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[摘 要]在“双一流”建设和国防军队改革的时代背景下，传统的应用统计学这门课程的教学，缺少针对实际问题进行数据收集、分析、表达和解释的统计理论与方法。文章根据学科特色，优化了课程體系，改革了教学方法，以“以战为任、以人为本、以思为核、以效为尺、以时为进”为教学理念，以“理论讲授、软件演示、知识练习、问题研讨、分组实践、分享展示”为教学手段，这对于军校本科学员的创新培养具有借鉴和指导意义。
[关键词]军校本科学员;应用统计学;OHTTE模型;教学手段
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）11-0087-03
2017年7月，新调整组建的军事科学院、国防大学、国防科技大学正式成立，习主席强调：“要全面实施科技兴军战略，坚持面向战场、面向部队、面向未来，建设世界一流的军事科研机构、综合性联合指挥大学、高等教育院校，努力开创军事人才培养和军事科研工作新局面，为实现中国梦强军梦不断作出新的更大的贡献”[1]。一流的军事人才是建设成为世界一流军队的前提，而我军的军事人才培养离不开高水平的军事院校教育。如何根据一流军事人才培养需求，实施军事院校教育教学改革，培养出服务于一流军队建设的优秀人才，是时代赋予我军军事院校的重要使命[2]。随着军事院校教育变革的深入推进，在面向部队强军事素质，聚焦实战立打赢思想的新背景下，新一轮军校本科学员培养方案制订迫在眉睫，通识教育与任职岗位专业课程体系需要重新设计，本科学员的课程教学理念与教学方法也要重新进行设计。
现以应用统计学这门课程为例，阐述我们在军校本科生人才的培养上，如何突破传统的教学思维定式，改革传统的课程理念和教学手段，根据学科特色，优化课程体系，改革教学方法，加强特色课堂建设，提升教学内容的创新性，形成“以战为任、以人为本、以思为核、以效为尺、以时为进”等为核心的教学理念OHTTE模型，以“理论讲授、软件演示、知识练习、问题研讨、分组实践、分享展示”为教学手段，构建更为科学的军事人才培养体系。
一、应用统计学课程定位与讲授内容分析
应用统计学这门课程面向的教学对象主要是管理工程专业的本科学员。该专业的本科学员作为未来的联合作战保障人才后备力量，岗位需求多为勤务保障、任务规划、指挥决策、数据信息工程等方向，专业人才的能力需求为数据分析能力、统计决策能力、工程问题建模与分析能力等。从岗位需求以及人才培养能力需求来看，该课程的教学目标主要包含以下三个方面。1.知识储备：掌握统计数据收集、分析、表述和解释的理论与知识基础。2.工程技能：采用统计软件开展统计分析的技能和结合实际管理工作解决问题的能力。3.价值观念：培养良好的统计思维习惯和重视统计方法在管理中的应用。
统计学是一门关于数据资料的收集、整理、分析和推断的科学，按照该定义，我们将应用统计学这门课程梳理为如下九章节内容。1.第一章：绪论。统计学，顾名思义，就是对一些能收集到的数据进行整理、归纳和统计、分析等，可见，学习统计学的第一步就是学习如何对数据资料进行收集整理，将这部分内容作为绪论部分，使学员能够尽快入门，对这门课程有一个较深的印象。2.第二章：描述性统计。统计，主要包括描述性统计和推断统计两方面，本课程将描述性统计的基本理论作为第二章内容来讲述，使学员能对数据资料的分析有一个基础的认识。3.第三章：参数估计与假设检验。推断统计是根据样本和模型对总体做出的以概率形式表述的推断，参数估计和假设检验则是推断统计的最基础的部分，我们将其作为第三章来讲述，让学员对推断统计的步骤有一个了解。4.第四章：方差分析。该章主要讲授方差分析的基本概念，结合多样本均值差异性的显著性检验，实施假设检验。5.第五章：时间序列数据分析。在前边学习完描述性统计的基本理论之后，本章开始介绍描述性统计的典型应用，让学员能够将理论应用于实践。6.第六章：统计调查。统计调查是有组织地搜集各种统计资料的工作，也就是数据资料收集整理的高级阶段。在学员学习了一些基本的统计方法后，我们开始对数据收集方法进行介绍。7.第七章：抽样技术。抽样调查是收集数据资料的另一种形式，是一种非全面调查，调查问卷技术也在本章节中进行学习。8.第八章：非参数检验。结合方差分析内容、参数假设检验内容，对比讲授非参数检验，并结合工具使用进行数值验证分析。9.第九章：主成分与因子分析。主成分分析是将多指标化为少数几个综合指标的统计分析方法。结合因子分析拓展主因子学习的内容。
二、基于OHTTE模型的应用统计学教学理念设计
我们将应用统计学的教学理念设计为一个OHTTE模型，如图1所示，包括以战为任（Operation）、以人为本（Human）、以思为核（Think）、以效为尺（Effect）和以时为进（Times）五部分，下面具体展开介绍OHTTE模型的含义。
（一）以战为任
以战为任的特点是使用具有军事背景的案例，结合部队实践开展专业内容讲授。在军校教育教学环境下，仅仅进行理论知识传授，会让学生在学习时缺乏学习的目标性，甚至无法主动联系作战实际，影响学以致用教学目标的达成[3]。在应用统计的教学过程中，选择部队案例数据作为统计分析的输入，并阐述统计方法解决问题的过程，给学生直观地展示所学知识内容如何用于部队实际，这能够加深学生对统计分析知识的理解，使学员主动将理论与实践紧密结合起来，从而提升教育教学效果。
（二）以人为本
以人为本的核心是关注学员的发展与进步，教员要做到心怀学员，想他们之所想，要做到因材施教，因地制宜。以人为本作为一种价值取向，其根本就是以人为重，以人为先[4]。教员在教学中要承认差异，尊重差异，站在学员的角度去思考和引导学员。在备课过程中，教员不仅要关注知识结构的系统性和整体性，还要充分了解学员的需求。在课堂上，要由重“教”向重“学”转变，突出学员的主体地位，给学员创造参与教学过程的机会，以此来调动学员的积极性。教员既关注那些成绩较好的学员，更要关心那些成绩一般的学员，实现教育平等，让每一个学员都能得到发展。在非参数检验课程设计过程中，考虑到课程内容对于预备知识、先修课程的要求，笔者在课前充分调研，了解到一些专业学生的先修课程时间不同，于是笔者进行了混合式教学设计，结合雨课堂等工具提前布置预习资料，为先修知识基础缺乏的学员及时补课，使其能够更好地融入课堂。 （三）以思为核
以思为核主要是启发学员们主动获取知识，主动思考，感受思考的快乐。作为一门应用型的理论教学课程，应用统计更加强调学员从实际生活、管理实践中抽取并分析问题。首先，在课程教学过程中采用启发式教学设计，以军事问题导入，从问题的表象分析到问题的本质，并结合问题的关键引出所学习统计分析方法的目的和动机。疫情期间，结合网络平台、雨课堂平台进行教学，更加便于推进教学研讨与反思。在统计方法教学过程中，应随时设置关于方法模型的前测与后测，增加课中思考的频次。同时，一些网络平台还有记录学生在课中发问内容的功能，比如弹幕、留言板等，从学生最简单直接的发问到深刻透彻的思索，平台都可完整地将用启发式教学引导学生思考的路径保留下来，这些对后续的教学工作同样具有很强的指导意义。
（四）以效为尺
以效为尺，就是要以教学效果，即学员们的体验和收获为教学目标，目的是注重理论传授的实际效果。教学效果是教学工作评价的重要环节和最终结果，通过这一过程可以了解学员们的认知水平、基本技能和综合能力的提高程度，反映教员的教学水平、教学能力和教学效果。教学工作的评价要以“学员发展”为出发点，落脚点则是有利于学员的“终身发展”，让学员们对教员的授课内容、方法和形式等提出建议，教员根据学员们的反馈进行相应的调整和改变。除了学校规定的学期中、学期末统一的课程评教活动以外，在应用统计的课程教学中，我们还充分利用微信平台、雨课堂问卷、讨论区等功能，及时收集学生对于课程设计的体会，对后续教学活动进行针对性调整和完善，从而实现教学设计更新与教学反馈验证同步进行，真正做到以实效为评价标尺，依实效而动态调整。
（五）以时为进
以时为进，就是将大数据、人工智能等新兴概念融入教学之中，丰富深化讲授内容。高等教育现代化就是以先进的教育观念为指导，使用先进的信息技术促进教育变革的过程。现如今，国防和军队建设处在新的历史起点上，随着军改的不断深化，新的作战形式、作战理念等也不断涌现出来，政策和形势可以说是瞬息万变，如果不积极将这些新的理论和思想纳入课程的教学中去，那么学员所学的内容必然会和现实的应用脱节，这对学员的军事实践来说就没有太大的意义。所以，在教学过程中，教学内容的“与时俱进”是关系到教学成效的关键所在。在描述性统计课程设计部分，除了课程要求的传统经典理论讲授外，课程还引入相关数据分析软件和可视化工具，为学生拓宽关于数据描述的崭新技术，增加课程知识学习的深度和新颖度。
三、应用统计学六维度教学手段设计
（一）理论讲授
理论讲授是指教员采用口头讲授的方式向学员传授相关的专业理论知识，引导学员逐步学习掌握专业知识的教育方法[5]。该过程需要教员科学设计教学内容，同时，需要教员讲解透彻，也就是对所讲述的理论要做到概念准确、层次分明。此外，教员自身应该注重语言艺术，注重讲授方式对学生理解力与接受度的影响。
（二）软件演示
教员在进行理论讲授的同时，还应该充分借助信息化手段，比如工科领域的相关工具软件，SPSS、SA等工具，采用软件演示法等多种形式进行教学。特别是像应用统计学这样需要进行实践教学的课程，这样既可以让学员学好知识，又能充分调动学员的学习积极性和主动性，使学员由被动接受转变为主动学习。
（三）知识练习
课后的知识练习是课堂教学的延续与补充，是学员对所学统计知识的深化和巩固，是学员提高学习效果的有效途径。课后的知识练习可以帮助学员活跃思想、开阔视野，从而使学员对课堂所学的知识有更深的理解与掌握，同时还能训练其对统计知识的应用技能与技巧，有助于其发散思维，并养成良好的应用统计意识。另外，教员可通过学员知识练习的完成情况了解学员在学习中的困难和问题，从而及时对教学方法和内容等进行调整。可见，为提高教学质量，充分体现“以人为本，实现学员的全面发展”的教学理念，应精心设计知识练习的内容。
（四）问题研讨
问题研讨式教学属于实践教学方法的一种，其将解决问题作为教学核心，由教员设置问题的情境，学员通过查找资料和互相研讨等，在教员的正确引导下，制订出案例的解决方案，进而让学员真正了解并掌握相关的知识与技能[6]。问题研讨式教学的方式比较多样，包括讨论式、阅读自讲式、专题式、启发式、案例式以及讲授式等。其重点在于引导和鼓励学员发散思维，提出解决问题的方法，进而在丰富学员原有知识储备的基础上，不断提高其业务上的实践能力，增强其综合素质。
（五）分组实践
问题研讨教学方式的最终实现要通过教员和学员之间的配合，尤其是学员的实践应用，否则就会演变成为教员自己的科研工作。因此，教员需要提前对学员进行分组，对每个问题的专题根据其教学内容、教学目标和学员的人数等进行分组安排。分组后的学员根据专题内容和要求，进行不同任务的分工，并经过学员们的相互协作和配合，取得最终的研究成果。
（六）分享展示
分享展示環节，就是要确立学员的主体地位，把学员当成课堂的宝贵资源。和翻转课堂[7]的教学方式一样，要改变以教员为主导的教学方式为以学员为教学中心的教学方式。在课上教学之前，学员们已经通过预习等方式基本掌握了该部分的课程内容，课上让学员将自己的理解展示分享出来，这样学员就有了表达自己的机会。通过这一过程，教员就会了解学员在学习上存在的问题，进而提供相应的指导和帮助，使学员的主动性得以充分发挥。
四、手段-理念实现效果预期
图2是5种教学理念（以战为任、以人为本、以思为核、以效为尺和以时为进）与6种教学手段（理论讲授、软件演示、知识练习、问题研讨、分组实践、分享展示）的对应关系。
五、结束语
在“双一流”建设的时代背景下，我军必须加快军事院校教育教学改革，服务于一流军事人才的教育培养工作。本研究以军校本科生课程教学理念与方法设计为研究课题，基于“以战为任、以人为本、以思为核、以效为尺、以时为进”的教学理念，以“理论讲授、软件演示、知识练习、问题研讨、分组实践、分享展示”为教学手段，改革了应用统计学课程的教学方法，提升了教学内容的创新性，这对于加快我军本科教学工作的改革与推进，培养一流军事人才工作具有借鉴和参考意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 习近平在视察军事科学院时强调[J].国防，2018（5）：2.
[2] 丁汝坚. 对创新型军事人才培养机制的思考[J]. 山西师大学报（社会科学版）， 2013（S3）：164-165.
[3] 张宝生，仲启媛，贾佑铭.军事案例教学在专业课教学中的实践与思考[J].继续教育，2014（4）：69-71.
[4] 成伟.新课程教学必须树立“以人为本”的教育理念[J].新课程研究（上旬刊），2011（9）：15-16+21.
[5] 姚兵.理论讲授法在高职思政课教学中的运用[J].武汉工程职业技术学院学报，2016（4）：91-94.
[6] 张志毅.浅谈体验式教学法在《旅游心理学》课程教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究，2017（7）：188.
[7] 任玲.高校英语混合式翻转课堂教学研究[J].教育理论与实践，2018（33）：60-61.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]军校本科学员;应用统计学;OHTTE模型;教学手段
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）11-0087-03
2017年7月，新调整组建的军事科学院、国防大学、国防科技大学正式成立，习主席强调：“要全面实施科技兴军战略，坚持面向战场、面向部队、面向未来，建设世界一流的军事科研机构、综合性联合指挥大学、高等教育院校，努力开创军事人才培养和军事科研工作新局面，为实现中国梦强军梦不断作出新的更大的贡献”[1]。一流的军事人才是建设成为世界一流军队的前提，而我军的军事人才培养离不开高水平的军事院校教育。如何根据一流军事人才培养需求，实施军事院校教育教学改革，培养出服务于一流军队建设的优秀人才，是时代赋予我军军事院校的重要使命[2]。随着军事院校教育变革的深入推进，在面向部队强军事素质，聚焦实战立打赢思想的新背景下，新一轮军校本科学员培养方案制订迫在眉睫，通识教育与任职岗位专业课程体系需要重新设计，本科学员的课程教学理念与教学方法也要重新进行设计。
现以应用统计学这门课程为例，阐述我们在军校本科生人才的培养上，如何突破传统的教学思维定式，改革传统的课程理念和教学手段，根据学科特色，优化课程体系，改革教学方法，加强特色课堂建设，提升教学内容的创新性，形成“以战为任、以人为本、以思为核、以效为尺、以时为进”等为核心的教学理念OHTTE模型，以“理论讲授、软件演示、知识练习、问题研讨、分组实践、分享展示”为教学手段，构建更为科学的军事人才培养体系。
一、应用统计学课程定位与讲授内容分析
应用统计学这门课程面向的教学对象主要是管理工程专业的本科学员。该专业的本科学员作为未来的联合作战保障人才后备力量，岗位需求多为勤务保障、任务规划、指挥决策、数据信息工程等方向，专业人才的能力需求为数据分析能力、统计决策能力、工程问题建模与分析能力等。从岗位需求以及人才培养能力需求来看，该课程的教学目标主要包含以下三个方面。1.知识储备：掌握统计数据收集、分析、表述和解释的理论与知识基础。2.工程技能：采用统计软件开展统计分析的技能和结合实际管理工作解决问题的能力。3.价值观念：培养良好的统计思维习惯和重视统计方法在管理中的应用。
统计学是一门关于数据资料的收集、整理、分析和推断的科学，按照该定义，我们将应用统计学这门课程梳理为如下九章节内容。1.第一章：绪论。统计学，顾名思义，就是对一些能收集到的数据进行整理、归纳和统计、分析等，可见，学习统计学的第一步就是学习如何对数据资料进行收集整理，将这部分内容作为绪论部分，使学员能够尽快入门，对这门课程有一个较深的印象。2.第二章：描述性统计。统计，主要包括描述性统计和推断统计两方面，本课程将描述性统计的基本理论作为第二章内容来讲述，使学员能对数据资料的分析有一个基础的认识。3.第三章：参数估计与假设检验。推断统计是根据样本和模型对总体做出的以概率形式表述的推断，参数估计和假设检验则是推断统计的最基础的部分，我们将其作为第三章来讲述，让学员对推断统计的步骤有一个了解。4.第四章：方差分析。该章主要讲授方差分析的基本概念，结合多样本均值差异性的显著性检验，实施假设检验。5.第五章：时间序列数据分析。在前边学习完描述性统计的基本理论之后，本章开始介绍描述性统计的典型应用，让学员能够将理论应用于实践。6.第六章：统计调查。统计调查是有组织地搜集各种统计资料的工作，也就是数据资料收集整理的高级阶段。在学员学习了一些基本的统计方法后，我们开始对数据收集方法进行介绍。7.第七章：抽样技术。抽样调查是收集数据资料的另一种形式，是一种非全面调查，调查问卷技术也在本章节中进行学习。8.第八章：非参数检验。结合方差分析内容、参数假设检验内容，对比讲授非参数检验，并结合工具使用进行数值验证分析。9.第九章：主成分与因子分析。主成分分析是将多指标化为少数几个综合指标的统计分析方法。结合因子分析拓展主因子学习的内容。
二、基于OHTTE模型的应用统计学教学理念设计
我们将应用统计学的教学理念设计为一个OHTTE模型，如图1所示，包括以战为任（Operation）、以人为本（Human）、以思为核（Think）、以效为尺（Effect）和以时为进（Times）五部分，下面具体展开介绍OHTTE模型的含义。
（一）以战为任
以战为任的特点是使用具有军事背景的案例，结合部队实践开展专业内容讲授。在军校教育教学环境下，仅仅进行理论知识传授，会让学生在学习时缺乏学习的目标性，甚至无法主动联系作战实际，影响学以致用教学目标的达成[3]。在应用统计的教学过程中，选择部队案例数据作为统计分析的输入，并阐述统计方法解决问题的过程，给学生直观地展示所学知识内容如何用于部队实际，这能够加深学生对统计分析知识的理解，使学员主动将理论与实践紧密结合起来，从而提升教育教学效果。
（二）以人为本
以人为本的核心是关注学员的发展与进步，教员要做到心怀学员，想他们之所想，要做到因材施教，因地制宜。以人为本作为一种价值取向，其根本就是以人为重，以人为先[4]。教员在教学中要承认差异，尊重差异，站在学员的角度去思考和引导学员。在备课过程中，教员不仅要关注知识结构的系统性和整体性，还要充分了解学员的需求。在课堂上，要由重“教”向重“学”转变，突出学员的主体地位，给学员创造参与教学过程的机会，以此来调动学员的积极性。教员既关注那些成绩较好的学员，更要关心那些成绩一般的学员，实现教育平等，让每一个学员都能得到发展。在非参数检验课程设计过程中，考虑到课程内容对于预备知识、先修课程的要求，笔者在课前充分调研，了解到一些专业学生的先修课程时间不同，于是笔者进行了混合式教学设计，结合雨课堂等工具提前布置预习资料，为先修知识基础缺乏的学员及时补课，使其能够更好地融入课堂。 （三）以思为核
以思为核主要是启发学员们主动获取知识，主动思考，感受思考的快乐。作为一门应用型的理论教学课程，应用统计更加强调学员从实际生活、管理实践中抽取并分析问题。首先，在课程教学过程中采用启发式教学设计，以军事问题导入，从问题的表象分析到问题的本质，并结合问题的关键引出所学习统计分析方法的目的和动机。疫情期间，结合网络平台、雨课堂平台进行教学，更加便于推进教学研讨与反思。在统计方法教学过程中，应随时设置关于方法模型的前测与后测，增加课中思考的频次。同时，一些网络平台还有记录学生在课中发问内容的功能，比如弹幕、留言板等，从学生最简单直接的发问到深刻透彻的思索，平台都可完整地将用启发式教学引导学生思考的路径保留下来，这些对后续的教学工作同样具有很强的指导意义。
（四）以效为尺
以效为尺，就是要以教学效果，即学员们的体验和收获为教学目标，目的是注重理论传授的实际效果。教学效果是教学工作评价的重要环节和最终结果，通过这一过程可以了解学员们的认知水平、基本技能和综合能力的提高程度，反映教员的教学水平、教学能力和教学效果。教学工作的评价要以“学员发展”为出发点，落脚点则是有利于学员的“终身发展”，让学员们对教员的授课内容、方法和形式等提出建议，教员根据学员们的反馈进行相应的调整和改变。除了学校规定的学期中、学期末统一的课程评教活动以外，在应用统计的课程教学中，我们还充分利用微信平台、雨课堂问卷、讨论区等功能，及时收集学生对于课程设计的体会，对后续教学活动进行针对性调整和完善，从而实现教学设计更新与教学反馈验证同步进行，真正做到以实效为评价标尺，依实效而动态调整。
（五）以时为进
以时为进，就是将大数据、人工智能等新兴概念融入教学之中，丰富深化讲授内容。高等教育现代化就是以先进的教育观念为指导，使用先进的信息技术促进教育变革的过程。现如今，国防和军队建设处在新的历史起点上，随着军改的不断深化，新的作战形式、作战理念等也不断涌现出来，政策和形势可以说是瞬息万变，如果不积极将这些新的理论和思想纳入课程的教学中去，那么学员所学的内容必然会和现实的应用脱节，这对学员的军事实践来说就没有太大的意义。所以，在教学过程中，教学内容的“与时俱进”是关系到教学成效的关键所在。在描述性统计课程设计部分，除了课程要求的传统经典理论讲授外，课程还引入相关数据分析软件和可视化工具，为学生拓宽关于数据描述的崭新技术，增加课程知识学习的深度和新颖度。
三、应用统计学六维度教学手段设计
（一）理论讲授
理论讲授是指教员采用口头讲授的方式向学员传授相关的专业理论知识，引导学员逐步学习掌握专业知识的教育方法[5]。该过程需要教员科学设计教学内容，同时，需要教员讲解透彻，也就是对所讲述的理论要做到概念准确、层次分明。此外，教员自身应该注重语言艺术，注重讲授方式对学生理解力与接受度的影响。
（二）软件演示
教员在进行理论讲授的同时，还应该充分借助信息化手段，比如工科领域的相关工具软件，SPSS、SA等工具，采用软件演示法等多种形式进行教学。特别是像应用统计学这样需要进行实践教学的课程，这样既可以让学员学好知识，又能充分调动学员的学习积极性和主动性，使学员由被动接受转变为主动学习。
（三）知识练习
课后的知识练习是课堂教学的延续与补充，是学员对所学统计知识的深化和巩固，是学员提高学习效果的有效途径。课后的知识练习可以帮助学员活跃思想、开阔视野，从而使学员对课堂所学的知识有更深的理解与掌握，同时还能训练其对统计知识的应用技能与技巧，有助于其发散思维，并养成良好的应用统计意识。另外，教员可通过学员知识练习的完成情况了解学员在学习中的困难和问题，从而及时对教学方法和内容等进行调整。可见，为提高教学质量，充分体现“以人为本，实现学员的全面发展”的教学理念，应精心设计知识练习的内容。
（四）问题研讨
问题研讨式教学属于实践教学方法的一种，其将解决问题作为教学核心，由教员设置问题的情境，学员通过查找资料和互相研讨等，在教员的正确引导下，制订出案例的解决方案，进而让学员真正了解并掌握相关的知识与技能[6]。问题研讨式教学的方式比较多样，包括讨论式、阅读自讲式、专题式、启发式、案例式以及讲授式等。其重点在于引导和鼓励学员发散思维，提出解决问题的方法，进而在丰富学员原有知识储备的基础上，不断提高其业务上的实践能力，增强其综合素质。
（五）分组实践
问题研讨教学方式的最终实现要通过教员和学员之间的配合，尤其是学员的实践应用，否则就会演变成为教员自己的科研工作。因此，教员需要提前对学员进行分组，对每个问题的专题根据其教学内容、教学目标和学员的人数等进行分组安排。分组后的学员根据专题内容和要求，进行不同任务的分工，并经过学员们的相互协作和配合，取得最终的研究成果。
（六）分享展示
分享展示環节，就是要确立学员的主体地位，把学员当成课堂的宝贵资源。和翻转课堂[7]的教学方式一样，要改变以教员为主导的教学方式为以学员为教学中心的教学方式。在课上教学之前，学员们已经通过预习等方式基本掌握了该部分的课程内容，课上让学员将自己的理解展示分享出来，这样学员就有了表达自己的机会。通过这一过程，教员就会了解学员在学习上存在的问题，进而提供相应的指导和帮助，使学员的主动性得以充分发挥。
四、手段-理念实现效果预期
图2是5种教学理念（以战为任、以人为本、以思为核、以效为尺和以时为进）与6种教学手段（理论讲授、软件演示、知识练习、问题研讨、分组实践、分享展示）的对应关系。
五、结束语
在“双一流”建设的时代背景下，我军必须加快军事院校教育教学改革，服务于一流军事人才的教育培养工作。本研究以军校本科生课程教学理念与方法设计为研究课题，基于“以战为任、以人为本、以思为核、以效为尺、以时为进”的教学理念，以“理论讲授、软件演示、知识练习、问题研讨、分组实践、分享展示”为教学手段，改革了应用统计学课程的教学方法，提升了教学内容的创新性，这对于加快我军本科教学工作的改革与推进，培养一流军事人才工作具有借鉴和参考意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 习近平在视察军事科学院时强调[J].国防，2018（5）：2.
[2] 丁汝坚. 对创新型军事人才培养机制的思考[J]. 山西师大学报（社会科学版）， 2013（S3）：164-165.
[3] 张宝生，仲启媛，贾佑铭.军事案例教学在专业课教学中的实践与思考[J].继续教育，2014（4）：69-71.
[4] 成伟.新课程教学必须树立“以人为本”的教育理念[J].新课程研究（上旬刊），2011（9）：15-16+21.
[5] 姚兵.理论讲授法在高职思政课教学中的运用[J].武汉工程职业技术学院学报，2016（4）：91-94.
[6] 张志毅.浅谈体验式教学法在《旅游心理学》课程教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究，2017（7）：188.
[7] 任玲.高校英语混合式翻转课堂教学研究[J].教育理论与实践，2018（33）：60-61.
[责任编辑：陈 明]