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【摘要】随着教学改革的不断深入，各高职高专英语在教学的过程中也实行了教学模式的改革，引进入先进的分层次教学模式，在实施教学过程中进行角色转换，进而促进新英语教学质量的提高。由于高职高专学生英语基础低，在实施分层次教学的过程中，教师的角色扮演显得尤为重要。作者就高职高专英语教学实施分层次教学的意义，教学现状、教师角色定位及转换进行分析，对分层次教学提出自己的见解，以供参考。
【关键词】：高职高专英语；分层次教学；教师角角转换
1 前言
随着全球经济一体化发展的不断深入，英语作为国际性的通用语言，在国际交往中的重要作用无可替代。在这样的大环境下，如何实施英语教学显得更回加重要，传统的英语教学是实行的统一大班授课，不分层次与好环。由于高职高专学生英语基础差，教学过程中两极分化现象严重，导致学生对英语的学习激情不高，缺乏积极性与主动性。面对这种现象，高职高专英语教学必须实行改革，改变传统的教学模式，引进分层次教学法成为高职高专英语教学的改革的必然趋势。
2 高职高专英语教学模式的现实意义
高职高专英语分层次教学是教师根据学生英语现有的水平、能力以及潜力把学生分成不同的层次，实施不同层次的教学方法。
首先，运用分层次教学模式，能对不同个体差异的学生进行因材施教，保证了全体学生共同进步，增强了对基础较差学生的教学力度。分层次的教学模是以学生为课堂主体，使不同层次的学生在技能、知识、能力等方面得到全面的发展。同时，由于不同层次的学生所实现的教学目标不同，有效的减轻了学生的学业负担，教学目标与进度符合学生的实际需要，优化了教学目标，提高了课教学效率与质量，进而提高学生的英语水平；
其次，运用分层次教学模式，消除了传统的优生与差生的歧视，受学生喜爱与接受。由于高职高专学生来自不同的地区，也有偏远山区，受基础教学条件的限制，学生接触英语的时间差异大。实施分层次教学就能对不同层次学生进行分开上课，学生就不会产生自卑感，提高学生的学习的主动性与兴趣。
最后，分层次教学模式能有效的培养学生的竞争意识。通过不同层次的教学，学生的英语水平一旦提高就可以进入高层次的班组进行学习，能有效激发学生在学习过程中的自我挑战与自我超越，进而形成相互帮助，相互超越的学习氛围，在轻松的学习环境中，提高学生的英语水平。
总之，高职高专英语分层次教学是以教师适应学生为指导思想，根据学生的个体差异，进行不同层次的教学，实现了教学过程中最大限度的利用学生的差异性，进而促进全体学生共同进步。坚持以“教”适应“学”为原则，在制定不同层次学生的教学内容、教学途径、教学方法、教学评价以及目标上进行区别对待，使不同层次的学生在自己的英语基础上得到更好的发展，有效地提高了学生的英语水平，在世界经济一体化的大环境下，对于学生来说，这种教学模式具有重要的现实意义。
3 传统英语教学中教师角色定位与现状分析
在高职高专英语教学中，英语作为基础课程之一，在教学中的位置无可替代。但在传统的高职高专英语教学中，还存在许多亟待解决的问题，主要体现在以下几点：
3.1高职高专英语传统教学中教师的角色定位。在传统模式中，教师的角色都是课堂的主角，课堂中实施以教师讲解为主的“填鸭式”教学法，学生就是接受信息的工具，不能作为教学主体，积极参与到课堂活动中。传统的教学模式不能发挥学生学习的主观能动性、缺乏学习热情，不利于英语水平的提高。
3.2高职高专学生英语基础水平不高，学习缺乏积极性。高职高专学生都是考不上大学而进入高职高专学校进行职业专科知识培训，英语基础知识普遍性偏低。现阶段我的义务教育都是以应试教育为主，在学习上缺乏对学生兴趣爱好、学习习惯与方法、学习主动性等方面的培养，进入高职高专的学生一般厌学情绪较浓，对英语在现实社会中的重要性认识不足，导致学生不想学，不愿学等现象，加大了高职高专学校的英语教学难度。
3.3 高职高专英语教学内容陈旧、教学模式单一。高职高专是在市场经济作用下而诞生的，高职高专教育与传统教学有本质区别，但是教学内容却区别不大，高职高专英语教学内容缺乏专业性和适用性。教学与社会实践脱轨，英语的社会适用度不高，高职英语教学内容不能适就市场发展之需要，学生走向社会后英语能力差。同时，在教学过程中，教学模式单一，落后，高职高专教育带有一定的商业属性，学校以盈利为目的，导致学校的教学配套设施严重不足，多媒体等现代化教学模式使用率不高，教学还是以教师讲授为主，教师观念落后或经验不足，使学生在学习的过程中缺乏创新思维能力与主动性。缺乏实践机会与平台，学习以理论知识为主，英语知识缺乏实用性。
4 分层次教学模式下教学过程中教师角色的转换
由于高职高专学校学生的特殊性，教师在教学过程中需扮演多个角色，根据分层次教学的特色，结合不同层次学生的教学目标，制定不同的教学内容，在教学过程中实施角色转换。帮助学生完成自主学习的过程，为学生做好学习的引导者，角色转换的主要从以下几方面进行：
4.1从“教”向“引”的转换。面对现阶段高职高专英语的教学现状，需要教师实现职能转换，在教学过程中，帮助学生重组学习内容、对学生进行启发式、引导式的教育，对学生的学习成果给予充分的肯定与评价。也就是说，教师在教学的过程中，要以英语的适用性为目的进行教学内容的重组、在课堂上除了讲解知识要点外，还要引导、启发学生进行自主学习，客观的评价学生的进步，充分调动对英语学习的主观能动性，把学生作为课堂的主体，主动的参与课堂教学之中，成为课堂的主体，教师作为课堂的组织者与主持者，对学生进行引导和启发。
4.2 从“单一化”向“多元化”的教学目标转变。高职高专英语教学要从传统的、单一的教学目标，向多元化的教学目标转变。高职高专英语教学除了加强学生英语基础知识的学习，还要向适用型英语教学的转变，以增强学生英语的社会适应能力。加强对学生英语的社会适应能力培养，还要根据学生的不同层次，组织相对应的社会实践，让学生体会在全球经济一体化背景下，英语的重要性，从教学内容上进行补充课外知识，把课堂教学转变成实践教学，多组织学生进行情景对话、适用英语竞赛等活动，进而提高学生的英语水平及社会适应能力。
4.3从教学观念上进行改变。改变传统的师生观念，从心理上拉近与学生的距离，建立师生之间的相互信任、理解与尊重，从传统的师生关系转变成生活中的好朋友，人生道路上的好导师的新型师生关系。颠覆学生心目中对老师“唯命是从”的形象定位，使学生从思想上从新认识、定位教师的角色，做学生真正的良师益友。
5 结束语
总之，世界经济的一体化发展，英语作为国际通用语言，在国际交往中的作用不可替代，高职高专英语教学要坚持以“授人以渔”的思想，在教学过程中充分发挥引导作用，转变观念，转换角色，提高课堂教学水平，实现英语教学目标，才能培养出适用型人才，进而推动高职高专教育的可持续发展。
参考文献：
[1]马慧东.对高职高专英语教学的思考[J].承德石油高等专科学校学报.2012（02）
[2]徐旭娟.西部高职英语课堂教学策略初探[J].广西广播电视大学学报.2011（03）
[3]杨爱霞.网络环境下大学英语教学模式的构建和教师角色的再定位[J].科技信息.2013（10）
[4]汪卫芳，朱慧芬.高职英语专业英语翻译课教改初探[J].浙江水利水电专科学校学报.2010（13）
【关键词】：高职高专英语；分层次教学；教师角角转换
1 前言
随着全球经济一体化发展的不断深入，英语作为国际性的通用语言，在国际交往中的重要作用无可替代。在这样的大环境下，如何实施英语教学显得更回加重要，传统的英语教学是实行的统一大班授课，不分层次与好环。由于高职高专学生英语基础差，教学过程中两极分化现象严重，导致学生对英语的学习激情不高，缺乏积极性与主动性。面对这种现象，高职高专英语教学必须实行改革，改变传统的教学模式，引进分层次教学法成为高职高专英语教学的改革的必然趋势。
2 高职高专英语教学模式的现实意义
高职高专英语分层次教学是教师根据学生英语现有的水平、能力以及潜力把学生分成不同的层次，实施不同层次的教学方法。
首先，运用分层次教学模式，能对不同个体差异的学生进行因材施教，保证了全体学生共同进步，增强了对基础较差学生的教学力度。分层次的教学模是以学生为课堂主体，使不同层次的学生在技能、知识、能力等方面得到全面的发展。同时，由于不同层次的学生所实现的教学目标不同，有效的减轻了学生的学业负担，教学目标与进度符合学生的实际需要，优化了教学目标，提高了课教学效率与质量，进而提高学生的英语水平；
其次，运用分层次教学模式，消除了传统的优生与差生的歧视，受学生喜爱与接受。由于高职高专学生来自不同的地区，也有偏远山区，受基础教学条件的限制，学生接触英语的时间差异大。实施分层次教学就能对不同层次学生进行分开上课，学生就不会产生自卑感，提高学生的学习的主动性与兴趣。
最后，分层次教学模式能有效的培养学生的竞争意识。通过不同层次的教学，学生的英语水平一旦提高就可以进入高层次的班组进行学习，能有效激发学生在学习过程中的自我挑战与自我超越，进而形成相互帮助，相互超越的学习氛围，在轻松的学习环境中，提高学生的英语水平。
总之，高职高专英语分层次教学是以教师适应学生为指导思想，根据学生的个体差异，进行不同层次的教学，实现了教学过程中最大限度的利用学生的差异性，进而促进全体学生共同进步。坚持以“教”适应“学”为原则，在制定不同层次学生的教学内容、教学途径、教学方法、教学评价以及目标上进行区别对待，使不同层次的学生在自己的英语基础上得到更好的发展，有效地提高了学生的英语水平，在世界经济一体化的大环境下，对于学生来说，这种教学模式具有重要的现实意义。
3 传统英语教学中教师角色定位与现状分析
在高职高专英语教学中，英语作为基础课程之一，在教学中的位置无可替代。但在传统的高职高专英语教学中，还存在许多亟待解决的问题，主要体现在以下几点：
3.1高职高专英语传统教学中教师的角色定位。在传统模式中，教师的角色都是课堂的主角，课堂中实施以教师讲解为主的“填鸭式”教学法，学生就是接受信息的工具，不能作为教学主体，积极参与到课堂活动中。传统的教学模式不能发挥学生学习的主观能动性、缺乏学习热情，不利于英语水平的提高。
3.2高职高专学生英语基础水平不高，学习缺乏积极性。高职高专学生都是考不上大学而进入高职高专学校进行职业专科知识培训，英语基础知识普遍性偏低。现阶段我的义务教育都是以应试教育为主，在学习上缺乏对学生兴趣爱好、学习习惯与方法、学习主动性等方面的培养，进入高职高专的学生一般厌学情绪较浓，对英语在现实社会中的重要性认识不足，导致学生不想学，不愿学等现象，加大了高职高专学校的英语教学难度。
3.3 高职高专英语教学内容陈旧、教学模式单一。高职高专是在市场经济作用下而诞生的，高职高专教育与传统教学有本质区别，但是教学内容却区别不大，高职高专英语教学内容缺乏专业性和适用性。教学与社会实践脱轨，英语的社会适用度不高，高职英语教学内容不能适就市场发展之需要，学生走向社会后英语能力差。同时，在教学过程中，教学模式单一，落后，高职高专教育带有一定的商业属性，学校以盈利为目的，导致学校的教学配套设施严重不足，多媒体等现代化教学模式使用率不高，教学还是以教师讲授为主，教师观念落后或经验不足，使学生在学习的过程中缺乏创新思维能力与主动性。缺乏实践机会与平台，学习以理论知识为主，英语知识缺乏实用性。
4 分层次教学模式下教学过程中教师角色的转换
由于高职高专学校学生的特殊性，教师在教学过程中需扮演多个角色，根据分层次教学的特色，结合不同层次学生的教学目标，制定不同的教学内容，在教学过程中实施角色转换。帮助学生完成自主学习的过程，为学生做好学习的引导者，角色转换的主要从以下几方面进行：
4.1从“教”向“引”的转换。面对现阶段高职高专英语的教学现状，需要教师实现职能转换，在教学过程中，帮助学生重组学习内容、对学生进行启发式、引导式的教育，对学生的学习成果给予充分的肯定与评价。也就是说，教师在教学的过程中，要以英语的适用性为目的进行教学内容的重组、在课堂上除了讲解知识要点外，还要引导、启发学生进行自主学习，客观的评价学生的进步，充分调动对英语学习的主观能动性，把学生作为课堂的主体，主动的参与课堂教学之中，成为课堂的主体，教师作为课堂的组织者与主持者，对学生进行引导和启发。
4.2 从“单一化”向“多元化”的教学目标转变。高职高专英语教学要从传统的、单一的教学目标，向多元化的教学目标转变。高职高专英语教学除了加强学生英语基础知识的学习，还要向适用型英语教学的转变，以增强学生英语的社会适应能力。加强对学生英语的社会适应能力培养，还要根据学生的不同层次，组织相对应的社会实践，让学生体会在全球经济一体化背景下，英语的重要性，从教学内容上进行补充课外知识，把课堂教学转变成实践教学，多组织学生进行情景对话、适用英语竞赛等活动，进而提高学生的英语水平及社会适应能力。
4.3从教学观念上进行改变。改变传统的师生观念，从心理上拉近与学生的距离，建立师生之间的相互信任、理解与尊重，从传统的师生关系转变成生活中的好朋友，人生道路上的好导师的新型师生关系。颠覆学生心目中对老师“唯命是从”的形象定位，使学生从思想上从新认识、定位教师的角色，做学生真正的良师益友。
5 结束语
总之，世界经济的一体化发展，英语作为国际通用语言，在国际交往中的作用不可替代，高职高专英语教学要坚持以“授人以渔”的思想，在教学过程中充分发挥引导作用，转变观念，转换角色，提高课堂教学水平，实现英语教学目标，才能培养出适用型人才，进而推动高职高专教育的可持续发展。
参考文献：
[1]马慧东.对高职高专英语教学的思考[J].承德石油高等专科学校学报.2012（02）
[2]徐旭娟.西部高职英语课堂教学策略初探[J].广西广播电视大学学报.2011（03）
[3]杨爱霞.网络环境下大学英语教学模式的构建和教师角色的再定位[J].科技信息.2013（10）
[4]汪卫芳，朱慧芬.高职英语专业英语翻译课教改初探[J].浙江水利水电专科学校学报.2010（13）