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中职学校的学生从入学的第一天起，就是为了毕业后找到一份令自己满意的工作。他们在学校里学的每一样知识都是为了将来的就业，以及更好的满足岗位的要求。而数学作为一门基础学科，是从生产、生活、劳动等过程中提炼出来的一种数学模型，与生产劳动、日常生活息息相关的，在“以就业为导向”的理论前提下，提高数学教学的有效性成为亟待解决与探讨的问题。何谓“有效教学”呢？其核心就是教学效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。要提高数学课堂的有效性，本人个人认为至少应从以下几方面入手。
现代教育观认为，教育教学的真正的含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教，这是现代教学观的核心。而数学的教学就是教会学生如何完成知识的歉意，由原有知识提炼解决新问题，不是简单的将教师的、课本的知识体系强加给学生，而是引导学生从自身的认知出发、探索，形成自己的元认知。这就要求教师转变更新教学理念，要想促进有效教学，提高教学效益，就要向课堂要效益，向45分钟那成绩，决战课堂，抓住课堂的每一分、每一秒，力求使学生能获得更大的进步及发展。
一、改革课堂教学方式、方法，以适应学生的更好发展。传统的数学课堂教学以教师的教为主，学生被动的接受学习，教师是学生学习的控制者，而不是一个引导者和合作者。要有效提高课堂教学效果，就应先在教学方式、方法上下足功夫，改变过去的讲授式，即教师在前面讲解例题——学生根据例题照葫芦画瓢做练习——教师点评练习并总结，教学效益低下。为了能更大程度上激发学生的学习兴趣，而采用任务驱动式教学，学生在完成教师布置的任务时，总会遇到一些困难，学生总有证明自己的愿望，就会努力克服这些困难。解决不了时也对这个任务产生浓厚的兴趣，从而带着疑惑根教师进行探讨、进行交流，教师以一个学习的合作者的身份介入，而不是领导者或权威者，学生觉得得到了尊重，也学到了更多的知识，更加想学习数学。
比如：“等差数列求和”这一节中，可采用如下几个任务来推动教学：
①1＋2＋3＋4＋…＋98＋99＋100=
②2＋4＋6＋8＋…＋98＋100=
③3＋6＋9＋…＋96＋99=
④12＋17＋22＋…＋147＋152=
学生积极探索给出答案，最终探讨出等差数列求和公式，在整个过程中，学生体会了学习数学、探讨数学的乐趣，有一种成就感。并且在探索过程中有一部分学生还会发现等差数列其它的一些性质。这种任务驱动式教学能在很大程度上促进学生学习，增强他们学习数学的兴趣，但同时应注意所给任务的梯度，否则就会适得其反。
“任务驱动式”教学理念是给学生任务，那么学生在完成任务的同时，学会了知识，体会了数学的魅力。如果任务给的太简单，使大部分学生一看就会做，那么这个任务是没有多大价值的，学生只需回忆一下原有的知识结构，就可以轻松的解答，无法起到探究的作用，更不能很好的启发学生的思维。
二、适度的课堂教学容量，有利学生的发展。“有效教学”就是要提高课堂的教学效益，即学生能够在一定的时间内获得更大的发展与提高。很多教师认为一节课所教的知识越多，就说明课堂教学的效率越高，越有效，其实不然。
要能更好地提高学生的学习效率，就要根据学生原有的知识结构，原有的认知水平，接受新事物的能力来确定所讲课的范围及深度。比如学习“用待定系数法求二次函数的解析式”这部分内容时，它共有三种方法解答，分别为“一般式”、“交点式”及“顶点式”这三种表达形式，课本中这些作为一课时的内容进行讲解。然而，对于我校中专学生而言，用一个课时来完成对三种解析式的学习，导致学生对每一种解析式的具体求解都不能完全掌握，往往第一种用一般式求解析式的方法还没有弄明白，就开始学习另一种用交点式求解析式的方法；交点式还没理解，又开始学习另一种用顶点式求解析式，这样无论哪一种方法都学得模棱两可，表面看起来这一节课学了三种求解析式的方法，教学效率挺高，但是学生并没有掌握多少知识，教学效益反而低下。
三、小组合作解决问题，有助学生提高合作的意识和能力。有效教学的目的是使学生在学习上有更大的提高，更快的进步，更多的收获。为了达到这一目的，我们应该多鼓励学生之间的合作交流，课堂教学形式多以小组合作展开。
在任务驱动下，让每一个小组合作完成任务。为此，我们应注意以下几点：
①各小组人数应差不多，保持在4—6人即可，不能一个小组6人，另一个小组才2人，造成学生学习之间的不均衡性。
②每一个小组都应有学习基础好、学习能力强的学生，也应该有学习基础差、学习能力弱的学生，让学习好的同学起到传帮带的作用，有利于学生的共同进步。
③分配任务时，应对一个小组的每一个成员分配明确的任务，要任务明确，每一个学生都能努力地完成自己的任务，这一过程必然能够很大程度上提高学生的学习水平，教师在巡视时，重点关注学习处于中下等的学生，这么一来，学生学习能力有了提升，课堂教学的有效教学就会体现出来。
以上几个方面，主要是让教师全面了解学生的学习状况，有效、科学的教学评价有利于激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。原有的体系就是对期中、期末考试成绩进行评价，只是检测学生对知识的掌握程度，并不能反映学生平时上课的状况，也不能反映他们情感与态度的形成与发展。更要关注学生参与数学活动的程度、态度等。从而客观评价学生的数学学习，起到鼓励学生学习的作用，有利于促进数学教学活动的开展。有效教学促进课堂教学，提高教学效益。
（作者单位：吉林省延边职业技术学院）
（责任编校：石良）
现代教育观认为，教育教学的真正的含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教，这是现代教学观的核心。而数学的教学就是教会学生如何完成知识的歉意，由原有知识提炼解决新问题，不是简单的将教师的、课本的知识体系强加给学生，而是引导学生从自身的认知出发、探索，形成自己的元认知。这就要求教师转变更新教学理念，要想促进有效教学，提高教学效益，就要向课堂要效益，向45分钟那成绩，决战课堂，抓住课堂的每一分、每一秒，力求使学生能获得更大的进步及发展。
一、改革课堂教学方式、方法，以适应学生的更好发展。传统的数学课堂教学以教师的教为主，学生被动的接受学习，教师是学生学习的控制者，而不是一个引导者和合作者。要有效提高课堂教学效果，就应先在教学方式、方法上下足功夫，改变过去的讲授式，即教师在前面讲解例题——学生根据例题照葫芦画瓢做练习——教师点评练习并总结，教学效益低下。为了能更大程度上激发学生的学习兴趣，而采用任务驱动式教学，学生在完成教师布置的任务时，总会遇到一些困难，学生总有证明自己的愿望，就会努力克服这些困难。解决不了时也对这个任务产生浓厚的兴趣，从而带着疑惑根教师进行探讨、进行交流，教师以一个学习的合作者的身份介入，而不是领导者或权威者，学生觉得得到了尊重，也学到了更多的知识，更加想学习数学。
比如：“等差数列求和”这一节中，可采用如下几个任务来推动教学：
①1＋2＋3＋4＋…＋98＋99＋100=
②2＋4＋6＋8＋…＋98＋100=
③3＋6＋9＋…＋96＋99=
④12＋17＋22＋…＋147＋152=
学生积极探索给出答案，最终探讨出等差数列求和公式，在整个过程中，学生体会了学习数学、探讨数学的乐趣，有一种成就感。并且在探索过程中有一部分学生还会发现等差数列其它的一些性质。这种任务驱动式教学能在很大程度上促进学生学习，增强他们学习数学的兴趣，但同时应注意所给任务的梯度，否则就会适得其反。
“任务驱动式”教学理念是给学生任务，那么学生在完成任务的同时，学会了知识，体会了数学的魅力。如果任务给的太简单，使大部分学生一看就会做，那么这个任务是没有多大价值的，学生只需回忆一下原有的知识结构，就可以轻松的解答，无法起到探究的作用，更不能很好的启发学生的思维。
二、适度的课堂教学容量，有利学生的发展。“有效教学”就是要提高课堂的教学效益，即学生能够在一定的时间内获得更大的发展与提高。很多教师认为一节课所教的知识越多，就说明课堂教学的效率越高，越有效，其实不然。
要能更好地提高学生的学习效率，就要根据学生原有的知识结构，原有的认知水平，接受新事物的能力来确定所讲课的范围及深度。比如学习“用待定系数法求二次函数的解析式”这部分内容时，它共有三种方法解答，分别为“一般式”、“交点式”及“顶点式”这三种表达形式，课本中这些作为一课时的内容进行讲解。然而，对于我校中专学生而言，用一个课时来完成对三种解析式的学习，导致学生对每一种解析式的具体求解都不能完全掌握，往往第一种用一般式求解析式的方法还没有弄明白，就开始学习另一种用交点式求解析式的方法；交点式还没理解，又开始学习另一种用顶点式求解析式，这样无论哪一种方法都学得模棱两可，表面看起来这一节课学了三种求解析式的方法，教学效率挺高，但是学生并没有掌握多少知识，教学效益反而低下。
三、小组合作解决问题，有助学生提高合作的意识和能力。有效教学的目的是使学生在学习上有更大的提高，更快的进步，更多的收获。为了达到这一目的，我们应该多鼓励学生之间的合作交流，课堂教学形式多以小组合作展开。
在任务驱动下，让每一个小组合作完成任务。为此，我们应注意以下几点：
①各小组人数应差不多，保持在4—6人即可，不能一个小组6人，另一个小组才2人，造成学生学习之间的不均衡性。
②每一个小组都应有学习基础好、学习能力强的学生，也应该有学习基础差、学习能力弱的学生，让学习好的同学起到传帮带的作用，有利于学生的共同进步。
③分配任务时，应对一个小组的每一个成员分配明确的任务，要任务明确，每一个学生都能努力地完成自己的任务，这一过程必然能够很大程度上提高学生的学习水平，教师在巡视时，重点关注学习处于中下等的学生，这么一来，学生学习能力有了提升，课堂教学的有效教学就会体现出来。
以上几个方面，主要是让教师全面了解学生的学习状况，有效、科学的教学评价有利于激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。原有的体系就是对期中、期末考试成绩进行评价，只是检测学生对知识的掌握程度，并不能反映学生平时上课的状况，也不能反映他们情感与态度的形成与发展。更要关注学生参与数学活动的程度、态度等。从而客观评价学生的数学学习，起到鼓励学生学习的作用，有利于促进数学教学活动的开展。有效教学促进课堂教学，提高教学效益。
（作者单位：吉林省延边职业技术学院）
（责任编校：石良）