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摘 要课外阅读是小学语文阅读教学的一部分，提升课外阅读教学的有效性可以促进学生阅读能力和语文综合素养的发展。因此，教师可以从学生兴趣、阅读讨论、阅读活动等多个方面进行小学语文课外阅读的优化，切实锻炼学生的阅读能力和阅读思維，同时丰富学生的学识。
关键词小学语文;课外阅读;优化策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0171-01
在以往的小学语文教学中，教师的语文教学重点多放在课内，对课外阅读的关注相对较少，导致学生课外阅读的有效性不高，不利于学生的综合发展。因此，教师在关注语文课堂上的阅读教学时，也应当注重课外阅读教学，并根据学生的具体情况进行课外阅读的设计和优化，让学生能够感受到课外阅读的乐趣，积极快乐地进行课外阅读。故而，本文从以下几个方面入手来对小学语文课外阅读的优化策略进行探究。
一、根据学生兴趣，扩展阅读范围
阅读范围的扩展对学生眼界的开阔和学识的丰富具有重要意义。然要想扩展学生的课外阅读范围，教师首先需要关注学生的阅读兴趣。课外阅读不同于课堂阅读，在课外阅读中，教师的约束力减弱，学生的自主性增强，若是学生对阅读内容没有一定的兴趣，学生很难读下去，自然也就达不到扩展阅读的效果。因此，教师应当根据学生兴趣来扩展课外阅读范围。例如，学生在看到语文教材中的《猴王出世》的课文后，对《西游记》表现出了极大的兴趣，虽然很多学生都已经通过影视剧了解过《西游记》的相关内容，但是影视剧观看与文字阅读感觉是不同的，大部分学生很喜欢阅读《西游记》的感觉。观察到学生的这种情况，笔者让学生在课外进行名著《西游记》的阅读，同时还可以阅读现代名人对《西游记》的解读，看看名人解读与自己的理解有什么异同之处，如果出现不一样的见解，深入思考原因。学生对这次的课外阅读任务表现得非常积极，如有学生为了更了解《西游记》，专门查阅了《西游记》作者吴承恩的相关资料。由此可见，兴趣的驱使力非常强大，教师应当结合或者激发学生的阅读兴趣，让学生积极阅读多方面资料，促进学生的能力发展。
二、注重阅读讨论，增加阅读深度
课外阅读并不仅仅只针对于学生个人而言，学生也可以进行合作阅读或者进行阅读后的讨论交流，这样可以增加阅读的深度。在阅读讨论过程中，学生可以把自己对阅读内容的看法表达出来，也可以倾听不同学生的不同看法，深入了解阅读内容。因此，教师可以在课外阅读过程中给学生设计一定的讨论环节，也可以在阅读结束后让学生进行讨论，提升学生的阅读深度。例如，在《将相和》的教学结束后，很多学生产生了廉颇不如蔺相如的想法，这种想法的是片面的，但仅凭教师解释，很难让学生的想法发生改变，因此，笔者让学生进行课外阅读，促进学生发生想法的自我转变。具体来说，笔者搜集了很多关于廉颇事迹的资料，但是由于课堂时间有限，不能在课堂上展示给学生看，只能作为课外阅读的内容以压缩包的形式传到班级交流群中，让学生自行下载阅读。在阅读之后，笔者在班级中开展了一场关于“我心目中的廉颇”的自由讨论活动，让学生讨论一下廉颇的事迹，并谈谈自己对廉颇看法的转变。通过这次阅读讨论，很多学生都重新认识了廉颇这一著名历史人物，意识到了自己之前思想的狭隘，并有了多角度阅读思考的意识，有利于学生阅读深度和思想深度的提升。因此，教师需要给学生提供课外阅读讨论的机会。
三、开展阅读活动，优化阅读体验
语文课外阅读活动具有一定的形式感，可以让学生在思想上提起一定的重视。所以，教师在设计语文课外活动时应当注重学生的体验，从知识性、丰富性和趣味性等多个方面进行考虑，精心挑选阅读内容，设计阅读流程，让学生能够怀着轻松愉快的心理进行课外阅读，并给学生提供一定的阅读展示机会，切实优化学生的阅读体验。例如，在《将相和》《草船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》这一单元的教学结束后，学生对古人和名著中的人物非常感兴趣，基于此，笔者给学生设计了一个课外阅读活动。具体来说，笔者让学生选择一个与本单元相关或者自己之前特别感兴趣的历史人物，用一个星期的时间来了解这个人物的一生，最后用人物簡历的形式给这个人物进行书面介绍。这个课外阅读活动的亮点在于最后的人物简历设计和书写，学生对此很用心，有学生专门打印了历史人物的二寸图片粘在简历上。在活动结束后，笔者特意在教室中做了一个简历展示墙，将优秀的人物简历进行展示，鼓励学生进行阅读和创新。通过这样的阅读体验，学生会越来越喜欢课外阅读。
总而言之，课外阅读的选择性和自由性相对较高，学生在课外阅读中可以学到很多语文课堂上学不到的东西。而且，有效的课外阅读不仅可以让学生学到更多的东西，还可以锻炼学生的理解能力和发散思维，对学生语文素养和综合素质的提升具有重要意义。因此，教师应当本着以学生发展为本的原则进行课外阅读的优化。
参考文献：
[1]陈云霞.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略研究[J].华夏教师，2018（12）：27-28.
[2]李明超.小学语文课外阅读现状调查及对策研究[D].青岛大学，2017.
关键词小学语文;课外阅读;优化策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0171-01
在以往的小学语文教学中，教师的语文教学重点多放在课内，对课外阅读的关注相对较少，导致学生课外阅读的有效性不高，不利于学生的综合发展。因此，教师在关注语文课堂上的阅读教学时，也应当注重课外阅读教学，并根据学生的具体情况进行课外阅读的设计和优化，让学生能够感受到课外阅读的乐趣，积极快乐地进行课外阅读。故而，本文从以下几个方面入手来对小学语文课外阅读的优化策略进行探究。
一、根据学生兴趣，扩展阅读范围
阅读范围的扩展对学生眼界的开阔和学识的丰富具有重要意义。然要想扩展学生的课外阅读范围，教师首先需要关注学生的阅读兴趣。课外阅读不同于课堂阅读，在课外阅读中，教师的约束力减弱，学生的自主性增强，若是学生对阅读内容没有一定的兴趣，学生很难读下去，自然也就达不到扩展阅读的效果。因此，教师应当根据学生兴趣来扩展课外阅读范围。例如，学生在看到语文教材中的《猴王出世》的课文后，对《西游记》表现出了极大的兴趣，虽然很多学生都已经通过影视剧了解过《西游记》的相关内容，但是影视剧观看与文字阅读感觉是不同的，大部分学生很喜欢阅读《西游记》的感觉。观察到学生的这种情况，笔者让学生在课外进行名著《西游记》的阅读，同时还可以阅读现代名人对《西游记》的解读，看看名人解读与自己的理解有什么异同之处，如果出现不一样的见解，深入思考原因。学生对这次的课外阅读任务表现得非常积极，如有学生为了更了解《西游记》，专门查阅了《西游记》作者吴承恩的相关资料。由此可见，兴趣的驱使力非常强大，教师应当结合或者激发学生的阅读兴趣，让学生积极阅读多方面资料，促进学生的能力发展。
二、注重阅读讨论，增加阅读深度
课外阅读并不仅仅只针对于学生个人而言，学生也可以进行合作阅读或者进行阅读后的讨论交流，这样可以增加阅读的深度。在阅读讨论过程中，学生可以把自己对阅读内容的看法表达出来，也可以倾听不同学生的不同看法，深入了解阅读内容。因此，教师可以在课外阅读过程中给学生设计一定的讨论环节，也可以在阅读结束后让学生进行讨论，提升学生的阅读深度。例如，在《将相和》的教学结束后，很多学生产生了廉颇不如蔺相如的想法，这种想法的是片面的，但仅凭教师解释，很难让学生的想法发生改变，因此，笔者让学生进行课外阅读，促进学生发生想法的自我转变。具体来说，笔者搜集了很多关于廉颇事迹的资料，但是由于课堂时间有限，不能在课堂上展示给学生看，只能作为课外阅读的内容以压缩包的形式传到班级交流群中，让学生自行下载阅读。在阅读之后，笔者在班级中开展了一场关于“我心目中的廉颇”的自由讨论活动，让学生讨论一下廉颇的事迹，并谈谈自己对廉颇看法的转变。通过这次阅读讨论，很多学生都重新认识了廉颇这一著名历史人物，意识到了自己之前思想的狭隘，并有了多角度阅读思考的意识，有利于学生阅读深度和思想深度的提升。因此，教师需要给学生提供课外阅读讨论的机会。
三、开展阅读活动，优化阅读体验
语文课外阅读活动具有一定的形式感，可以让学生在思想上提起一定的重视。所以，教师在设计语文课外活动时应当注重学生的体验，从知识性、丰富性和趣味性等多个方面进行考虑，精心挑选阅读内容，设计阅读流程，让学生能够怀着轻松愉快的心理进行课外阅读，并给学生提供一定的阅读展示机会，切实优化学生的阅读体验。例如，在《将相和》《草船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》这一单元的教学结束后，学生对古人和名著中的人物非常感兴趣，基于此，笔者给学生设计了一个课外阅读活动。具体来说，笔者让学生选择一个与本单元相关或者自己之前特别感兴趣的历史人物，用一个星期的时间来了解这个人物的一生，最后用人物簡历的形式给这个人物进行书面介绍。这个课外阅读活动的亮点在于最后的人物简历设计和书写，学生对此很用心，有学生专门打印了历史人物的二寸图片粘在简历上。在活动结束后，笔者特意在教室中做了一个简历展示墙，将优秀的人物简历进行展示，鼓励学生进行阅读和创新。通过这样的阅读体验，学生会越来越喜欢课外阅读。
总而言之，课外阅读的选择性和自由性相对较高，学生在课外阅读中可以学到很多语文课堂上学不到的东西。而且，有效的课外阅读不仅可以让学生学到更多的东西，还可以锻炼学生的理解能力和发散思维，对学生语文素养和综合素质的提升具有重要意义。因此，教师应当本着以学生发展为本的原则进行课外阅读的优化。
参考文献：
[1]陈云霞.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略研究[J].华夏教师，2018（12）：27-28.
[2]李明超.小学语文课外阅读现状调查及对策研究[D].青岛大学，2017.