摘 要 语言文字运用能力在语文教育中至关重要，而立足课堂是培养语言文字运用能力的有效途径。在小学语文教学过程中，教师除了要做好课前备课以外，还要深入挖掘语文教学的激发点与关键点，要在课堂上积极为学生营造轻松、愉快的教学氛围，让学生敢说、敢写、敢用，实现学生语文素养的全面提升。
　　关键词 语言文字运用;能力;培养
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。
　　一、因文而异，目标要适度
　　在设计语用训练前，教师首先要考虑教学目标是否合适，而不能在不考虑文本特点的情况下盲目地设计教学项目。在小学课本中有记叙文、说明文、说理文和诗歌等体裁，不同的文体有不同的语言特色。因此在设计语用项目时，教师要根据文本的特点不同而设计与之相适应的训练项目，这样才能产生更好的教学效果。
　　二、善于引入，理解有技巧
　　例如，在统编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文教学中，教师不妨关注学生对课文所涉及的语言技巧和词汇的掌握程度，帮助小学生全面理解某些特定语言技巧在运用时的一些基本特点。在《小蝌蚪找妈妈》课文里面的修饰性词语运用，就是一项典型的语言技巧，通过修饰性词汇的运用，让文章更具备画面感，因此，教师要让学生理解、深刻体会这种语言技巧的用处，从语用的角度强化学生的认知。
　　师：同学们读这句话“看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛”，这句话是不是非常生动呢？你们觉得为什么这个句子比别的句子更长？
　　生1：因为他每一个部分都加了颜色，比如青蛙的衣裳是绿色的，然后肚子是雪白雪白的。
　　师：那你们能够运用这样的方式去形容一下你们所熟悉的人或者事物吗？
　　生2：我们的老师总是穿着黑黑的衣服。
　　生3：我的爺爷留着长长的胡子。
　　教师通过这样的方式作为切入点，以承上启下的方式鼓励学生去发现这一文章独特的语言运用技巧，并且让学生尝试运用这种新学习的语言技巧，从而逐渐地培养起学生善于发现与观察语言运用技巧的能力。
　　三、找准练点，深入再浅出
　　中年段，教学重点逐步从关注字词转为关注文章的主要段落。在理解内容的同时，理解作者如何组句成段，如何根据表达的需要选择材料？如何选择恰当的表达形式？是中段语文教学的重点。如在教四年级的《和时间赛跑》的一个段落时：课件出示：“所有时间里的事物，……却永远不可能了。”
　　师：这段的结构是什么？
　　生：是总分结构。
　　师：可以换成分总句吗？我们来读读看。
　　生将第一句放在最后读。
　　生：中心句在前或在后都行。都是在告诉我们时间一去不回来了。
　　师：三个分句的顺序可以交换吗？
　　生：可以交换。
　　生：不可以交换。
　　师：究竟可不可以交换呢？我们来看看每句话写的是什么事物。
　　生：第一句写的是昨天。
　　师：昨天说明时间短还是长。
　　生：短。
　　生：第二句写的是爸爸的童年。
　　师：爸爸的童年和昨天相比时间要长。
　　生：第三句写的是外祖母。
　　师：外祖母的一生时间很长。
　　生：这三句话所选择的事物时间是有变化的，所以不能交换顺序，这就是作者写作的奥秘。
　　写话，先写时间短的，再写时间长一点的，最后写时间最长的。从这里可以看出，教师在引导学生理解段落的内容的同时，巧妙地让他们去探究并发现文字背后的奥秘，即作者是如何选择语言材料的，是按照怎样的语言逻辑来安排这些内容的。在学生安排了这些奥秘后，再用这样的方式让学生去仿写，及时让学生运用并巩固这样的方法，将语文教学指向了语言文字的运用。
　　四、注重类比，迁移显技能
　　当学生积累了一定的语言材料时，语言技能的迁移与运用就极为重要。在语言知识积累的过程中，小学生积累并且接触的语言材料相对于之前的教学阶段会有一个量的上升。教师在进行教学时，基于语用策略的考虑，应该帮助小学生如何进一步迁移自己已有的知识技能，或者是通过互相交流的方式，让小学生能够互相了解某一类语言技巧或者词汇组成模式的运用。
　　参考文献：
　　[1]王昌斌.如何培养小学生语言运用能力[J].课程教育研究，2012（2）.