随着新课程改革如火如荼地进行，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视。如何以先进的教育理念为指导，创新课堂教学模式，以达到培养学生终生发展的目的，是当今地理教学改革亟待解决的问题。以下笔者结合教学经验，阐述了实现高效地理课堂教学的几个方法。
　　一、制定合适的学习目标
　　根据《地理新课程标准》的要求，教学目标的定位必须难易适中。如果目标定得太高，会打击学生学习的信心；如果目标定得太低，学生就不会品尝到战胜困难的喜悦。因此，在制定教学目标时，教师必须充分考虑三维目标的统一，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面同等重要，缺一不可，否则就会导致教学定位的偏差。同时，教学目标的制定也要兼顾学生学习能力的差异性，因人而异地制定教学目标。如对于优等生，教师可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；对于后进生，教师可以降低教学要求，以满足他们的心理需求。
　　二、创设问题情境
　　苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、探索和理论都会落空。”所以，教师必须创设“自觉学”、“自己学”的氛围，以培养学生自学的能力和习惯。如在地理课堂上，笔者喜欢创设有效的教学情境来吸引学生的注意力，鼓励他们征服困难、解决问题，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习地理的兴趣。同时，教师还应努力营造轻松、和谐的课堂气氛，鼓励学生积极思考，质疑问难，并有意识地创造机会让学生发言，培养他们敢于讨论问题的习惯。可先让他们与同桌进行讨论，再与坐在前后座位上的学生交换意见。久而久之，就会有越来越多的学生喜欢思考，参与辩论了。
　　三、转变课堂教学模式
　　新课程改革旨在培养学生的创新意识和创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑。”传统教学模式因应试教育而生，教师占用整堂课的时间进行教学，学生只能被动地参与，反复地机械记忆和题海战术耗费了学生大量的时间和精力，严重地扼杀了学生的学习主动性、积极性和创造性。在教学中，笔者实施了“自主——互动”式教学模式，通过导学案把知识呈现给学生，让学生在“质疑——解疑——释疑”的过程中，自主探究问题，展示合作探究的成果。笔者把整个课堂交给学生，把学习变成了学生建构知识的过程，使学生在学习中体会到探究的乐趣，真正实现了以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式。
　　四、转变教师角色
　　新课程改革不仅要求教师更新观念，而且还要求教师转变角色，成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在传授知识的过程中，教师应该注重学生的学习行为发生了哪些变化，并且有针对性地进行指导。在新课程改革的推进过程中，学生在成长，教师也要成长。要用心去构建民主、平等的师生关系，要通过优化教学结构来营造足以润泽学生心灵的师生关系，要真正把学习的主动权还给学生，把教学过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习的主人，让他们多一点创造的信心，多一点成功的体验，让学生享受学习的乐趣。
　　对高效地理课堂的实现，笔者总结出以下三个经验：①师生间的平等对话、友好交流、诚恳辩论，可以营造平等轻松的学习氛围，可以促使学生通过动口、动手、动脑全身心地投入学习，在互动中学习和发展；②教师还可以创造真实的教学情境，紧密联系学生的生活实际，使学生产生真实体验，从体验中学习地理、认识地理；③通过师生合作、生生合作，鼓励学生敢于质疑，勇于探索和创新，在合作中学习，在探究中发展，在学习中不断提升，进而达到师生共同进步的目的。
　　（作者单位：山东省德州市第一中学地理组）