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摘 要：农村初中学生没有太多的机会使用英语，他们所学的英语就是“哑巴英语”。学生可以满足考试要求，但是并不能说出一口地道而且流利的语言。英语作为一种交际语言，学习它就要使学生可以学会交际，表达思想，达到灵活应用的目的，为此教师要有意识地培养学生用英语交际的能力，提高学生的表达能力。
关键词：初中英语；口语表达；合作训练
农村初中学生在英语口语表达方面往往存在一定的心理障碍，他们不敢说、不积极表达，教师要给他们创设良好的语言学习环境，促进学生主动沟通，积极表达，在沟通中提高自己的语言表达能力和口语交际能力。合作训练是促进学生沟通和使用英语的一种有效方法。在合作中，初中学生会自由表达，畅所欲言，围绕着教师提供的话题说出自己内心的想法，按照英语表达习惯和思维模式进行探究，形成自己的表达模式。通过学生的合作，学生会积极地使用英语，增加自信心，进而提高自己的英语交际水平。
一、教师提供明确的学习任务是合作学习的动力
教师要给学生提供明确的讨论任务，保证学生可以进行合作学习和讨论，这是学生合作学习的内容，也是促进学生合作学习的动力。在学习任务的驱动下，学生会明确学习目标，从而围绕着学习任务开展自己的探究活動，让学生的学习能够顺利地进行和开展。教师给学生提供的学习任务要具有实际意义，贴近学生的生活，并且具有一定的思考价值，促进学生学习兴趣的产生和学习动力的形成。
教师可以给学生提供一些话题，鼓励学生通过对话的方式来围绕着这个话题进行沟通，在你一言，我一语中丰富学生的见识。学生围绕着一个话题会有不同的对话方式，他们会在彼此的合作和沟通中不断地开展对话，完善对话，达到有效交流和沟通的目的。例如围绕着“购物”，学生就可以进行如下对话“What did you do yesterday？”“I went to the supermarket.”“What did you buy？”“I bought a beautiful yellow skirt.”...学生在对话中相互询问，通过一问一答的方式了解了昨天的生活情况，知道昨天买了一件漂亮的黄色裙子。学生在接下来还可以继续询问，裙子的样式是什么样的？价格是多少？穿起来是否合身？等等。在合作对话中，学生灵活地使用英语，恰当地进行沟通和表达，丰富了学生的视野，提高了学生的表达能力，促进学生口语表达能力的提高和交流能力的提升。
二、教师适时引导恰当点拨是合作学习的关键
学生进行合作学习，并不是教师就无事可做了，恰恰相反，教师是学生学习的领路人和指导者，教师要在学生进行学习和探究时进行引导和点拨，促进学生积极思考。学生在合作时很容易出现无话可说或者是偏离话题的现象，教师要在这些情况出现的时候适当地点拨，让学生可以找到解决问题的思路，产生思考的灵感，保证学生讨论的顺利进行。在教师的指导下，学生的合作才能够活儿有序，才能够有效地开展，促进课堂学习效率的提高。
例如教师提出话题，“手机、电视、电脑，如果让你放弃其中的一样，你会放弃哪一个？”面对合作讨论话题，学生首先会感觉到这几种事物都是电子产品，可是让他们去选择，去取舍，学生都会感觉不知所措，不知道从哪些方面进行讨论和交流。面对这种情况，教师可以引导学生首先去说说他们的弊端和不足，看谁在交流中可以说出很多不足，再从这些不足中分析，哪些不足是可以接受的，哪些不足是无法接受的。通过逻辑分析的方式来做出取舍，这样学生的合作训练就可以得到有效开展和实施，达到练习口语，形成英语思维的目的。教师的指引会使学生产生灵感，找到探究方向，进而可以畅所欲言，提高英语表达能力。
三、展示汇报交流是英语合作学习的根本
学生合作学习会形成自己的认识，教师要组织学生进行展示，让学生能够在全班面前把自己小组活动的成果进行展示。通过课堂展示，学生也会把不同小组的观点和意见进行汇总，从而形成全面的认识，促进学生在合作中内化知识，归纳总结出结论，顺利地解决学生学习过程中的问题，让学生更加主动地进行探究。
例如在以“参观动物园”为话题的时候，教师可以引导学生通过角色扮演的方式来进行合作训练，在沟通中交流，在对话中掌握英语语言知识。不同的学生扮演不同的角色，有的扮演参观的访客，有的扮演家长，有的扮演孩子，有的还可以扮演动物以及动物园的工作人员等等。不同的角色给学生带来了不同的体验和感受，促进学生在沟通中产生兴趣和好奇心。他们会将自己融入其中，按照自己的角色要求来使用语言，选择合适的英语。当学生合作之后，教师要给学生提供一个展示的舞台，鼓励学生表演出来，通过表演的方式来展示自己的英语语言知识应用能力。学生在思考中会围绕着他们所扮演的人物特点和角色特点来分析和思考，在实践中组织语言，加工英语，实现正确地使用英语和语句，提高自己的口语水平。这样学生的英语表达能力和思维习惯就会在不知不觉中提高，实现学生表达兴趣的提高和表达主动性的产生。
四、教师评价鼓励是合作学习的有利保障
教师要对学生进行具有鼓励性的评价，让学生产生学习的积极性。教师的评价要以鼓励为主，给学生带来语言学习上的愉悦感。教师也可以引导学生积极地进行学生自评和学生互评，让学生全面地看到自己学习过程中的参与情况、学习过程、学习效果等。学生通过对这些方面进行评价，会产生主动学习的意识，感受到自己的就是学习的主人，产生强烈的主人翁意识，从而让课堂学习效率变得更高。
总之，为了促进学生进行合作交流，教师要积极地创设表达情境，使学生可以主动沟通，融入情境中，产生思考的主动性和积极性。学生通过彼此沟通会开阔视野，拓展思路，进而产生表达欲望，在沟通中建立信心，训练口语。教师的口语训练方式多样，形式丰富会增加学生表达的欲望，促进学生了解英语表达习惯，进而提高表达能力。
参考文献
[1]文玉英.浅析提高初中英语教学有效性的几点策略[J].中学英语之友（下旬），2010（07）.
[2]聂爱萍.基于初中英语有效性教学的探究[J].科教新报（教育科研），2011（01）.
关键词：初中英语；口语表达；合作训练
农村初中学生在英语口语表达方面往往存在一定的心理障碍，他们不敢说、不积极表达，教师要给他们创设良好的语言学习环境，促进学生主动沟通，积极表达，在沟通中提高自己的语言表达能力和口语交际能力。合作训练是促进学生沟通和使用英语的一种有效方法。在合作中，初中学生会自由表达，畅所欲言，围绕着教师提供的话题说出自己内心的想法，按照英语表达习惯和思维模式进行探究，形成自己的表达模式。通过学生的合作，学生会积极地使用英语，增加自信心，进而提高自己的英语交际水平。
一、教师提供明确的学习任务是合作学习的动力
教师要给学生提供明确的讨论任务，保证学生可以进行合作学习和讨论，这是学生合作学习的内容，也是促进学生合作学习的动力。在学习任务的驱动下，学生会明确学习目标，从而围绕着学习任务开展自己的探究活動，让学生的学习能够顺利地进行和开展。教师给学生提供的学习任务要具有实际意义，贴近学生的生活，并且具有一定的思考价值，促进学生学习兴趣的产生和学习动力的形成。
教师可以给学生提供一些话题，鼓励学生通过对话的方式来围绕着这个话题进行沟通，在你一言，我一语中丰富学生的见识。学生围绕着一个话题会有不同的对话方式，他们会在彼此的合作和沟通中不断地开展对话，完善对话，达到有效交流和沟通的目的。例如围绕着“购物”，学生就可以进行如下对话“What did you do yesterday？”“I went to the supermarket.”“What did you buy？”“I bought a beautiful yellow skirt.”...学生在对话中相互询问，通过一问一答的方式了解了昨天的生活情况，知道昨天买了一件漂亮的黄色裙子。学生在接下来还可以继续询问，裙子的样式是什么样的？价格是多少？穿起来是否合身？等等。在合作对话中，学生灵活地使用英语，恰当地进行沟通和表达，丰富了学生的视野，提高了学生的表达能力，促进学生口语表达能力的提高和交流能力的提升。
二、教师适时引导恰当点拨是合作学习的关键
学生进行合作学习，并不是教师就无事可做了，恰恰相反，教师是学生学习的领路人和指导者，教师要在学生进行学习和探究时进行引导和点拨，促进学生积极思考。学生在合作时很容易出现无话可说或者是偏离话题的现象，教师要在这些情况出现的时候适当地点拨，让学生可以找到解决问题的思路，产生思考的灵感，保证学生讨论的顺利进行。在教师的指导下，学生的合作才能够活儿有序，才能够有效地开展，促进课堂学习效率的提高。
例如教师提出话题，“手机、电视、电脑，如果让你放弃其中的一样，你会放弃哪一个？”面对合作讨论话题，学生首先会感觉到这几种事物都是电子产品，可是让他们去选择，去取舍，学生都会感觉不知所措，不知道从哪些方面进行讨论和交流。面对这种情况，教师可以引导学生首先去说说他们的弊端和不足，看谁在交流中可以说出很多不足，再从这些不足中分析，哪些不足是可以接受的，哪些不足是无法接受的。通过逻辑分析的方式来做出取舍，这样学生的合作训练就可以得到有效开展和实施，达到练习口语，形成英语思维的目的。教师的指引会使学生产生灵感，找到探究方向，进而可以畅所欲言，提高英语表达能力。
三、展示汇报交流是英语合作学习的根本
学生合作学习会形成自己的认识，教师要组织学生进行展示，让学生能够在全班面前把自己小组活动的成果进行展示。通过课堂展示，学生也会把不同小组的观点和意见进行汇总，从而形成全面的认识，促进学生在合作中内化知识，归纳总结出结论，顺利地解决学生学习过程中的问题，让学生更加主动地进行探究。
例如在以“参观动物园”为话题的时候，教师可以引导学生通过角色扮演的方式来进行合作训练，在沟通中交流，在对话中掌握英语语言知识。不同的学生扮演不同的角色，有的扮演参观的访客，有的扮演家长，有的扮演孩子，有的还可以扮演动物以及动物园的工作人员等等。不同的角色给学生带来了不同的体验和感受，促进学生在沟通中产生兴趣和好奇心。他们会将自己融入其中，按照自己的角色要求来使用语言，选择合适的英语。当学生合作之后，教师要给学生提供一个展示的舞台，鼓励学生表演出来，通过表演的方式来展示自己的英语语言知识应用能力。学生在思考中会围绕着他们所扮演的人物特点和角色特点来分析和思考，在实践中组织语言，加工英语，实现正确地使用英语和语句，提高自己的口语水平。这样学生的英语表达能力和思维习惯就会在不知不觉中提高，实现学生表达兴趣的提高和表达主动性的产生。
四、教师评价鼓励是合作学习的有利保障
教师要对学生进行具有鼓励性的评价，让学生产生学习的积极性。教师的评价要以鼓励为主，给学生带来语言学习上的愉悦感。教师也可以引导学生积极地进行学生自评和学生互评，让学生全面地看到自己学习过程中的参与情况、学习过程、学习效果等。学生通过对这些方面进行评价，会产生主动学习的意识，感受到自己的就是学习的主人，产生强烈的主人翁意识，从而让课堂学习效率变得更高。
总之，为了促进学生进行合作交流，教师要积极地创设表达情境，使学生可以主动沟通，融入情境中，产生思考的主动性和积极性。学生通过彼此沟通会开阔视野，拓展思路，进而产生表达欲望，在沟通中建立信心，训练口语。教师的口语训练方式多样，形式丰富会增加学生表达的欲望，促进学生了解英语表达习惯，进而提高表达能力。
参考文献
[1]文玉英.浅析提高初中英语教学有效性的几点策略[J].中学英语之友（下旬），2010（07）.
[2]聂爱萍.基于初中英语有效性教学的探究[J].科教新报（教育科研），2011（01）.