我的反省，其实孩子们多管“闲事”。是好奇心和乐于助人的体现，只不过有时候他们不懂得正确的方式方法。对此，教师不应盲目地加以阻止，而应在实践中教会孩子如何正确帮助他人。于是，我决定组织一次关于“闲事”的讨论活动。为了使活动更直观、有效，我请大班幼儿表演制作了三个视频片段，然后让全班孩子逐一观看、讨论。
　　第一个片段是，一个小朋友在活动室内扶起倒在地上的椅子，摆正放歪的桌子；另一个小朋友在幼儿园的花园里捡起纸屑放入垃圾箱。我引导幼儿讨论：这类“闲事”应该管吗?最后讨论的结果是：这类“闲事”应该管，因为他们是在做好事，对别人、对集体有利。
　　第二个片段是，午睡时，大多数孩子睡着了，一个孩子中间醒来，发现另一个孩子还睁着眼睛，就大声检举。我引导幼儿讨论：这类“闲事”应该管吗?最后讨论的结果是：这类“闲事”可以不管，因为那个小朋友没有影响别人，也没有在做危险的事情，而大声检举反而吵醒了大家。
　　第三个片段是，两个小朋友在厕所打架，另一个小朋友帮忙一起打架。我引导幼儿讨论：这类“闲事”应该管吗?怎样管才是正确的?最后讨论的结果是：这类“闲事”应该管，因为打架是不友好的事，但不是帮助一起打架，而是应该劝架或告诉老师。
　　此外，我还多次引导孩子们讨论：幼儿园里哪些“闲事”应该管?怎样管?孩子们列举了很多应该管或不应该管的具体事例，并说明“管”的具体方法。平时碰到典型案例，我也会及时和孩子们分析、讨论。如，午睡时，一个孩子在偷偷地用嘴咬拉链头，另一个孩子发现后大声告诉老师。大家通过分析、讨论，一致认为应该先举手再小声告诉老师。
　　就这样，一段时间后，我们班的很多“闲事”不但得到了正确的管理，而且孩子们辨别是非的能力和处理事情的能力也有了很大的提高。
　　教育源于聆听
　　陈娜
　　豆豆是班级里比较爱玩、爱闹的小男孩。做事比较任性，自己想要得到的东西会想方设法去争取，但又不善于表达，因此他的攻击性行为比较多。在班级里，他经常会以“被告”的身份出现。一天，浩浩从家里带来了几条蚕宝宝放在自然角，为了培养孩子们的观察兴趣及看护小动物的责任感，我将全班孩子分成几个组，轮流喂养这几条蚕宝宝。豆豆对蚕宝宝产生了浓厚的兴趣。不是轮到他照看时也经常给蚕宝宝喂桑叶，他还兴奋地说：“老师。我家也养蚕宝宝。”一个细雨濛濛的早上，轮到喂养蚕宝宝的齐齐带着一袋刚从桑树上摘下的桑叶跑到了自然角，履行他的养护工作。他把桑叶放到养蚕宝宝的盒子里，然后到区角去活动了。过了片刻，正在自然角的妞妞大喊了起来：“老师，蚕宝宝不见了。”齐齐第一个跑了过去，嘴里还念念有词：“在的啊，我刚刚才喂了桑叶呢。”在确认盒子里只剩桑叶，五条蚕宝宝全都不见后，齐齐紧张起来了，他四处寻找。这时建筑区传来了明明的声音：“老师，蚕宝宝在这里，是豆豆把蚕宝宝拿来的。”当所有孩子都将愤怒的目光对准豆豆时，豆豆却满脸笑容地将载着蚕宝宝的小汽车放在自己搭建的马路上开。愤怒的齐齐一把抢过豆豆手里的小汽车，径直往自然角方向跑。快速将蚕宝宝放回自然角。只见豆豆光着脚丫从建筑区里追了出来，嘴里还一直说着“不要，不要”。当豆豆追上齐齐的那一刻，两个人竟推搡起来，周边的几个孩子也围了过来……
　　看到这情形，我马上过去制止了豆豆和齐齐的行为，然后把孩子们都集中到一起。我问他们：“你们觉得这件事谁做得不对?”大家异口同声地说：“豆豆不对。他把蚕宝宝拿走了。”“那你们觉得豆豆为什么要把蚕宝宝拿走?你们问过他吗?”孩子们都不吱声了。“我们来问问豆豆吧!”我建议道。在同伴的追问下，豆豆终于结结巴巴地道出了原委：原来，他家里也养了蚕宝宝，因为吃了湿的桑叶，蚕宝宝都拉肚子了。妈妈告诉豆豆，蚕宝宝是不能吃湿的桑叶的。而今天齐齐给蚕宝宝喂的桑叶上有许多水滴，为了避免蚕宝宝生病，他默默地把蚕宝宝搬走了。事情终于弄明白了，原本责怪豆豆的小朋友都向他投去赞许的目光。齐齐也和豆豆和好了，并向豆豆道了谢。
　　受年龄特征的影响，多数幼儿在交往过程中都是行动在前，言语在后，有些语言发展较慢的幼儿甚至不会表达。所以，当冲突发生时，我们不能以表面现象作为评判对错的依据，不然会伤害到孩子幼小的心灵。在这个案例中，如果我们没有耐心地听豆豆解释，就会无视豆豆的一片爱心。我们只有耐心地聆听孩子的心声，了解孩子行为背后的原因，才会发现孩子是多么纯真，才能给孩子适宜的支持、帮助、引导。