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【摘 要】 本文主要讨论怎样从语言学习的规律上寻求一些切合实际的有利于阅读课教学的理论上的依据，并结合本人在阅读课教学中的实践经验，重点阐述了在新课标下的高中英语阅读课教学的探究。
【关键词】 阅读课教学；阅读形式；阅读方法
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
当前英语阅读课教学依然传承了以往的英语阅读教学模式，即，传统的填鸭式教学。这种阅读课的目的就是借助所读材料来学习生词、短语、语法和各种固定表达。但结果是教师重点讲授知识点，而学生则以为阅读就是学习语言点，从而很难掌握各种阅读技巧为考试服务，更别提个人对于文章内容的探索了。再有一种情况就是：教师在上阅读课时完全使用多媒体教学，教师费尽心思从网络上寻找各种绚丽多彩的图片，視频片段或各种繁杂的信息。这使得学生在课堂上只是在欣赏图片，看电影或者是在做课外阅读。这样的阅读课在一片热闹的氛围中下来，学生却没有学到什么阅读技巧甚至连语言点也没学到，这种阅读课只是在走形式，浪费了教师和学生的时间，没有成效。既然这样，教师就应该想办法对阅读课进行改革，使自己所上的阅读课既不落入传统填鸭式教学的弊端，又不进入曲解新课改的极端。我们不仅要在阅读课的教学过程中向学生传授阅读技巧，又要让学生在阅读过程中培养其他的语言能力，因为这是阅读所带来的好处，教师一定要充分利用起来让学生受益。所以在这里我就如何解决上述问题浅谈一下自己的看法。
阅读在我国各类英语考试中占有很大的分值比例，它既可以使学生获得阅读理解的能力，又能让学生在阅读的过程中学习语言知识点。这样下来学生就渐渐的学会综合运用英语语言的技能。阅读的主要题型有①主旨大意；②细节考察；③对于定义和概念的理解；④推理和判断；⑤根据上下文的语言环境猜测词义；⑥掌握文章的结构和单句与单句之间、段落与段落之间的关系；⑦体会作者的写作意图、作者的观点或情感态度；⑧要把握好论点和论据的区别。
综上所述本人结合教学实践，从pre-reading，while-reading，和post-reading三方面谈一谈如何培养学生的阅读能力并提高学生的阅读水平。
1、Pre-reading
Pre-reading在讲阅读课中主要是对于课文的导入部分，虽然所占比重不大，但却是必要的环节，因为如果我们的导入恰到好处，就可以激发学生对于课文内容的浓厚兴趣和引起他们强烈的求知欲。这样就对学生下面文章的学习做好了铺垫，在教师提问的过程里学生会积极地配合，绞尽脑汁地思考，师生互动良好，并且还很可能出现教师无法预料的学生反问，这是一种很好的循环，说明学生在动脑筋想问题，这样师生之间就会教学相长，相得益彰。对于课文导入的形式要求要紧扣文章主题、不要拖沓，但形式上可以多样化。如果需要进行背景知识的介绍，那么一定要注意掌握好度，因为背景知识的信息量很大，教师要抓住最重要的那部分进行语言加工，争取用通俗易懂的言语让学生接受。可能在介绍的时候会涉及到一些生词，教师要在黑板上写出并尽力用英语给与简单恰当地解释，在某些情况下也不得不用汉语进行解释。下面我结合自己的经验说一说导课的形式。
教师在导课前最好把课文备熟，这样就能熟悉课文内容有利于进行对于导课形式的思考。常用的导课形式有（1）话题讨论引入。在阅读前，根据课文的标题和主要内容，教师提出与课文内容相关的问题，激发学生对于课文内容的兴趣，使他们处于学习的主动状态，从而产生想要进行阅读的意愿。（2）多媒体及其他教学用具的形象导入。这种导入可极大地激发学生的兴趣，引起学生的注意力。生动形象的图片展示，悦耳的音乐，优秀的电影片段能够让学生在优雅、宽松、愉悦的状态里学习，这是一种美的享受，不仅陶冶了学生的情操，也将学生自然地引入了课文的内容。但是教师要注意不要向学生展示太多视觉上的元素这样会让他们关注其他的信息而不是学习内容，这样就起到了相反的效果。（3）情景导入。情景导入非常适用于文章的内容与学生的日常生活紧密相关的情况。
当然除了以上导入方法外，我们还有一些其他的方法可以引用，比如说对于背景知识的介绍，引人入胜的悬念设置等方法来激发学生的内在的学习动力，以达到事半功倍的阅读效果。
2、While-reading
寻读（scanning）：默读课文，鼓励学生快读寻求答案并作出回答。这样读可以帮助学生了解课文的重要信息，如果细节信息被掌握，那么对于下面的略读skimming会有推动作用文，帮助其快速掌握文章要义。
略读（skimming）
完成pre-reading后，在开始让学生阅读之前，提醒学生注意课文的题目和插图或照片，请他们快速阅读（略读skimming）思考课文的大意。
细读（carefulreading）
在这一过程里，教师可以领着学生，根据课文内容消化文章的内容，讲解文中一些关键生词，扫除影响理解的障碍。提出若干较深入一点的问题供学生思考，对于课文中的一些句型结构要给与解释。这样做力求让学生加深对文章的印象，形成良好的阅读的能力。
3、Posting-reading
阅读后可以组织学生展开不同形式的口笔头活动，围绕课文话题，结合自己的经验，展开讨论、发表不同见解（甚至是批判性的观点）、摘记要点，归纳总结，等等。要通过阅读引起学生的兴趣，使他们不满足于教科书中的信息。如果能引起他们对书中的话题进一步探究的动机，他们从此对有关的各种英文资料都注意收集并阅读，那就在一定程度上说明，这样的阅读教学课是成功的。
总之，教学有法，但教无定法。因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，阅读课的课堂教学也必收到事半功倍的效果。
【关键词】 阅读课教学；阅读形式；阅读方法
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
当前英语阅读课教学依然传承了以往的英语阅读教学模式，即，传统的填鸭式教学。这种阅读课的目的就是借助所读材料来学习生词、短语、语法和各种固定表达。但结果是教师重点讲授知识点，而学生则以为阅读就是学习语言点，从而很难掌握各种阅读技巧为考试服务，更别提个人对于文章内容的探索了。再有一种情况就是：教师在上阅读课时完全使用多媒体教学，教师费尽心思从网络上寻找各种绚丽多彩的图片，視频片段或各种繁杂的信息。这使得学生在课堂上只是在欣赏图片，看电影或者是在做课外阅读。这样的阅读课在一片热闹的氛围中下来，学生却没有学到什么阅读技巧甚至连语言点也没学到，这种阅读课只是在走形式，浪费了教师和学生的时间，没有成效。既然这样，教师就应该想办法对阅读课进行改革，使自己所上的阅读课既不落入传统填鸭式教学的弊端，又不进入曲解新课改的极端。我们不仅要在阅读课的教学过程中向学生传授阅读技巧，又要让学生在阅读过程中培养其他的语言能力，因为这是阅读所带来的好处，教师一定要充分利用起来让学生受益。所以在这里我就如何解决上述问题浅谈一下自己的看法。
阅读在我国各类英语考试中占有很大的分值比例，它既可以使学生获得阅读理解的能力，又能让学生在阅读的过程中学习语言知识点。这样下来学生就渐渐的学会综合运用英语语言的技能。阅读的主要题型有①主旨大意；②细节考察；③对于定义和概念的理解；④推理和判断；⑤根据上下文的语言环境猜测词义；⑥掌握文章的结构和单句与单句之间、段落与段落之间的关系；⑦体会作者的写作意图、作者的观点或情感态度；⑧要把握好论点和论据的区别。
综上所述本人结合教学实践，从pre-reading，while-reading，和post-reading三方面谈一谈如何培养学生的阅读能力并提高学生的阅读水平。
1、Pre-reading
Pre-reading在讲阅读课中主要是对于课文的导入部分，虽然所占比重不大，但却是必要的环节，因为如果我们的导入恰到好处，就可以激发学生对于课文内容的浓厚兴趣和引起他们强烈的求知欲。这样就对学生下面文章的学习做好了铺垫，在教师提问的过程里学生会积极地配合，绞尽脑汁地思考，师生互动良好，并且还很可能出现教师无法预料的学生反问，这是一种很好的循环，说明学生在动脑筋想问题，这样师生之间就会教学相长，相得益彰。对于课文导入的形式要求要紧扣文章主题、不要拖沓，但形式上可以多样化。如果需要进行背景知识的介绍，那么一定要注意掌握好度，因为背景知识的信息量很大，教师要抓住最重要的那部分进行语言加工，争取用通俗易懂的言语让学生接受。可能在介绍的时候会涉及到一些生词，教师要在黑板上写出并尽力用英语给与简单恰当地解释，在某些情况下也不得不用汉语进行解释。下面我结合自己的经验说一说导课的形式。
教师在导课前最好把课文备熟，这样就能熟悉课文内容有利于进行对于导课形式的思考。常用的导课形式有（1）话题讨论引入。在阅读前，根据课文的标题和主要内容，教师提出与课文内容相关的问题，激发学生对于课文内容的兴趣，使他们处于学习的主动状态，从而产生想要进行阅读的意愿。（2）多媒体及其他教学用具的形象导入。这种导入可极大地激发学生的兴趣，引起学生的注意力。生动形象的图片展示，悦耳的音乐，优秀的电影片段能够让学生在优雅、宽松、愉悦的状态里学习，这是一种美的享受，不仅陶冶了学生的情操，也将学生自然地引入了课文的内容。但是教师要注意不要向学生展示太多视觉上的元素这样会让他们关注其他的信息而不是学习内容，这样就起到了相反的效果。（3）情景导入。情景导入非常适用于文章的内容与学生的日常生活紧密相关的情况。
当然除了以上导入方法外，我们还有一些其他的方法可以引用，比如说对于背景知识的介绍，引人入胜的悬念设置等方法来激发学生的内在的学习动力，以达到事半功倍的阅读效果。
2、While-reading
寻读（scanning）：默读课文，鼓励学生快读寻求答案并作出回答。这样读可以帮助学生了解课文的重要信息，如果细节信息被掌握，那么对于下面的略读skimming会有推动作用文，帮助其快速掌握文章要义。
略读（skimming）
完成pre-reading后，在开始让学生阅读之前，提醒学生注意课文的题目和插图或照片，请他们快速阅读（略读skimming）思考课文的大意。
细读（carefulreading）
在这一过程里，教师可以领着学生，根据课文内容消化文章的内容，讲解文中一些关键生词，扫除影响理解的障碍。提出若干较深入一点的问题供学生思考，对于课文中的一些句型结构要给与解释。这样做力求让学生加深对文章的印象，形成良好的阅读的能力。
3、Posting-reading
阅读后可以组织学生展开不同形式的口笔头活动，围绕课文话题，结合自己的经验，展开讨论、发表不同见解（甚至是批判性的观点）、摘记要点，归纳总结，等等。要通过阅读引起学生的兴趣，使他们不满足于教科书中的信息。如果能引起他们对书中的话题进一步探究的动机，他们从此对有关的各种英文资料都注意收集并阅读，那就在一定程度上说明，这样的阅读教学课是成功的。
总之，教学有法，但教无定法。因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，阅读课的课堂教学也必收到事半功倍的效果。