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摘 要：作为一门基础性的学科，语文是非常重要的，特别是在小学教学中，学生的语文水平直接影响着其今后其他学科的学习。语文，是给予师生生命间的永恒和言语智慧的结晶。在小学语文教学中，教师要改变传统的教学观念，深入分析新课程标准的要求，从学生的实际出发，通过对课型、教学方法、课堂组织形式、教学手段等方面进行创新教学，使课堂教学在活跃的氛围中进行，有效发展学生的思维创造性，促进课堂教学高效发展，促进学生整体素质的全面提高。
关键词：小学语文；课堂教学；创新
新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生和教师之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念，这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”的空师，而应是“授之与渔”的智者，教学模式也要从严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。教师是课程改革的实施者，更是参与者。作为一位语文教师，应该如何来应对此次教学改革呢？
一、 以学生为主体
新课程理念的不断推进，要求我们教师要不断更新观念，转变角色，改变课程中注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与。在教学中要尊重学生，凸显学生的主体地位。这里必须强调的是，以学生为主体绝不是在时间上“以学生为主，以教师为次”。既而忽视学生的直接体验，代替学生的认识过程，把知识强加给学生。教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，也是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，使之积极参与到课堂教学中去，学好语文，同时培养健全的人格。
二、 善于课堂提问
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂教学是一门艺术，而善于提问则是教师教学艺术的重要表现。从古至今，只有善于探索问题、挖掘问题的人才更具有创造出新颖事物能力。如瓦特从“水开了，壶盖为什么会跳动？”牛顿从“苹果熟了，为什么会掉下来？”这些均是揭示提问能力重要性的成功实例。教师要从实际教学环节入手，逐步深化学生的提问问题的能力，创建轻松愉悦的教学环境，并不断地更新自己的教学理念，通过合适的契机去积极诱发学生的问题意识，从而进一步促进学生思维火花的迸溅。如在每堂课前、课后，都留定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也尽可能给学生问“问题”的机会。孔子在学记中说，“善问者如攻坚术；先易者而后其节目：及其久也，相说以解。”意思是说提问要由易到雄，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心。如：在教学《称象》一文的学习时，可以运用方法比较的方式对学生提问方式进行引导，要引导学生面对“称象”的方法进行总结，有的学生会想出可以将大象分割成几大块然后进行称，也有的学生能够提出能否造一杆大秤足以去称大象的体重，然后通过学生提出的方法和文中所用的方法进行比较，去逐步引入文章的内容。
三、 创建良好的课堂气氛
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教師可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考，去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙适时地提出问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。
四、 注重课堂情景表演
课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育、强化学生主体活动、培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片段），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。
五、 提高学生的思维能力
小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教师在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
六、 培养学生的口语交际能力
教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言，此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。实践出真知，我们只有在不断的实践、探索、创新的过程中，才能逐步找出更好的教学方法。
参考文献：
[1]王霞.浅谈小学语文课堂教学的创新[J].学周刊，2017（01）：114-115.
[2]龚倩慧.教育生态学视域下的小学语文课堂教学研究[D].宁波大学，2017.
作者简介：
陈金铭，福建省漳州市，漳浦县盘陀中心学校。
关键词：小学语文；课堂教学；创新
新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生和教师之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念，这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”的空师，而应是“授之与渔”的智者，教学模式也要从严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。教师是课程改革的实施者，更是参与者。作为一位语文教师，应该如何来应对此次教学改革呢？
一、 以学生为主体
新课程理念的不断推进，要求我们教师要不断更新观念，转变角色，改变课程中注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与。在教学中要尊重学生，凸显学生的主体地位。这里必须强调的是，以学生为主体绝不是在时间上“以学生为主，以教师为次”。既而忽视学生的直接体验，代替学生的认识过程，把知识强加给学生。教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，也是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，使之积极参与到课堂教学中去，学好语文，同时培养健全的人格。
二、 善于课堂提问
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂教学是一门艺术，而善于提问则是教师教学艺术的重要表现。从古至今，只有善于探索问题、挖掘问题的人才更具有创造出新颖事物能力。如瓦特从“水开了，壶盖为什么会跳动？”牛顿从“苹果熟了，为什么会掉下来？”这些均是揭示提问能力重要性的成功实例。教师要从实际教学环节入手，逐步深化学生的提问问题的能力，创建轻松愉悦的教学环境，并不断地更新自己的教学理念，通过合适的契机去积极诱发学生的问题意识，从而进一步促进学生思维火花的迸溅。如在每堂课前、课后，都留定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也尽可能给学生问“问题”的机会。孔子在学记中说，“善问者如攻坚术；先易者而后其节目：及其久也，相说以解。”意思是说提问要由易到雄，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心。如：在教学《称象》一文的学习时，可以运用方法比较的方式对学生提问方式进行引导，要引导学生面对“称象”的方法进行总结，有的学生会想出可以将大象分割成几大块然后进行称，也有的学生能够提出能否造一杆大秤足以去称大象的体重，然后通过学生提出的方法和文中所用的方法进行比较，去逐步引入文章的内容。
三、 创建良好的课堂气氛
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教師可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考，去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙适时地提出问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。
四、 注重课堂情景表演
课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育、强化学生主体活动、培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片段），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。
五、 提高学生的思维能力
小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教师在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
六、 培养学生的口语交际能力
教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言，此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。实践出真知，我们只有在不断的实践、探索、创新的过程中，才能逐步找出更好的教学方法。
参考文献：
[1]王霞.浅谈小学语文课堂教学的创新[J].学周刊，2017（01）：114-115.
[2]龚倩慧.教育生态学视域下的小学语文课堂教学研究[D].宁波大学，2017.
作者简介：
陈金铭，福建省漳州市，漳浦县盘陀中心学校。