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摘要：儿童是充满无限生命可能的个体，教育即关注儿童的生命成长。其目的就是要以审慎的态度重启儿童的自然生命，呵护儿童成长的内在秩序，保护儿童生命的纯真和自然！基于此，我们以师幼为双主体，共同建构出本园的自然体验课程，开启了让儿童在户外自然环境中体验学习的课程探索之路。
关键词：儿童;尊重兴趣;自然发展;价值探究;自主建构
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、众里寻他，找到树朋友
故事展开：“让幼儿在真实的自然环境中通过体验探究进行学习”，遵循“儿童在前、教师在后”的理念，我们的探究之路拉开了序幕。“大自然中孩子们最喜欢和什么一起玩？”这成了我们课题组首先探讨的问题。当然，“尊重儿童、顺应儿童、相信兒童”绝不是一句空话。为了得到真实的答案，我们生态课题组大班小分队7名教师参加到调查活动中，追随着孩子的身影，徜徉在幼儿园户外的每个角落，记录着他们的一言一行，力求让调查结果得到最科学的答案。调查活动持续了一个月，通过探讨、分析和统计，我们找到了答案：大部分孩子对树最感兴趣。他们有的爬到树上，体验站得高高的感觉;有的用树叶做成王冠、扮成国王;有的想抓着树枝荡秋千等，众里寻他千百遍，我们终于找到了体验课程的切入点，孩子们最感兴趣的自然事物——树，孩子们亲切的称为树朋友。
启迪：我们打破了以教师为主导预设课程的传统模式，充分尊重幼儿的兴趣和“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习方式和特点，追随幼儿的好奇心和行为，遵循“儿童在前，教师在后”的理念，让幼儿在自然环境中通过体验进行学习。 我们应该充分利用真实的自然环境，让他们去探索、去感知、去学习。让我们一起发现“孩子与树”的机会与可能，一起享受大自然的馈赠，一同期待孩子们的“哇时刻”！
二、亲密伙伴，拥抱树朋友
故事展开：带着惊喜和雀跃，我们信心满满的开始了体验课程。孩子们兴奋极了，都和树朋友玩耍着：情不自禁的去抱抱、亲亲树朋友;给树朋友唱歌、跳舞等，孩子们用自己的方式去感知、去体验、去玩耍。而教师就做一个观察者、支持者和合作者。体验课程大约进行了两周，孩子们对树朋友失去了兴趣和新鲜感新鲜感。我们面临着新的挑战！“追随儿童的行为”是我们课程的理念之一，所以不能把教师的想法和预设活动强加给孩子，因此，当孩子们与树朋友再次玩耍时，我们不再做旁观者，而是观察和分析孩子的已知经验;与孩子互动，捕捉有价值的问题，并有效介入。对于大多数孩子的共性问题，我们可以提供必要的集中教学，进行探究
启迪：皮亚杰认为在探索发现刺激体验方面，儿童具有天然的主动性。通过真实的情境体验，学习能够取得最好的效果。符合孩子天性的教育，无需强迫，只要顺性而动、有效运用，定能让孩子浸润其中、生根发芽、开花结果。
三、学做计划，探究树朋友
故事展开：孩子们的思维被彻底激活了，他们的想法天马行空、应接不暇。但想法的可行性需要孩子们自己去体验、去探究、去验证。而“制作计划”就成了孩子们能否完成体验活动的关键因素。如何引导他们呢？我们决定从教师与孩子的一对一的引导着手，等这个孩子的能力构建了然后在增加另一个孩子，以此类推，最后让每个孩子的能力都能得到建构。这时侯，我们才开始了真正意义上的放手儿童。孩子们每天来园后，第一件事就是做工作计划，然后拿着工具箱到材料自助站里准备探究工具和材料，接着就到树朋友那里开始今天的体验探索工作，同时，他们会把新发现或者新问题记录下来，最后在小组活动中与大家分享和探讨。这样的体验学习方式得到了孩子们发自内心的喜爱，也让课程内容变得丰富多样，孩子们的“哇时刻”不断涌现，更让我们教师变成了学习者，从孩子的视角来看这个多姿多彩的世界！
启迪：教育的本质是促进人类生命个体的健康成长，是丰富自我、提升自我、完善自我的载体。我们的自然体验课程做出了很好的阐释。教师的“教”和儿童的“学”相互支持、相互回应、相互促进，呈螺旋式上升发展，为课程内容的实现提供了科学、系统的保障。
四、自主建构，感恩树朋友
故事展开：树朋友张开他的怀抱，无私的接纳我们、包容我们。让孩子们爬到他的身上尽情玩耍、修剪他的树枝，为我们遮风避雨、净化空气和提供美味的果实，而我们又能为他做什么呢？得到树朋友馈赠的孩子们懂得了感恩。于是，一场保护树朋友的行动紧锣密鼓的展开了通过讨论在活动中破坏树朋友的不良行为，孩子们自然的想到了保护树朋友的方法，并想到了做标记、轮流当管理者和监督者的方式提醒人们爱护树朋友;同时，他们找到了人们保护树过冬的方法，并进行了体验和尝试：给树干刷石灰浆、包裹稻草和塑料薄膜等等。
启迪：“顺应天性 回归自然 本真发展”，我们的自然体验课程强调真实、顺应和发展，由预设的自然环境课程和追随儿童兴趣需要的生成课程构成。预设的自然环境课程，是以儿童的关键经验和核心发展素养为目标，创设出促进儿童生命成长的自然环境;预设和生成不是单一的，它们相互交融、整合，从而源源不断的生发出自然体验课程。
结束语：
自然体验课程分为自然体验课堂、自然运动和生活自助服务站等板块。在自然运动中，我们打破传统的早操模式，根据幼儿的年龄特点和核心发展动作，充分利用幼儿园自然环境，打造出迷宫、树与绳、树与球等运动环境，让孩子们在环境和材料的互动中，让身体得到自然而科学的发展;在生活自助服务站里，为孩子们提供水、水杯、水果、卫生纸、毛巾等生活用品，他们可以根据需要进站进行自我服务，打破了传统的统一饮水、统一吃水果、统一入厕的模式，做到了把自由、自主、自理真正地还给了孩子们。
每个孩子都是一粒种子，蕴含自己的生命密码，拥有自己的生命节奏。最好的教育应该是：给与孩子自由，让他们能跟循自己的意愿;给与孩子能力，让他们能够掌控自己的人生;给与他们实践，让他们能够自然的成长。让教育透出生命的暖意，让每一粒种子得到自然成长！
参考文献
[1]王辉.回归教师信念，思议课程建设之道——读《学前课程与幸福童年》[J].今日教育（幼教金刊），2020（Z1）：124-125.
[2]黄双雷.《幼儿全人教育》推介[J].早期教育（教育教学版），2018（03）：56.
[3]王天伦.《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园课程的建构[J].传播力研究，2020，4（18）：166-167.
关键词：儿童;尊重兴趣;自然发展;价值探究;自主建构
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、众里寻他，找到树朋友
故事展开：“让幼儿在真实的自然环境中通过体验探究进行学习”，遵循“儿童在前、教师在后”的理念，我们的探究之路拉开了序幕。“大自然中孩子们最喜欢和什么一起玩？”这成了我们课题组首先探讨的问题。当然，“尊重儿童、顺应儿童、相信兒童”绝不是一句空话。为了得到真实的答案，我们生态课题组大班小分队7名教师参加到调查活动中，追随着孩子的身影，徜徉在幼儿园户外的每个角落，记录着他们的一言一行，力求让调查结果得到最科学的答案。调查活动持续了一个月，通过探讨、分析和统计，我们找到了答案：大部分孩子对树最感兴趣。他们有的爬到树上，体验站得高高的感觉;有的用树叶做成王冠、扮成国王;有的想抓着树枝荡秋千等，众里寻他千百遍，我们终于找到了体验课程的切入点，孩子们最感兴趣的自然事物——树，孩子们亲切的称为树朋友。
启迪：我们打破了以教师为主导预设课程的传统模式，充分尊重幼儿的兴趣和“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习方式和特点，追随幼儿的好奇心和行为，遵循“儿童在前，教师在后”的理念，让幼儿在自然环境中通过体验进行学习。 我们应该充分利用真实的自然环境，让他们去探索、去感知、去学习。让我们一起发现“孩子与树”的机会与可能，一起享受大自然的馈赠，一同期待孩子们的“哇时刻”！
二、亲密伙伴，拥抱树朋友
故事展开：带着惊喜和雀跃，我们信心满满的开始了体验课程。孩子们兴奋极了，都和树朋友玩耍着：情不自禁的去抱抱、亲亲树朋友;给树朋友唱歌、跳舞等，孩子们用自己的方式去感知、去体验、去玩耍。而教师就做一个观察者、支持者和合作者。体验课程大约进行了两周，孩子们对树朋友失去了兴趣和新鲜感新鲜感。我们面临着新的挑战！“追随儿童的行为”是我们课程的理念之一，所以不能把教师的想法和预设活动强加给孩子，因此，当孩子们与树朋友再次玩耍时，我们不再做旁观者，而是观察和分析孩子的已知经验;与孩子互动，捕捉有价值的问题，并有效介入。对于大多数孩子的共性问题，我们可以提供必要的集中教学，进行探究
启迪：皮亚杰认为在探索发现刺激体验方面，儿童具有天然的主动性。通过真实的情境体验，学习能够取得最好的效果。符合孩子天性的教育，无需强迫，只要顺性而动、有效运用，定能让孩子浸润其中、生根发芽、开花结果。
三、学做计划，探究树朋友
故事展开：孩子们的思维被彻底激活了，他们的想法天马行空、应接不暇。但想法的可行性需要孩子们自己去体验、去探究、去验证。而“制作计划”就成了孩子们能否完成体验活动的关键因素。如何引导他们呢？我们决定从教师与孩子的一对一的引导着手，等这个孩子的能力构建了然后在增加另一个孩子，以此类推，最后让每个孩子的能力都能得到建构。这时侯，我们才开始了真正意义上的放手儿童。孩子们每天来园后，第一件事就是做工作计划，然后拿着工具箱到材料自助站里准备探究工具和材料，接着就到树朋友那里开始今天的体验探索工作，同时，他们会把新发现或者新问题记录下来，最后在小组活动中与大家分享和探讨。这样的体验学习方式得到了孩子们发自内心的喜爱，也让课程内容变得丰富多样，孩子们的“哇时刻”不断涌现，更让我们教师变成了学习者，从孩子的视角来看这个多姿多彩的世界！
启迪：教育的本质是促进人类生命个体的健康成长，是丰富自我、提升自我、完善自我的载体。我们的自然体验课程做出了很好的阐释。教师的“教”和儿童的“学”相互支持、相互回应、相互促进，呈螺旋式上升发展，为课程内容的实现提供了科学、系统的保障。
四、自主建构，感恩树朋友
故事展开：树朋友张开他的怀抱，无私的接纳我们、包容我们。让孩子们爬到他的身上尽情玩耍、修剪他的树枝，为我们遮风避雨、净化空气和提供美味的果实，而我们又能为他做什么呢？得到树朋友馈赠的孩子们懂得了感恩。于是，一场保护树朋友的行动紧锣密鼓的展开了通过讨论在活动中破坏树朋友的不良行为，孩子们自然的想到了保护树朋友的方法，并想到了做标记、轮流当管理者和监督者的方式提醒人们爱护树朋友;同时，他们找到了人们保护树过冬的方法，并进行了体验和尝试：给树干刷石灰浆、包裹稻草和塑料薄膜等等。
启迪：“顺应天性 回归自然 本真发展”，我们的自然体验课程强调真实、顺应和发展，由预设的自然环境课程和追随儿童兴趣需要的生成课程构成。预设的自然环境课程，是以儿童的关键经验和核心发展素养为目标，创设出促进儿童生命成长的自然环境;预设和生成不是单一的，它们相互交融、整合，从而源源不断的生发出自然体验课程。
结束语：
自然体验课程分为自然体验课堂、自然运动和生活自助服务站等板块。在自然运动中，我们打破传统的早操模式，根据幼儿的年龄特点和核心发展动作，充分利用幼儿园自然环境，打造出迷宫、树与绳、树与球等运动环境，让孩子们在环境和材料的互动中，让身体得到自然而科学的发展;在生活自助服务站里，为孩子们提供水、水杯、水果、卫生纸、毛巾等生活用品，他们可以根据需要进站进行自我服务，打破了传统的统一饮水、统一吃水果、统一入厕的模式，做到了把自由、自主、自理真正地还给了孩子们。
每个孩子都是一粒种子，蕴含自己的生命密码，拥有自己的生命节奏。最好的教育应该是：给与孩子自由，让他们能跟循自己的意愿;给与孩子能力，让他们能够掌控自己的人生;给与他们实践，让他们能够自然的成长。让教育透出生命的暖意，让每一粒种子得到自然成长！
参考文献
[1]王辉.回归教师信念，思议课程建设之道——读《学前课程与幸福童年》[J].今日教育（幼教金刊），2020（Z1）：124-125.
[2]黄双雷.《幼儿全人教育》推介[J].早期教育（教育教学版），2018（03）：56.
[3]王天伦.《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园课程的建构[J].传播力研究，2020，4（18）：166-167.