论文部分内容阅读
摘要：所谓情感教育是以寄托情感的方式开展课程课堂内容，学生在获得情感共鸣后积极配合并参与教师的课堂课程安排，从而有效地提升教师的课堂质量和水平，达到理想的课堂效果.以传统方式开展的初中数学课堂因忽略情感教育，导致学生在课堂上的配合度和积极性不够，课堂上呈现死气沉沉的氛围，这对学生的数学课程学习效果也造成严重的影响.由此可见，情感教育在初中数学课堂中的有效实施具有重要的意义和价值.
关键词：情感教育;初中数学课堂;课堂策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
引言
情感是内心的表达方式，也是对客观事物持有的态度.情感教育在初中数学课堂中的有效实施对培养感知能力、激发思维活力有重要影响.如果教师坚持“以人为本”的教育理念，充分把握学生的心理、状态、认知、情绪等因素，在情感教育的支配下探索数学的边界，学生就会在体验情感教育的过程中提高自身的思维感知能力和想象创造潜能，在初中数学课程学习中获得综合素质的全面提升，进而取得突出的成绩.
1.创设问题情境，激发学生的情感需要
以创设问题情境的方式实施情感教育充分满足了学生的求知欲望和好奇心，通过将问题与情境内容相结合，极大地激发了学生的情感需要.情感教育是以情境内容将学生带入积极情绪，并用问题来引导学生投入到教师正在进行的数学课堂课堂，在良好的学习状态下顺利完成解答过程.相比而言，传统数学课堂课堂内容设置单一、枯燥且缺乏趣味性，学生无法有效得到情感上的满足，进而失去学习兴趣，将更多的时间和精力花费在其他有趣的事情上.教师在创设问题情境的过程中可以列举实际生活当中的例子，会使学生更容易理解抽象的数学知识概念，并引导学生主动了解和学习新课程.学生在教师创设的问题情境课堂上，会更加深刻地意识到数学与我们的日常生活有着如此密切的联系，在今后真正解决数学实际问题时，就可以结合自己的实际生活经验，快速准确地解答数学问题.同时学生能够将所学数学知识运用到实际困境中，充分发挥数学的意义和价值.
2.构建融洽的师生关系，营造良好的情感氛围
构建融洽的师生關系也是实施情感教育的有效策略.学生在学习数学的过程中主要的沟通交流对象就是教师，良好的师生关系会在情感上建立一种信任与被信任的关系.教师因对学生的情感而提高自身课堂水平和质量，学生因对教师的情感而主动参与教师开展的课堂活动，积极配合教师完成课堂任务，从而有效地推进了数学课堂课堂进度.所以构建融洽的师生关系，可以为教师与学生之间搭建情感的桥梁，对学生的学习和教师的课堂均产生积极的作用和影响.教师在进行情感教育的实践过程中，应当在言语和行动方面都付诸有效的实践.在开展数学课堂中，教师需要考虑学生的心理活动、情绪变化以及表现状态等具体条件，再结合确切的实际课堂情况设置科学合理的课堂内容和形式，营造以学生为课堂中心的数学课堂氛围.因此，学生能感受到教师对自己的关注和情感，便积极与教师展开课堂互动，营造出轻松愉快的学习氛围和情感环境.这样的方式能帮助学生主动卸下在数学课程学习过程中的紧张情绪，以及难以理解复杂抽象数学知识时产生的消极心理.教师为学生营造良好的情感环境的过程中，可以为学生提供互动交流的机会，如开展游戏课堂课堂，关注学生的情感体验和情绪波动，用一些轻松愉快的方式展开课堂可以有效地减轻学生心中的紧张情绪，并勇敢积极地在课堂上表达自己的个性和见解，从而达到开发智力、促进思维的目的，充分展现情感教育的作用和价值.例如：在进行初中数学教材中“平面直角坐标系”一章的课堂时，为了充分调动学生在课堂学习中的情绪，教师带领学生玩起了“我指出你对应”的游戏.游戏内容是将学生在班级当中的座位看成平面直角坐標系的右上部分区域，学生对应的位置就代表一个坐标.教师说出一个坐标，那么学生就要说出对应这个坐标的同学的名字.如教师说出（5，4），那么学生们就要快速地寻找第5行、第4列对应着哪名同学.随着游戏活动的开展，学生在融洽轻松的课堂上玩着有趣的游戏，也学习到了数学知识.教师开展的互动游戏，拉近了师生间的距离，为学生营造出良好的情感氛围，在情感教育的激励下更加积极地投入到学习中，充分发挥了学生的主体地位，学生在主观意识上开始接受数学课程，从而形成自主学习和探究数学知识的意识.
3.努力实现课堂课堂生活化
我们知道生活与数学息息相关，教师在开展数学课堂课堂时，应当努力实现课堂课堂生活化，从而达到情感教育的目的.生活是获得情感的重要来源，将数学课堂贴近生活更容易激发学生产生情感共鸣，在此基础之上开展数学课程的课堂更容易让学生产生代入感，从而使之结合自己对生活的认知加强数学课程的学习和理解.利用学生们熟悉的生活情境开展课堂课堂，对突显情感教育的实践价值有很重要的意义.例如：教师在进行初中数学教材中“一次函数”一章内容的课堂时，为了充分体现数学课程与实际生活的关系，使学生对数学知识有良好的代入感，可以在课堂课堂中带领学生们进行生活化的表演.学生在表演生活实际场景过程中，学会如何运用数学知识解决实际问题.教师希望学生学习一次函数课程内容后可以解决生活问题，要求学生表演服装店的店主在商店卖衣服的生活场景.服装店店主正在发愁夏季衣服的上货数量问题，店主想要购入两种短袖，而短袖的定价分别是30元和40元，可是由于近期资金较紧张，所以购买经费需要控制在5500～5600之间，衣服的数量共为100件.根据这样的生活情境，学生在表演的时应思考如何能够按照店主的要求大概地确定这两种衬衫分别购进多少件.学生根据生活表演的内容清晰地了解店主的烦恼，并主动拿出纸笔帮助店长分析需要购买衣服的数量在哪个区间内，从而达到了情感教育的实践目的.
综上所述，在数学课堂中实施情感教育，可以充分调动学生在课堂课堂中的积极性，也为教师的课堂过程提供了很大的帮助，在丰富课堂内容的同时，推进课堂进度，在学生积极参与的过程中达成了课堂目标.情感教育也让教师和学生的关系更加融洽和谐，使教师能顺利地完成数学课程课堂任务.
参考文献
[1]王娟.关于在初中数学课堂中实施情感教育的思考[J].读写算，2018（32）：102.
[2]王龙庆.乐意学习，积极向往：浅析情感教育在初中数学课堂中的实施[J].讀与写（教育课堂刊），2018，15（5）：75.
关键词：情感教育;初中数学课堂;课堂策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
引言
情感是内心的表达方式，也是对客观事物持有的态度.情感教育在初中数学课堂中的有效实施对培养感知能力、激发思维活力有重要影响.如果教师坚持“以人为本”的教育理念，充分把握学生的心理、状态、认知、情绪等因素，在情感教育的支配下探索数学的边界，学生就会在体验情感教育的过程中提高自身的思维感知能力和想象创造潜能，在初中数学课程学习中获得综合素质的全面提升，进而取得突出的成绩.
1.创设问题情境，激发学生的情感需要
以创设问题情境的方式实施情感教育充分满足了学生的求知欲望和好奇心，通过将问题与情境内容相结合，极大地激发了学生的情感需要.情感教育是以情境内容将学生带入积极情绪，并用问题来引导学生投入到教师正在进行的数学课堂课堂，在良好的学习状态下顺利完成解答过程.相比而言，传统数学课堂课堂内容设置单一、枯燥且缺乏趣味性，学生无法有效得到情感上的满足，进而失去学习兴趣，将更多的时间和精力花费在其他有趣的事情上.教师在创设问题情境的过程中可以列举实际生活当中的例子，会使学生更容易理解抽象的数学知识概念，并引导学生主动了解和学习新课程.学生在教师创设的问题情境课堂上，会更加深刻地意识到数学与我们的日常生活有着如此密切的联系，在今后真正解决数学实际问题时，就可以结合自己的实际生活经验，快速准确地解答数学问题.同时学生能够将所学数学知识运用到实际困境中，充分发挥数学的意义和价值.
2.构建融洽的师生关系，营造良好的情感氛围
构建融洽的师生關系也是实施情感教育的有效策略.学生在学习数学的过程中主要的沟通交流对象就是教师，良好的师生关系会在情感上建立一种信任与被信任的关系.教师因对学生的情感而提高自身课堂水平和质量，学生因对教师的情感而主动参与教师开展的课堂活动，积极配合教师完成课堂任务，从而有效地推进了数学课堂课堂进度.所以构建融洽的师生关系，可以为教师与学生之间搭建情感的桥梁，对学生的学习和教师的课堂均产生积极的作用和影响.教师在进行情感教育的实践过程中，应当在言语和行动方面都付诸有效的实践.在开展数学课堂中，教师需要考虑学生的心理活动、情绪变化以及表现状态等具体条件，再结合确切的实际课堂情况设置科学合理的课堂内容和形式，营造以学生为课堂中心的数学课堂氛围.因此，学生能感受到教师对自己的关注和情感，便积极与教师展开课堂互动，营造出轻松愉快的学习氛围和情感环境.这样的方式能帮助学生主动卸下在数学课程学习过程中的紧张情绪，以及难以理解复杂抽象数学知识时产生的消极心理.教师为学生营造良好的情感环境的过程中，可以为学生提供互动交流的机会，如开展游戏课堂课堂，关注学生的情感体验和情绪波动，用一些轻松愉快的方式展开课堂可以有效地减轻学生心中的紧张情绪，并勇敢积极地在课堂上表达自己的个性和见解，从而达到开发智力、促进思维的目的，充分展现情感教育的作用和价值.例如：在进行初中数学教材中“平面直角坐标系”一章的课堂时，为了充分调动学生在课堂学习中的情绪，教师带领学生玩起了“我指出你对应”的游戏.游戏内容是将学生在班级当中的座位看成平面直角坐標系的右上部分区域，学生对应的位置就代表一个坐标.教师说出一个坐标，那么学生就要说出对应这个坐标的同学的名字.如教师说出（5，4），那么学生们就要快速地寻找第5行、第4列对应着哪名同学.随着游戏活动的开展，学生在融洽轻松的课堂上玩着有趣的游戏，也学习到了数学知识.教师开展的互动游戏，拉近了师生间的距离，为学生营造出良好的情感氛围，在情感教育的激励下更加积极地投入到学习中，充分发挥了学生的主体地位，学生在主观意识上开始接受数学课程，从而形成自主学习和探究数学知识的意识.
3.努力实现课堂课堂生活化
我们知道生活与数学息息相关，教师在开展数学课堂课堂时，应当努力实现课堂课堂生活化，从而达到情感教育的目的.生活是获得情感的重要来源，将数学课堂贴近生活更容易激发学生产生情感共鸣，在此基础之上开展数学课程的课堂更容易让学生产生代入感，从而使之结合自己对生活的认知加强数学课程的学习和理解.利用学生们熟悉的生活情境开展课堂课堂，对突显情感教育的实践价值有很重要的意义.例如：教师在进行初中数学教材中“一次函数”一章内容的课堂时，为了充分体现数学课程与实际生活的关系，使学生对数学知识有良好的代入感，可以在课堂课堂中带领学生们进行生活化的表演.学生在表演生活实际场景过程中，学会如何运用数学知识解决实际问题.教师希望学生学习一次函数课程内容后可以解决生活问题，要求学生表演服装店的店主在商店卖衣服的生活场景.服装店店主正在发愁夏季衣服的上货数量问题，店主想要购入两种短袖，而短袖的定价分别是30元和40元，可是由于近期资金较紧张，所以购买经费需要控制在5500～5600之间，衣服的数量共为100件.根据这样的生活情境，学生在表演的时应思考如何能够按照店主的要求大概地确定这两种衬衫分别购进多少件.学生根据生活表演的内容清晰地了解店主的烦恼，并主动拿出纸笔帮助店长分析需要购买衣服的数量在哪个区间内，从而达到了情感教育的实践目的.
综上所述，在数学课堂中实施情感教育，可以充分调动学生在课堂课堂中的积极性，也为教师的课堂过程提供了很大的帮助，在丰富课堂内容的同时，推进课堂进度，在学生积极参与的过程中达成了课堂目标.情感教育也让教师和学生的关系更加融洽和谐，使教师能顺利地完成数学课程课堂任务.
参考文献
[1]王娟.关于在初中数学课堂中实施情感教育的思考[J].读写算，2018（32）：102.
[2]王龙庆.乐意学习，积极向往：浅析情感教育在初中数学课堂中的实施[J].讀与写（教育课堂刊），2018，15（5）：75.