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摘要：小学语文阅读教学中要提高学生的阅读水平，就是需要教师探索如何用更好的方法，提高学生朗读的实际效果。我在小学语文阅读教学中，做好品读与读写两个结合的文章，提高了学生的阅读能力。
关键词：两个结合；提高；小学；语文；阅读
小学语文阅读教学中要提高学生的阅读水平，就是需要教师探索如何用更好的方法，提高学生朗读的实际效果。我在小学语文阅读教学中，做好品读与读写两个结合的文章，提高了学生的阅读能力，下面是我在教学实践中的一点体会。
一、品读结合，感悟阅读真谛
阅读教学要以读为主，以品为辅，品读结合。读是根本，品是核心，以读促品，品读交融。品就是品味，品味语言运用的精妙。读，属于语感实践；品，属于语感分析。把语感实践和语感分析结合起来，是语文教学的新思路，也是提高语文教学极为重要的方法。因此，我们的课文阅读教学要在读中品，
在品后读，品读结合。品读，就是精读、深读、就是对课文的赏析、体味、就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评鉴赏，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的精美意境，品出深刻底蕴的意蕴。尤其是对文章中的重点词句进行品析。在品味语言这方面，采用“加一加”的方法，即在原文上增加字、词、句子，或段落等的办法，让学生比较、推敲，品味语言使用的妙处；采用“减一减”的方法，让学生在课文上删减标点、字词、句子或段落的办法，让学生比较、推敲，品味语言的妙处；还有“换一换”、“调一调”、“联一联”、“改一改”“读一读”等好的方法。这是洪镇涛先生为我们提供的屡试不爽的宝贵的的教学经验。
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文章作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程，在细读文章的基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此，教师要教给学生一定的品读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如教学《自己的花是让别人看的》一课时，在学生感悟“多么奇丽的景色”时，我主要让学生从文中的第三自然段的读中感悟的。“正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想，”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考边写，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
二、读写结合，提高阅读理解能力
运用读写结合这种教学观指导教学，实践证明效果很好。就是说阅读教学还应读写结合，实现读写一体化。因为，閱读是接受信息、理解信息、处理信息，而写作则是输出信息。输出信息包括说和写两个方面，输出信息是内化知识后的展现，是运用阶段。如果阅读教学只停留于字词句的意义之上，奔忙于繁多的字词句含义的挖掘里，那么，学生写的能力一定会受到束缚，阅读只有从整体上把握，从作者作文的意图上思考，才能深入理解文字。写作教学不能局限于纯技法的讲解上，它必须以一定的范文为载体，进行思想、语言、技能的领悟与积累，然后内化为自己的能力，加以创造性的运用。因此，只有从阅读材料中汲取语言精华、思想精华、情感精华、写作技巧精华，才能提高学生的写作水平。可以说阅读是对作家作文的理解感悟，写作是对作家作品深层次的感悟。读是基础，是为写作准备；写是运用，是更深入的阅读。有鉴于此，我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上挖掘写作资源，从教材中挖掘作文方法，从教材中挖掘作文思想、情感、内容素材，从教材中挖掘语言素材，使阅读教学与写作教学有机结合起来，以实现阅读教学效果的最优化，因此，我还主张读写应有机结合。在指导学生读懂、读熟课文的基础上，以课文某些段落的写作方法，从学生生活中选材，有计划地指导学生练写片断。
“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”叶圣陶先生说得极是。我们小学语文阅读教学要做好两个结合的文章，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为语文阅读学习中的主角。
关键词：两个结合；提高；小学；语文；阅读
小学语文阅读教学中要提高学生的阅读水平，就是需要教师探索如何用更好的方法，提高学生朗读的实际效果。我在小学语文阅读教学中，做好品读与读写两个结合的文章，提高了学生的阅读能力，下面是我在教学实践中的一点体会。
一、品读结合，感悟阅读真谛
阅读教学要以读为主，以品为辅，品读结合。读是根本，品是核心，以读促品，品读交融。品就是品味，品味语言运用的精妙。读，属于语感实践；品，属于语感分析。把语感实践和语感分析结合起来，是语文教学的新思路，也是提高语文教学极为重要的方法。因此，我们的课文阅读教学要在读中品，
在品后读，品读结合。品读，就是精读、深读、就是对课文的赏析、体味、就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评鉴赏，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的精美意境，品出深刻底蕴的意蕴。尤其是对文章中的重点词句进行品析。在品味语言这方面，采用“加一加”的方法，即在原文上增加字、词、句子，或段落等的办法，让学生比较、推敲，品味语言使用的妙处；采用“减一减”的方法，让学生在课文上删减标点、字词、句子或段落的办法，让学生比较、推敲，品味语言的妙处；还有“换一换”、“调一调”、“联一联”、“改一改”“读一读”等好的方法。这是洪镇涛先生为我们提供的屡试不爽的宝贵的的教学经验。
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文章作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程，在细读文章的基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此，教师要教给学生一定的品读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如教学《自己的花是让别人看的》一课时，在学生感悟“多么奇丽的景色”时，我主要让学生从文中的第三自然段的读中感悟的。“正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想，”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考边写，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
二、读写结合，提高阅读理解能力
运用读写结合这种教学观指导教学，实践证明效果很好。就是说阅读教学还应读写结合，实现读写一体化。因为，閱读是接受信息、理解信息、处理信息，而写作则是输出信息。输出信息包括说和写两个方面，输出信息是内化知识后的展现，是运用阶段。如果阅读教学只停留于字词句的意义之上，奔忙于繁多的字词句含义的挖掘里，那么，学生写的能力一定会受到束缚，阅读只有从整体上把握，从作者作文的意图上思考，才能深入理解文字。写作教学不能局限于纯技法的讲解上，它必须以一定的范文为载体，进行思想、语言、技能的领悟与积累，然后内化为自己的能力，加以创造性的运用。因此，只有从阅读材料中汲取语言精华、思想精华、情感精华、写作技巧精华，才能提高学生的写作水平。可以说阅读是对作家作文的理解感悟，写作是对作家作品深层次的感悟。读是基础，是为写作准备；写是运用，是更深入的阅读。有鉴于此，我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上挖掘写作资源，从教材中挖掘作文方法，从教材中挖掘作文思想、情感、内容素材，从教材中挖掘语言素材，使阅读教学与写作教学有机结合起来，以实现阅读教学效果的最优化，因此，我还主张读写应有机结合。在指导学生读懂、读熟课文的基础上，以课文某些段落的写作方法，从学生生活中选材，有计划地指导学生练写片断。
“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”叶圣陶先生说得极是。我们小学语文阅读教学要做好两个结合的文章，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为语文阅读学习中的主角。