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所谓英语思维课堂，是指在教学中遵循学思结合、知行统一和因材施教的基本原则，积极调动学生思维，着力培养学生的思维能力和创造能力，它着眼于课堂教学中的思维活动，强调教学活动中“双主体”师生关系的重要性以及思维活动在师生活动中的核心地位，从而提升语言教学中思维含金量。实践证明，英语思维课堂能激发课堂的思维活动，提高课堂教学质量，提升学生用英语思维的能力。
如何打造初中英语思维课堂呢？笔者结合自己的教学经验来谈谈自己的看法。
一、在课堂教学中创设信息沟来打造思维课堂
“信息沟”也就是信息差距，指的是人们在掌握信息方面存在的差距，当信息传递者一方掌握信息接受者一方所不知道的信息时，就会存在信息不平衡，从而产生一方向另一方传递信息的必要和一方想知道另一方所知道信息的欲望。通过信息的传递和交流—也就是说，通过交际缩短和填补信息差距，达到相对的信息平衡，由此可见，信息沟是人们进行交际的诱因、基础和前提；课堂教学中创设信息沟的具体办法有：
1.猜一猜。猜一猜的活动在课堂教学中是非常好操作而且效果是显而易见的，它可以提高学生的学习积极性和激发学生的思维，教师可以通过看看猜猜、摸摸猜猜、听听猜猜或者根据肢体动作进行猜测。
如：在教学外研新标准七下Module 1 Unit 1 Whose bag is this？时，笔者借用学生的一个书包，然后再收集一些其他学生的物品，放进书包，然后让学生来摸摸包中的物品再进行猜测：Is there a watch？ 如果学生猜对了，笔者再追问：Whose watch is this？ 这样既学会了本课的生词又引出了本课重点句型，还能提高学生学习的积极性，真是一举三得啊。通过肢体动作进行猜测也是学生非常热衷的一项活动，例如：在教学外研新标准七下Module 11 Unit 1 They touch noses！时，可以让两个学生来做一些肢体动作；如握手、拥抱、鞠躬、碰鼻子等，笔者适时引导：What are they doing？ 当学生给出答案时，笔者再追问：Are they Chinese？学生在不知不觉中便学会了有关的肢体语言和它们的出处。
2.以故事创设信息沟。故事尤其是童话故事更能激发学生的主动性和创造性。
笔者结合外研新标准七下Module 8 Unit 1 Once upon a time来谈谈自己的实践。为了能让学生讲述金盏花的故事，笔者充分利用书本上的八张图片，先让学生根据自己的经验给图片重新排序，然后根据自己的组图来讲讲故事的经过：Once upon a time当学生们都有了自己的想法之后，笔者再还原书中的故事，这样，学生印象就非常深刻。
3.尽量在课堂教学中创设真实的语境。我们的学生甚至是教师都基本没有出过国，因此在教学有些知识时很难想象当时的情景，因此，教师应为学生尽量创设接近真实的语境。
笔者结合外研新标准七下Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium？来谈谈自己的看法。笔者呈现了一张地图，地图中以笔者的家为中心，再勾勒出周边的建筑物和街道。先问：Where is my house？ 让学生学会运用一些表示方位的词：in front of/behind/next to/…然后让学生带着对老师家的好奇心展开了一场“走路战”：Could you tell me how to get to my house if you are at school？ 学生不辞辛苦得描述出路线来着实让笔者感动。接着是各种路线。学生的表现总能让你出乎意料。
二、在课堂教学中注重师生互动、生生互动来打造思维课堂
英语课堂教学活动是师生共同构建的双向活动，而思维活动恰恰又是课堂教学中师生的核心活动。因此，在英语课堂中注重师生互动，生生互动可以有效促进思维课堂的发展。
1.教师要针对教学目标，精心设计问题。教师要明确教学目标，认真研究教材，并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题。而且问题难度要适中，太难或太易都不利于学生讨论，都会影响学生积极参与的兴趣，达不到教学目的。所以，问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸显基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养学生的探究能力。
2.教师对学生的思维活动要及时点拨，真正产生互动。学生的思维的活动是开放的，多维的，有时甚至天马行空的。教师要多鼓励积极思考提出问题的同学，积极调动学生的思维积极性；同时，还要把握好师生互动方向，及时点拨，善于鼓励。
例如外研新标准八上Module 1 How to learn English？中，问学生：How do you learn English？学生答：I read English every morning. 这时，老师可以就学生的回答做出回应：What a good boy/girl！ 然后可问全班同学：Who else can read English every morning？这样可让之前回答问题的学生充满自豪。当然，如果学生在遇到疑难、把握不准时，教师应及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化难为易。
3.学生可以通过小组合作来互动。小组合作的特点就是以学生为主体，教师为主导，多方面交流、合作，可以大大地促进学生思维的发展，从而让语言真正得以运用，同时能使学生的主动性、创造性得以充分发挥。
接下来以外研新标准八上Module 8 Unit 2 My home town and my country为例来谈谈小组合作对促进思维发展的重要性。在这个模块中主要是学习形容词的比较级，因此笔者就设计了一个任务让学生通过小组来完成，任务是：四人一组，要求学生运用形容词的比较级对家乡的两个信息进行比较。因此每人的任务就来了，一人收集可比的对象，一人收集可用的形容词，一人造句，最后一人报告。通过这样的活动，学生是绞尽脑汁在最短的时间里找出自己知道的能说的，还要看看其他成员是否语言运用正确，扬长避短，互相帮助，真正达到思维的高峰。
三、巧妙利用思维导图打造思维课堂
在英语教学中，我们发现学生对于零星的知识点掌握并不牢靠，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各知识点之间的联系，实践证明，导图思维可促使学生积极思考的同时也能对知识的理解；提高学生学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。
现笔者以外研新标准七八上Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all.为例来谈谈思维导图的重要性。这是一节阅读课，笔者通过导图的形式进行教学，学生学得既轻松又容易记住。首先，笔者展示给学生不完整的导图让学生进行填写，
学生根据课文内容进行归类整合并输入信息，然后根据完整的导图进行说话，最后用语言输出。在这个过程中，学生把零星的知识通过导图进行归类整合，再通过语言实践，有条理性地输出，不知不觉中把语言知识灵活得运用起来，而且形成了知识链，更易于我们掌握。
消弭“思辩缺席症”，提升语言教学中的思维含金量，是语言课堂的发展方向和必然要求。打造注重学思结合、执行统一的初中英语思维课堂可以提升学生较高层次的语言认知能力，有助于培养初中生“具有用英语思维的能力”。
参考文献：
[1]陈祥春.思维课堂才是真教学[J].中国教师，2013，（4）.
[2]黄庭键.反思“热闹”式课堂，构建思维型课堂[J].现代中小学教育，2011，（1）.
[3]英语课程标准研制组.英语课程标准解读[C].北京：北京示范大学出版社，2002.
如何打造初中英语思维课堂呢？笔者结合自己的教学经验来谈谈自己的看法。
一、在课堂教学中创设信息沟来打造思维课堂
“信息沟”也就是信息差距，指的是人们在掌握信息方面存在的差距，当信息传递者一方掌握信息接受者一方所不知道的信息时，就会存在信息不平衡，从而产生一方向另一方传递信息的必要和一方想知道另一方所知道信息的欲望。通过信息的传递和交流—也就是说，通过交际缩短和填补信息差距，达到相对的信息平衡，由此可见，信息沟是人们进行交际的诱因、基础和前提；课堂教学中创设信息沟的具体办法有：
1.猜一猜。猜一猜的活动在课堂教学中是非常好操作而且效果是显而易见的，它可以提高学生的学习积极性和激发学生的思维，教师可以通过看看猜猜、摸摸猜猜、听听猜猜或者根据肢体动作进行猜测。
如：在教学外研新标准七下Module 1 Unit 1 Whose bag is this？时，笔者借用学生的一个书包，然后再收集一些其他学生的物品，放进书包，然后让学生来摸摸包中的物品再进行猜测：Is there a watch？ 如果学生猜对了，笔者再追问：Whose watch is this？ 这样既学会了本课的生词又引出了本课重点句型，还能提高学生学习的积极性，真是一举三得啊。通过肢体动作进行猜测也是学生非常热衷的一项活动，例如：在教学外研新标准七下Module 11 Unit 1 They touch noses！时，可以让两个学生来做一些肢体动作；如握手、拥抱、鞠躬、碰鼻子等，笔者适时引导：What are they doing？ 当学生给出答案时，笔者再追问：Are they Chinese？学生在不知不觉中便学会了有关的肢体语言和它们的出处。
2.以故事创设信息沟。故事尤其是童话故事更能激发学生的主动性和创造性。
笔者结合外研新标准七下Module 8 Unit 1 Once upon a time来谈谈自己的实践。为了能让学生讲述金盏花的故事，笔者充分利用书本上的八张图片，先让学生根据自己的经验给图片重新排序，然后根据自己的组图来讲讲故事的经过：Once upon a time当学生们都有了自己的想法之后，笔者再还原书中的故事，这样，学生印象就非常深刻。
3.尽量在课堂教学中创设真实的语境。我们的学生甚至是教师都基本没有出过国，因此在教学有些知识时很难想象当时的情景，因此，教师应为学生尽量创设接近真实的语境。
笔者结合外研新标准七下Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium？来谈谈自己的看法。笔者呈现了一张地图，地图中以笔者的家为中心，再勾勒出周边的建筑物和街道。先问：Where is my house？ 让学生学会运用一些表示方位的词：in front of/behind/next to/…然后让学生带着对老师家的好奇心展开了一场“走路战”：Could you tell me how to get to my house if you are at school？ 学生不辞辛苦得描述出路线来着实让笔者感动。接着是各种路线。学生的表现总能让你出乎意料。
二、在课堂教学中注重师生互动、生生互动来打造思维课堂
英语课堂教学活动是师生共同构建的双向活动，而思维活动恰恰又是课堂教学中师生的核心活动。因此，在英语课堂中注重师生互动，生生互动可以有效促进思维课堂的发展。
1.教师要针对教学目标，精心设计问题。教师要明确教学目标，认真研究教材，并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题。而且问题难度要适中，太难或太易都不利于学生讨论，都会影响学生积极参与的兴趣，达不到教学目的。所以，问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸显基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养学生的探究能力。
2.教师对学生的思维活动要及时点拨，真正产生互动。学生的思维的活动是开放的，多维的，有时甚至天马行空的。教师要多鼓励积极思考提出问题的同学，积极调动学生的思维积极性；同时，还要把握好师生互动方向，及时点拨，善于鼓励。
例如外研新标准八上Module 1 How to learn English？中，问学生：How do you learn English？学生答：I read English every morning. 这时，老师可以就学生的回答做出回应：What a good boy/girl！ 然后可问全班同学：Who else can read English every morning？这样可让之前回答问题的学生充满自豪。当然，如果学生在遇到疑难、把握不准时，教师应及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化难为易。
3.学生可以通过小组合作来互动。小组合作的特点就是以学生为主体，教师为主导，多方面交流、合作，可以大大地促进学生思维的发展，从而让语言真正得以运用，同时能使学生的主动性、创造性得以充分发挥。
接下来以外研新标准八上Module 8 Unit 2 My home town and my country为例来谈谈小组合作对促进思维发展的重要性。在这个模块中主要是学习形容词的比较级，因此笔者就设计了一个任务让学生通过小组来完成，任务是：四人一组，要求学生运用形容词的比较级对家乡的两个信息进行比较。因此每人的任务就来了，一人收集可比的对象，一人收集可用的形容词，一人造句，最后一人报告。通过这样的活动，学生是绞尽脑汁在最短的时间里找出自己知道的能说的，还要看看其他成员是否语言运用正确，扬长避短，互相帮助，真正达到思维的高峰。
三、巧妙利用思维导图打造思维课堂
在英语教学中，我们发现学生对于零星的知识点掌握并不牢靠，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各知识点之间的联系，实践证明，导图思维可促使学生积极思考的同时也能对知识的理解；提高学生学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。
现笔者以外研新标准七八上Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all.为例来谈谈思维导图的重要性。这是一节阅读课，笔者通过导图的形式进行教学，学生学得既轻松又容易记住。首先，笔者展示给学生不完整的导图让学生进行填写，
学生根据课文内容进行归类整合并输入信息，然后根据完整的导图进行说话，最后用语言输出。在这个过程中，学生把零星的知识通过导图进行归类整合，再通过语言实践，有条理性地输出，不知不觉中把语言知识灵活得运用起来，而且形成了知识链，更易于我们掌握。
消弭“思辩缺席症”，提升语言教学中的思维含金量，是语言课堂的发展方向和必然要求。打造注重学思结合、执行统一的初中英语思维课堂可以提升学生较高层次的语言认知能力，有助于培养初中生“具有用英语思维的能力”。
参考文献：
[1]陈祥春.思维课堂才是真教学[J].中国教师，2013，（4）.
[2]黄庭键.反思“热闹”式课堂，构建思维型课堂[J].现代中小学教育，2011，（1）.
[3]英语课程标准研制组.英语课程标准解读[C].北京：北京示范大学出版社，2002.