最近在西安听了北京市中关村一小王化英老师的一节作文指导课，感触颇深。她执教的是五年级《学写儿童诗》一课。在短短的四十分钟里，王老师从学生最熟悉的文具橡皮入手，实行小题大作，学生在老师的指导下从读诗、议诗到赏诗、悟诗，再到写诗、品诗；学生在课堂上可谓创意十足,诗意盎然，笔下生花。究其原因，缘于老师的精心设计，巧妙指导，也缘于老师的亲和性、创造性以及对学生差异性的关注等。
　　
　　一、精心预设，激发表达欲望
　　
　　“凡事预则立，不预则废”。北京的老师给西安的学生上学写诗，怎么上？王老师没有打无准备之仗，对整个教学设计包括导入的细节部分都进行了精心的预设。开课初，老师巧妙地出示了北京学生写给西安学生《西安，我的向往》一诗，诗中北京学生向西安学生提出了“不知秦始皇陵下还沉睡着多少兵将？”“不知绵延千年的丝绸之路现在通向何方？”“大小雁塔是否是孪生姐妹的化身？”一系列问题。教师适时提问：你能说说为什么喜欢诗歌吗？读着句式整齐，语言优美的诗句，带着首都同龄人的疑问，西安的学生大有跃跃欲试之势，不知不觉中他们已进入到诗的意境。
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”王老师从诗的特点入手，将自己在北京学生的诗带到西安，拉近了西安少年学子心灵的距离，也拉近了生活与写作距离。这些问题大大激发了西安学生的表达欲望。同时，北京学生的这首诗又为本节课学生学写儿童诗提供了范例，在教师不露痕迹的点拨中学生已初步感受到了抓形象，抓诗的特点等技法，使其愿意表达，乐于表达。可谓一箭三雕。
　　
　　二、 有效指导，引来源头活水
　　
　　1. 初识儿童诗
　　在孩子们处于积极踊跃的参与和迸显其灵气与智慧的状态时教师出示《橡皮》诗一首：
　　 橡皮//是最没有学问的东西，//因为// 他读过的字，//都是错别字。
　　教师提问：自己读一读，谈谈感受？在教师的有效引导下，学生在赏诗，悟诗的过程中明确：橡皮作为我们的学习用具，它太不起眼了，我们根本不会注意它，但是作者却抓住橡皮总与错别字打交道这一特点，通过诗的形式把它生动形象、幽默风趣地展示在我们面前，使我们感到诗歌特有的情趣。
　　一般来说，学生怕作文主要怕的恐怕还是无内容可写，即难在材料上。教师选择了学生生活中很不起眼却经常与之打交道的橡皮为切入点，实行小题大做，定位准。把生活里平常的事情搬进课堂，让作文课成为日常生活的剪影、“翻版”或是浓缩，孩子们才不会觉得作文离自己有多远，从而会积极踊跃地参与进来，最终在心底里亲近它、接受它。事实上，孩子们不仅乐于参与，还在不知不觉中了解了儿童诗形象、简洁、有趣的特点。
　　2.品诗知特点
　　在学生了解了诗歌形象生动的特点后教师出示自己在北京的学生所写的三首描写橡皮的诗让学生进行比较：
　　橡皮1
　　橡皮，橡皮，你是否真是大象的皮？//你是不是身上老痒痒，不然，为什么总是蹭来蹭去？
　　橡皮2
　　橡皮与铅笔是一对冤家//铅笔总在写字，橡皮总在擦字，于是，他们开始争吵，好奇怪！//就在不断的争吵中，我们长大了！
　　橡皮3
　　橡皮，你是我的好朋友。//你对待错别字就像对待敌人，毫不留情地消灭。//你越来越瘦小。可我的知识却越来越丰富。
　　教师提问：请同学们在小组内说一说，你喜欢哪首诗，为什么？在比较中学生知道了同一事物从不同的角度进行描写，角度不一，形象也不同；在比较中进一步把握诗的特点；在比较中发现生活中的乐趣，飞扬诗的情思。学生的意境拓宽了，表达的兴趣更浓了。
　　3.巧练启心智
　　下面是师生讨论其它学习用品的一个片断：
　　师:我们有哪些学习用具,选一个想想它有何特点交流交流。
　　生:圆规,它代表一生圆满。
　　师：它的两条腿，一条站一条转。
　　生:字典的知识渊博
　　师:它方方正正,从不张扬
　　生:钢笔吸满墨水在纸上走来走去
　　师:留下小脚印,带来丰富的知识
　　生:书, 就像一位朋友,让无知的人变得有思想,让狭隘的人变得心胸宽广。
　　……
　　叶圣陶早就指出：写作是一种技能，只有在“反复历练”中方能形成。既然是技能，自然就有其掌握的方法。从以上的教学片断中不难看出，教师没有照搬技法，指导技法不露痕迹，在指导中强化特点，在点拨中进一步激发兴趣，从而使学生兴致高涨，并自觉产生一吐为快的欲望。
　　
　　三、 调整预设，飞扬激情诗篇
　　
　　教学需要预设，但教学不能只有预设。在本节课的后阶段，教师的预设是让学生落笔成诗，然后展示、品读学生佳作。就在教师巡视的过程中发现许多学生的作品中有空话套话，教师马上调整预设，并相机出示一学生作品进行评议。
　　师：（投影出示）请大家读一读，评一评这首诗。
　　生：铅笔，领着我们来到知识的殿堂，直到生命的最后一刻，坦然面对自己的所为。
　　生:这首诗蕴含橡皮无畏的情感,完整。
　　师:你读懂了,你是他的知音.这首诗充分表达了小作者对铅笔的赞美之情。
　　生：铅笔的样子还没写出来。
　　生：铅笔是瘦高瘦高的。
　　师：它领着我们走进知识殿堂时是怎样动作的呢？
　　生：它总是不知疲倦地行走，自己的个儿却变矮了。
　　师:请对照自己的作品,看看特点突出了没有,表达了什么情感,读起来是不是押韵琅琅上口。
　　学生分别修改或继续完成自己的习作,教师继续巡视指导,学生陆续展示作品,师生评议。写铅笔学生的诗改为：
　　铅笔
　　个儿瘦高瘦高，不知疲倦行走，不知不觉变矮。原来，它在为我们学知识。
　　下面是另外几位同学的作品：
　　橡皮
　　洁白挺立，为了抹去劣迹，甘愿穿上黑衣。//不惜牺牲自己，追求人间真理。//啊，橡皮！橡皮！
　　圆规
　　腿儿尖尖纸上站，一腿站，一腿转，不知疲倦画圆圈，真是我的好伙伴。
　　纸张
　　方方正正，洁白而来，负载而归，无怨无悔。
　　一首首兴味盎然地吟诵，一句句入情入境的表达，使学生插上了想象的翅膀，他们积极地构建起属于自己的，充满活力、灵气、智慧与情感的诗意语汇。
　　 显然，良好的教学效果得益于老师的巧妙激发，得益于教师的有序指导，也得益于教师较高的语文素养，真诚关注。关注儿童诗概念的生成，关注学生思维的差异，关注适时调整与及时点拨，关注学生学诗品诗写诗能力的形成与逐步提高。其中，适时抓住学生中有代表性的作品进行指导，将来自学生中的信息进行多次整合、提升，最终让儿童诗的写法在学生头脑中“定位”，确实恰到好处。他们在寻求情感的倾诉中，实现了思想的交流、心灵的对话，创造和运用了无比丰富灵动的语言，构筑了一座坚实美好的精神家园。
　　（责任编辑：李湘蓉）