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摘要：体验式教学更加注重学生学习的感受，初中化学教师应用体验式教学法，让初中生对化学知识的形成过程、化学结论等形成深刻的体验感，不仅可以明显提高教学质量，还会激活课堂气氛，让初中生更加主动去探索和实践。为了更好引导初中生参与化学课教学活动，增加体验感，本文就体验式教学在初中化学教学中的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：体验式教学;初中化学;教学实践
前言：
化学知识相对比较抽象，教师直接将结论传授给初中生，较难达到让初中生深度学习、领会的结果。教师要注重完事知识结论的获取过程，让初中生更多去體验和研讨，才会不断初中生的体验感，让其从意识上真正理解相关内容。而且，也会在较大程度上，带动初中生的探究心理，让其在主动的心理下，去深度学习、研究这门课程。
一、重视教学演示，增加初中生体验感
实验是化学课程开展的重要内容，化学理论、知识通常是以实验验证为途径，得到进一步认可。初中生在化学课上，通过教师演示实验的过程，得到相应结论，其实就是探究化学知识的过程。而且，通过演示实验，可以让初中生收获更多的结论和知识，对于初中生而言，是一个有趣的过程，同时也会让其对化学知识有更全面、直观的了解。并且，还可以有助于增加初中生的成就感，增加其深入学习的信心。以往，教师通常是将实验结果直接告知初中生，对实验过程只是简单描述，多数时间会放在实验结论的讲解中。初中生对教师所讲解的内容，也较难透彻的理解。为此，教师需要对演示实验更加重视，让初中生对整个实验过程有更具体的了解和体会，才会让教学更有意义。
如，“氧气的实验室制取与性质”这一课，要让初中生对氧气的性质、用途，有全面的了解，并对如何抽取氧气形成深刻的体验。在此部分内容中，让初中生会分辨氧气形成的现象、制作过程是十分重要的内容。教师若直接将阐述实验过程、步骤、结论，初中生的印象就会十分浅显，而且对其中涉及的具体现象、内容等，也会模糊不清。为此，教师可以应用一边实验，一边讲解的方式，来融入这部分知识的内容。教师可以提前准备好烧杯、玻璃瓶等实验器材，并在开展演示实验前，提问：“氧气是我们生存必不可少的，那么它是怎样生成的呢？是否有人工制取的方法呢？”。就会让初中生感觉十分好奇。接下来，教师再说：“氧气其实有不同的制作方法。如，工业缺氧就需要……。”。并且，在此时同步引入实验。让初中生对每个步骤操作的根据、每个现象的形成等，都有全面的了解。在此过程中，对于比较难理解的环节、步骤，教师要放慢操作过程，并且，要让初中生认真去观察，并带到其互动，让其将目光转移到重点环节中。当实验完事演示后，初中生也会获取到一个完整的知识形成过程。不仅可以懂得如何去抽取氧气，还会让其感受到其中的奥妙和乐趣，并喜欢上化学课。
二、创设实验情境，引导深入体验
化学知识对于初中生而言，比较抽象，为此教师可以通过创设实验情境的方式授课，会更便于其理解相关知识。另外，实验情境的创设，教师不仅需要以教材为根本，也需要让实验与生活紧密相连，让初中生懂得化学源于生活，也服务于生活，对于激发其参与积极性，会更有作用。而且，教师通过让初中生深入到实验中，会让其体验感明显提升，对于相关理论的感悟、认知，初中生会形成更深层的建的，从而让其化学基础更加巩固。
如，“探究燃烧的条件”教师在讲解时，为了让初中生对此部分内容有深刻的体验感，并加强认知。就可以在引导初中生思考后，让初中生去亲自动手实验。在课程开始时，教师可以通过互动，点燃初中生的学习激情。如：“同学们，有哪些物体是可以燃烧的呢？”。当初中生回答教师：“天然气”、“木头”、“塑料”等内容后，教师再问：“在古代，人们并没有点火器、火柴等物品，那么他们又是如何让木头燃烧的呢？燃烧需要哪些条件呢？”。就会进一步调动初中生的好奇心。接下来，教师再播放钻木取火、冰制放大镜取火等视频，让初中生的注意力，充分集中到化学燃烧的领域内。此后，教师再说：“其实燃烧也是需要条件的，就比如我们将一团钢丝棉用酒精灯烧红后，将其迅速放入氧气中，它就会快速燃烧，而其放置在空气中，就会熄灭。同学们相信吗？”当初中生质疑时，教师再让初中生亲自去实践验证。
三、深入开展为讨论，升华体验感
教师引导初中生在课堂上深入讨论化学理论、概念等知识，不仅可以帮助初中生更好理解化学问题，还可以让教师对初中生的实际学习情况、接受情况有更全面了解，从而科学去安排教学步骤。即使初中生与教师在观念上有所出入，教师也可以通过引导、渗透，使初中生与教师达成共识。不仅可以有力促进初中生积极思考，还可以增加初中生的知识储备量。在落实讨论过程中，教师可以让初中生先在小组内讨论。此后，再让每个小组提出观点，进一步促进讨论深度，不仅会让初中生体验感得到升华，还会带动全体同学的探究热情，促使达到更加理想的教学效果。
如，“金属的化学性质”的化学知识中，为了让初中生对金属的主要性质、用途、金属与酸、盐等的反应等知识有更全面的了解，教师就可以先引导初中生思考：“为何烟花在点燃后，会在空气中形成美丽的图案呢？是一种什么化学反应呢？烟火的主要成分是什么呢？”。以此，巧妙激活初中生的探究兴趣。此后，教师再引入镁、铁等金属等性质知识，并让初中生通过小组深入去探讨这一问题。同时，可以鼓励初中生去参考教材分析。就会使初中生的快速得到答案。此后，教师再对每个小组的答案加以指导、评价和分析，就会取得十分理想的教学效果。
总结：
让初中生在化学课上不断增加体验感，积极去探究、研讨，不仅可以让初中生对化学有更深层的建的，还会更好挖掘初中生的探究动力，让其主动分析、深入思考。教师要重视将相关理论得到过程，完事的体现在课堂上，并让初中生亲自动手，同时，与同学、教师共同探讨相关化学内容，才会不断深入其体验感，并让初中生深度学习化学。
参考文献：
[1]孙创明.新课改下初中化学体验式教学的实践探究[J].考试周刊，2021（54）：134-135.
[2]陈洪亮.体验式教学在初中化学教学中的探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：257.
关键词：体验式教学;初中化学;教学实践
前言：
化学知识相对比较抽象，教师直接将结论传授给初中生，较难达到让初中生深度学习、领会的结果。教师要注重完事知识结论的获取过程，让初中生更多去體验和研讨，才会不断初中生的体验感，让其从意识上真正理解相关内容。而且，也会在较大程度上，带动初中生的探究心理，让其在主动的心理下，去深度学习、研究这门课程。
一、重视教学演示，增加初中生体验感
实验是化学课程开展的重要内容，化学理论、知识通常是以实验验证为途径，得到进一步认可。初中生在化学课上，通过教师演示实验的过程，得到相应结论，其实就是探究化学知识的过程。而且，通过演示实验，可以让初中生收获更多的结论和知识，对于初中生而言，是一个有趣的过程，同时也会让其对化学知识有更全面、直观的了解。并且，还可以有助于增加初中生的成就感，增加其深入学习的信心。以往，教师通常是将实验结果直接告知初中生，对实验过程只是简单描述，多数时间会放在实验结论的讲解中。初中生对教师所讲解的内容，也较难透彻的理解。为此，教师需要对演示实验更加重视，让初中生对整个实验过程有更具体的了解和体会，才会让教学更有意义。
如，“氧气的实验室制取与性质”这一课，要让初中生对氧气的性质、用途，有全面的了解，并对如何抽取氧气形成深刻的体验。在此部分内容中，让初中生会分辨氧气形成的现象、制作过程是十分重要的内容。教师若直接将阐述实验过程、步骤、结论，初中生的印象就会十分浅显，而且对其中涉及的具体现象、内容等，也会模糊不清。为此，教师可以应用一边实验，一边讲解的方式，来融入这部分知识的内容。教师可以提前准备好烧杯、玻璃瓶等实验器材，并在开展演示实验前，提问：“氧气是我们生存必不可少的，那么它是怎样生成的呢？是否有人工制取的方法呢？”。就会让初中生感觉十分好奇。接下来，教师再说：“氧气其实有不同的制作方法。如，工业缺氧就需要……。”。并且，在此时同步引入实验。让初中生对每个步骤操作的根据、每个现象的形成等，都有全面的了解。在此过程中，对于比较难理解的环节、步骤，教师要放慢操作过程，并且，要让初中生认真去观察，并带到其互动，让其将目光转移到重点环节中。当实验完事演示后，初中生也会获取到一个完整的知识形成过程。不仅可以懂得如何去抽取氧气，还会让其感受到其中的奥妙和乐趣，并喜欢上化学课。
二、创设实验情境，引导深入体验
化学知识对于初中生而言，比较抽象，为此教师可以通过创设实验情境的方式授课，会更便于其理解相关知识。另外，实验情境的创设，教师不仅需要以教材为根本，也需要让实验与生活紧密相连，让初中生懂得化学源于生活，也服务于生活，对于激发其参与积极性，会更有作用。而且，教师通过让初中生深入到实验中，会让其体验感明显提升，对于相关理论的感悟、认知，初中生会形成更深层的建的，从而让其化学基础更加巩固。
如，“探究燃烧的条件”教师在讲解时，为了让初中生对此部分内容有深刻的体验感，并加强认知。就可以在引导初中生思考后，让初中生去亲自动手实验。在课程开始时，教师可以通过互动，点燃初中生的学习激情。如：“同学们，有哪些物体是可以燃烧的呢？”。当初中生回答教师：“天然气”、“木头”、“塑料”等内容后，教师再问：“在古代，人们并没有点火器、火柴等物品，那么他们又是如何让木头燃烧的呢？燃烧需要哪些条件呢？”。就会进一步调动初中生的好奇心。接下来，教师再播放钻木取火、冰制放大镜取火等视频，让初中生的注意力，充分集中到化学燃烧的领域内。此后，教师再说：“其实燃烧也是需要条件的，就比如我们将一团钢丝棉用酒精灯烧红后，将其迅速放入氧气中，它就会快速燃烧，而其放置在空气中，就会熄灭。同学们相信吗？”当初中生质疑时，教师再让初中生亲自去实践验证。
三、深入开展为讨论，升华体验感
教师引导初中生在课堂上深入讨论化学理论、概念等知识，不仅可以帮助初中生更好理解化学问题，还可以让教师对初中生的实际学习情况、接受情况有更全面了解，从而科学去安排教学步骤。即使初中生与教师在观念上有所出入，教师也可以通过引导、渗透，使初中生与教师达成共识。不仅可以有力促进初中生积极思考，还可以增加初中生的知识储备量。在落实讨论过程中，教师可以让初中生先在小组内讨论。此后，再让每个小组提出观点，进一步促进讨论深度，不仅会让初中生体验感得到升华，还会带动全体同学的探究热情，促使达到更加理想的教学效果。
如，“金属的化学性质”的化学知识中，为了让初中生对金属的主要性质、用途、金属与酸、盐等的反应等知识有更全面的了解，教师就可以先引导初中生思考：“为何烟花在点燃后，会在空气中形成美丽的图案呢？是一种什么化学反应呢？烟火的主要成分是什么呢？”。以此，巧妙激活初中生的探究兴趣。此后，教师再引入镁、铁等金属等性质知识，并让初中生通过小组深入去探讨这一问题。同时，可以鼓励初中生去参考教材分析。就会使初中生的快速得到答案。此后，教师再对每个小组的答案加以指导、评价和分析，就会取得十分理想的教学效果。
总结：
让初中生在化学课上不断增加体验感，积极去探究、研讨，不仅可以让初中生对化学有更深层的建的，还会更好挖掘初中生的探究动力，让其主动分析、深入思考。教师要重视将相关理论得到过程，完事的体现在课堂上，并让初中生亲自动手，同时，与同学、教师共同探讨相关化学内容，才会不断深入其体验感，并让初中生深度学习化学。
参考文献：
[1]孙创明.新课改下初中化学体验式教学的实践探究[J].考试周刊，2021（54）：134-135.
[2]陈洪亮.体验式教学在初中化学教学中的探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：257.