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摘 要：现阶段，我国教育已经步入核心素养时代。教育改革正如火如荼地进行中，这对于中学物理教学而言既是机遇，又是挑战。本研究作者结合自身多年教学经验，就如何在核心素养视野下，以中学物理教学为基础落实与培育学生核心素养，提出中学物理教学实施创新策略，和同仁商榷。
关键词：中学物理；核心素养；落实；培育
众所周知，核心素养是每一位学生最必要、最关键、最基础的素养，是新课程改革中提倡的“发展为本”、“以人为本”的本质所在。核心素养，其实质是终身发展观，是新課程改革的发展方向。中学物理教学中深入落实核心素养的相关要素，培育学生核心素养，是当前我们重点思考的新课题。
一、核心素养概述
核心素养，具体而言是学生满足知识社会和信息时代的需求，适应难以预测情境和解决复杂问题的道德素养和能力，其主要包括学科核心素养和跨学科素养两方面。教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[1]指出，深化课程改革的重点在于将核心素养列为深化改革的首位，其也是落实立德树人的关键点。以新一轮课程改革为切入点，我国教育已经逐步迈入了核心素养时期。在核心素养体系中，掌握知识和技能只是其中一个构成部分，同时核心素养还包括人生态度、价值观、协作能力、学习能力和自我发展能力等，以上素养均是每一个人成长、工作和生活必须的。2017年，教育部门综合提出了文化素养、自主发展和社会参与是核心素养发展模型的重要三部分。
二、核心素养在中学物理教学中的落实与培育
（一）开展探究实验，培养学生科学思维
物理是一门实验为主的课程。在实验探究活动中，大多数教师更注重学生的操作。在实验教学中，教师先对整个实验详细讲解一遍，然后要求学生按照教师所讲的步骤开展操作，虽然能够顺利完成各种实验，但是并未真正体现出探究实验的价值。初中物理教学中有时过于注重具体的知识，且这些知识形成过程中包含了不可忽视的思维方法，然而在教学中常常被忽视。探究实验的核心之处在于培养思维方法。以《探究凸透镜成像的规律》为例，教师先要求学生自行操作实验：找一个圆柱形的玻璃瓶，里面装满水。把一支铅笔水平地放在水瓶的一侧，透过水瓶，可以看到那支笔。把笔由靠近水瓶的位置向远处慢慢地移动，透过水瓶你可以看到一个有趣的现象。描述看到的现象，并与凸透镜成像实验比较，有什么共同之处和不同之处？通过这一实验引导学生发现成像规律，这一做法不仅能够引导学生进行科学有效的研究过程，而且能够引导学生在解决物理问题过程中创设出相对应的物理情景。同时，通过这种探究实验也培养了学生核心素养中的科学精神。
（二）联系生活实际，培养学生理性思维
物理教学不得“为知识而知识”，而应该以知识为育人的基础，对知识形成中所具有的情感因素和内在价值予以充分挖掘[2]。例如，牛顿第一定律、惯性定律教学过程中，教师可借助多媒体播放交通事故现场视频，并罗列出各种问题：为什么车速快发生车祸的几率更大？为什么要限速限重汽车？计算出高速公路你汽车行驶应保持的安全行驶距离？为什么坐车时应系好安全带？为什么不得醉酒驾车？除了常见的交通事故，行驶汽车还存在哪些不良影响（能源危机、环境污染等）？怎样才算是一个文明的司机？怎样在街道上行走？怎样避让、远离街道上的危险车辆？引导学生深刻体会到任何技术都是“一把双刃剑”，使得学生辩证地看待生活物理问题，学会理性思考问题[3]。
（三）加强学科融合，培养学生人文素养
新课程改革中，广泛倡导国学教学，传承几千年的中华传统文化备受关注，熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，书读百遍，其义自现。中学物理教学中，我们应巧妙利用顺口溜、诗句来对物理原理和过程进行贴切描述，使得物理课堂教学更加精彩。例如“日出嵩山坳，光沿直线跑，小孔成倒像，日食月食晓”“春晓不觉晓，松香熔化了”，“非晶无熔点，吸热升温高”，“杯底放硬币，后退看不见，杯中加满水，折射使之现”，“电流表、手拉手，电流相等向前走，电压表、抱灯泡，两端电压一样高”等等，大多数物理知识都能够编订成诗句、五言七句、顺口溜，语句简单、语音押韵，容易记忆，学生十分感兴趣。同时，中学物理课堂设计还应同生物、地理、化学、数学等学科融合。例如，生物通物理融合列举：探究分析种子发芽同环境磁场强弱和生物因素之间的关联，这里面包含了物理温度自控装置、电磁铁减弱磁性方法、种子发芽同磁场相关控制变量之间的关系等内容，融合各个学科素养，以此内化为人文科学素养。
综上所述，在核心素养的指导下，中学物理教师应创新教学，在具体教学中贯彻落实核心素养，使得核心素养之光充分绽放，照亮中学物理课堂的各个角落，彰显“全面发展”、“以人为本”理念，彻底改革中学物理课堂。
参考文献：
[1]林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程.教材.教法，2015（12）：90—95.
[2]黎志蓉.高中物理教学培养核心素养的着力点与策略[J].师资建设，2017（1）：84—85.
[3]陈明武.在初中物理教学中如何培养学生核心素养[J].速读旬刊，2016（7）：47.
作者简介：
李全亮，安徽省芜湖市沈巷中学，主要研究方向：中学物理教学。
关键词：中学物理；核心素养；落实；培育
众所周知，核心素养是每一位学生最必要、最关键、最基础的素养，是新课程改革中提倡的“发展为本”、“以人为本”的本质所在。核心素养，其实质是终身发展观，是新課程改革的发展方向。中学物理教学中深入落实核心素养的相关要素，培育学生核心素养，是当前我们重点思考的新课题。
一、核心素养概述
核心素养，具体而言是学生满足知识社会和信息时代的需求，适应难以预测情境和解决复杂问题的道德素养和能力，其主要包括学科核心素养和跨学科素养两方面。教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[1]指出，深化课程改革的重点在于将核心素养列为深化改革的首位，其也是落实立德树人的关键点。以新一轮课程改革为切入点，我国教育已经逐步迈入了核心素养时期。在核心素养体系中，掌握知识和技能只是其中一个构成部分，同时核心素养还包括人生态度、价值观、协作能力、学习能力和自我发展能力等，以上素养均是每一个人成长、工作和生活必须的。2017年，教育部门综合提出了文化素养、自主发展和社会参与是核心素养发展模型的重要三部分。
二、核心素养在中学物理教学中的落实与培育
（一）开展探究实验，培养学生科学思维
物理是一门实验为主的课程。在实验探究活动中，大多数教师更注重学生的操作。在实验教学中，教师先对整个实验详细讲解一遍，然后要求学生按照教师所讲的步骤开展操作，虽然能够顺利完成各种实验，但是并未真正体现出探究实验的价值。初中物理教学中有时过于注重具体的知识，且这些知识形成过程中包含了不可忽视的思维方法，然而在教学中常常被忽视。探究实验的核心之处在于培养思维方法。以《探究凸透镜成像的规律》为例，教师先要求学生自行操作实验：找一个圆柱形的玻璃瓶，里面装满水。把一支铅笔水平地放在水瓶的一侧，透过水瓶，可以看到那支笔。把笔由靠近水瓶的位置向远处慢慢地移动，透过水瓶你可以看到一个有趣的现象。描述看到的现象，并与凸透镜成像实验比较，有什么共同之处和不同之处？通过这一实验引导学生发现成像规律，这一做法不仅能够引导学生进行科学有效的研究过程，而且能够引导学生在解决物理问题过程中创设出相对应的物理情景。同时，通过这种探究实验也培养了学生核心素养中的科学精神。
（二）联系生活实际，培养学生理性思维
物理教学不得“为知识而知识”，而应该以知识为育人的基础，对知识形成中所具有的情感因素和内在价值予以充分挖掘[2]。例如，牛顿第一定律、惯性定律教学过程中，教师可借助多媒体播放交通事故现场视频，并罗列出各种问题：为什么车速快发生车祸的几率更大？为什么要限速限重汽车？计算出高速公路你汽车行驶应保持的安全行驶距离？为什么坐车时应系好安全带？为什么不得醉酒驾车？除了常见的交通事故，行驶汽车还存在哪些不良影响（能源危机、环境污染等）？怎样才算是一个文明的司机？怎样在街道上行走？怎样避让、远离街道上的危险车辆？引导学生深刻体会到任何技术都是“一把双刃剑”，使得学生辩证地看待生活物理问题，学会理性思考问题[3]。
（三）加强学科融合，培养学生人文素养
新课程改革中，广泛倡导国学教学，传承几千年的中华传统文化备受关注，熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，书读百遍，其义自现。中学物理教学中，我们应巧妙利用顺口溜、诗句来对物理原理和过程进行贴切描述，使得物理课堂教学更加精彩。例如“日出嵩山坳，光沿直线跑，小孔成倒像，日食月食晓”“春晓不觉晓，松香熔化了”，“非晶无熔点，吸热升温高”，“杯底放硬币，后退看不见，杯中加满水，折射使之现”，“电流表、手拉手，电流相等向前走，电压表、抱灯泡，两端电压一样高”等等，大多数物理知识都能够编订成诗句、五言七句、顺口溜，语句简单、语音押韵，容易记忆，学生十分感兴趣。同时，中学物理课堂设计还应同生物、地理、化学、数学等学科融合。例如，生物通物理融合列举：探究分析种子发芽同环境磁场强弱和生物因素之间的关联，这里面包含了物理温度自控装置、电磁铁减弱磁性方法、种子发芽同磁场相关控制变量之间的关系等内容，融合各个学科素养，以此内化为人文科学素养。
综上所述，在核心素养的指导下，中学物理教师应创新教学，在具体教学中贯彻落实核心素养，使得核心素养之光充分绽放，照亮中学物理课堂的各个角落，彰显“全面发展”、“以人为本”理念，彻底改革中学物理课堂。
参考文献：
[1]林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程.教材.教法，2015（12）：90—95.
[2]黎志蓉.高中物理教学培养核心素养的着力点与策略[J].师资建设，2017（1）：84—85.
[3]陈明武.在初中物理教学中如何培养学生核心素养[J].速读旬刊，2016（7）：47.
作者简介：
李全亮，安徽省芜湖市沈巷中学，主要研究方向：中学物理教学。