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【摘要】《英语新课程标准》要求我们英语教学的基本任务是：激发和培养学生英语学习兴趣，养成良好的学习习惯和学习策略，改进学习方法，提高自主学习的能力，发展合作精神，使学生树立信心，掌握听、说、读、写的技能，从而提高学生的英语综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
【关键词】导学案 自主学习 合作探究 当堂检测
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0116-02
为了顺应课程改革的要求，进一步完善课堂模式改革，实施3.15教学模式，也就是把一个课时的课堂教学划分为三大块，即自主预习，合作探究和当堂训练。这样的教学模式充分发挥了在教学过程中老师的主导地位和学生的主体地位，摆脱了教师把持课堂，而使学生得不到充分练习的局面。我校在实施3.15教学模式的同时，实施每节课使用导学案的措施，这就要求老师针对自己学生的实际情况编写适合所教学生使用的导学案。我们在导学案的平台下实施3.15教学模式改革，导学案使学生明白教学目标，改进了学习方法，提高了自主学习的能力，加强了学生参与课堂的意识，使学生真正成为课堂教学的主人，学生真正“动”起来了，就真的提高了教学效率。下面我就3.15模式下英语教学的高效性谈谈我的一些看法。
一、导学案的编写
导学案不是写给教师看的，是写给学生看的，是指导学生自主学习的一个有效平台，学生在导学案的引导下自主认真地完成学习任务。这就要求教师编写实用的，学生可操作的导学案。我校要求导学案必须学习目标，自主学习，合作探究和当堂检测题四部分。
学习目标的呈现使学生对课堂学习能有明确的方向，明白学什么，怎么学，学到什么程度。以必修5 Unit 5 First aid 导学案所呈现的学习目标为例：
Learning goals：1.Ability goals： learn to describe what happened in an emergency and how to give first aid； improve the ability in listening， speaking， reading and writing.
2.Knowledge goals： learn some vocabulary about burns and the measures of first aid； learn to write a passage about first aid instructions for burns.
3.Emotional goals： aware of the importance of first aid in an emergency； develop the value look to love helping others and love their own lives.
学生看到这一目标就会明白要学习什么知识，掌握那些词汇，达到什么能力，培养什么样的情感，态度和价值观。
自学内容是培养学生自主学习能力的一个重要环节，合作探究使学生在互补促进中共同提高，当堂检测可以及时反映学生的学习效果。
二、学生的自主学习
自主学习是3.15模式教学活动的第一个环节，时间大约为一节课的1/3，也就是15分钟。学生自主学习可对新知识有初步的理解，学生对导学案上自主学习内容的学习，一些知识点学生可通过自己的独立思考就可以学会，从而提高自主分析问题解决问题的能力。一些不理解的地方，对学生来说就是本节课的难点，学生可以查阅各种工具书或有目的的听老师的讲解，这样一来，学生在课上的学习目的就会更加明确，学习效果会倍增。自主学习培养了学生良好的学习策略，改进了他们的学习方法。
三、学生的合作探究
3.15教学模式要求老师将班级学生分为若干小组，（每小组大约6个学生，每个学生都优势学科，也有劣势学科，有优势学科的学生为学科小组长），学生对在自主学习过程中出现的疑难问题和本节课的重难点进行小组讨论，利用学生互帮互助解决疑难问题，这样做既节省了时间，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的合作意识和能力，使学生在学习过程中享受了成功的喜悦，增强了学习信心。在英语课堂上，老师一定要设置合理有效的任务供学生合作探究，针对要探究的问题，在英语小组长的指导和帮助下，各小组成员各抒己见，由词汇到句型思考，然后口语表达，在小组合作探究过程中，每个学生都可以用英语表达出他们的观点，这样就逐渐增强了每个学生英语学习的兴趣和能力，强化了学生们英语学习的听说读写语言综合运用能力。
四、当堂训练
每节课的当堂训练题必须根据本节课所学的重难点知识设置题目，同时还要考虑我校学生学情，这样的当堂检测能促使学生将本节课所学的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，也可以反馈学生本节课对知识的掌握情况，使学生有的放矢地进行学习补救和调控，这就加强了学生有效学习的主动性。这些特点充分体现了3.15教学模式的有效性。学生因个体差异，对知识的掌握和应用能力是参差不齐的，因此3.15模式下的英语教学当堂训练环节，我采取了分层教学，英语当堂训练题有必做题和选做题，根据时间我设置适量的练习题。
五、评价方式
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现英语课程标准的重要保障。《英语新课程标准》要求我们建立新理念的评价机制。我校在3.15课堂模式的英语教学过程中实施测试性评价和非测试性评价相结合的多元化评价机制。学生可以通过导学案，练习题等反馈在英语学习上所取得的进步，对自己的学习行为反思并进行适当的调节，这固然是重要的，但非测试性评价所起的作用亦是不可忽视的，它有助于树立学生学习的信心。在英语教学中，我对学生课堂表现的具体非测试性评价。
这样的评价机制有利于学生认识自我，树立信心，通过这种评价机制，学生分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有益于学生反思和调控自己的学习行为，小组合作和非测试性评价方式使学生积极参与学习的人数大幅度增加，上课不再有学生睡觉，玩手机，看小说等不良现象。学生在课堂上积极的“动”起来，学习成绩自然就大幅度提高了。当然老师也多给学生鼓励性的评价，增强了学生学习的兴趣。因此，建立适应新课程理念的评价机制是极其重要的，使课改勇往直前。
【关键词】导学案 自主学习 合作探究 当堂检测
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0116-02
为了顺应课程改革的要求，进一步完善课堂模式改革，实施3.15教学模式，也就是把一个课时的课堂教学划分为三大块，即自主预习，合作探究和当堂训练。这样的教学模式充分发挥了在教学过程中老师的主导地位和学生的主体地位，摆脱了教师把持课堂，而使学生得不到充分练习的局面。我校在实施3.15教学模式的同时，实施每节课使用导学案的措施，这就要求老师针对自己学生的实际情况编写适合所教学生使用的导学案。我们在导学案的平台下实施3.15教学模式改革，导学案使学生明白教学目标，改进了学习方法，提高了自主学习的能力，加强了学生参与课堂的意识，使学生真正成为课堂教学的主人，学生真正“动”起来了，就真的提高了教学效率。下面我就3.15模式下英语教学的高效性谈谈我的一些看法。
一、导学案的编写
导学案不是写给教师看的，是写给学生看的，是指导学生自主学习的一个有效平台，学生在导学案的引导下自主认真地完成学习任务。这就要求教师编写实用的，学生可操作的导学案。我校要求导学案必须学习目标，自主学习，合作探究和当堂检测题四部分。
学习目标的呈现使学生对课堂学习能有明确的方向，明白学什么，怎么学，学到什么程度。以必修5 Unit 5 First aid 导学案所呈现的学习目标为例：
Learning goals：1.Ability goals： learn to describe what happened in an emergency and how to give first aid； improve the ability in listening， speaking， reading and writing.
2.Knowledge goals： learn some vocabulary about burns and the measures of first aid； learn to write a passage about first aid instructions for burns.
3.Emotional goals： aware of the importance of first aid in an emergency； develop the value look to love helping others and love their own lives.
学生看到这一目标就会明白要学习什么知识，掌握那些词汇，达到什么能力，培养什么样的情感，态度和价值观。
自学内容是培养学生自主学习能力的一个重要环节，合作探究使学生在互补促进中共同提高，当堂检测可以及时反映学生的学习效果。
二、学生的自主学习
自主学习是3.15模式教学活动的第一个环节，时间大约为一节课的1/3，也就是15分钟。学生自主学习可对新知识有初步的理解，学生对导学案上自主学习内容的学习，一些知识点学生可通过自己的独立思考就可以学会，从而提高自主分析问题解决问题的能力。一些不理解的地方，对学生来说就是本节课的难点，学生可以查阅各种工具书或有目的的听老师的讲解，这样一来，学生在课上的学习目的就会更加明确，学习效果会倍增。自主学习培养了学生良好的学习策略，改进了他们的学习方法。
三、学生的合作探究
3.15教学模式要求老师将班级学生分为若干小组，（每小组大约6个学生，每个学生都优势学科，也有劣势学科，有优势学科的学生为学科小组长），学生对在自主学习过程中出现的疑难问题和本节课的重难点进行小组讨论，利用学生互帮互助解决疑难问题，这样做既节省了时间，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的合作意识和能力，使学生在学习过程中享受了成功的喜悦，增强了学习信心。在英语课堂上，老师一定要设置合理有效的任务供学生合作探究，针对要探究的问题，在英语小组长的指导和帮助下，各小组成员各抒己见，由词汇到句型思考，然后口语表达，在小组合作探究过程中，每个学生都可以用英语表达出他们的观点，这样就逐渐增强了每个学生英语学习的兴趣和能力，强化了学生们英语学习的听说读写语言综合运用能力。
四、当堂训练
每节课的当堂训练题必须根据本节课所学的重难点知识设置题目，同时还要考虑我校学生学情，这样的当堂检测能促使学生将本节课所学的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，也可以反馈学生本节课对知识的掌握情况，使学生有的放矢地进行学习补救和调控，这就加强了学生有效学习的主动性。这些特点充分体现了3.15教学模式的有效性。学生因个体差异，对知识的掌握和应用能力是参差不齐的，因此3.15模式下的英语教学当堂训练环节，我采取了分层教学，英语当堂训练题有必做题和选做题，根据时间我设置适量的练习题。
五、评价方式
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现英语课程标准的重要保障。《英语新课程标准》要求我们建立新理念的评价机制。我校在3.15课堂模式的英语教学过程中实施测试性评价和非测试性评价相结合的多元化评价机制。学生可以通过导学案，练习题等反馈在英语学习上所取得的进步，对自己的学习行为反思并进行适当的调节，这固然是重要的，但非测试性评价所起的作用亦是不可忽视的，它有助于树立学生学习的信心。在英语教学中，我对学生课堂表现的具体非测试性评价。
这样的评价机制有利于学生认识自我，树立信心，通过这种评价机制，学生分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有益于学生反思和调控自己的学习行为，小组合作和非测试性评价方式使学生积极参与学习的人数大幅度增加，上课不再有学生睡觉，玩手机，看小说等不良现象。学生在课堂上积极的“动”起来，学习成绩自然就大幅度提高了。当然老师也多给学生鼓励性的评价，增强了学生学习的兴趣。因此，建立适应新课程理念的评价机制是极其重要的，使课改勇往直前。