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摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”由此可见，阅读已经成为我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。但由于小学生年龄较小、认知能力不完善、阅读思维不成熟等问题，使小学生并不足以运用独立能力完成相应课内外阅读相结合的学习任务。因此，本文将研究如何小学语文教师在教授课内阅读的同时，根据学生在此阶段的特点及自身学习情况，将小学生語文课内外阅读进行有效的衔接，加强对学生阅读能力的培养，促进其听、说、写能力的提高，促进其个体思维和智力的发展，为学生的终身学习，全面发展打下坚实的基础。
关键词：小学语文;课内外阅读;有效衔接;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
统编版语文教材的总主编温儒敏教授曾提到：统编教材在编排时，有意在解决不读书、少读书问题。现在语文教学的问题是读书太少，很多学生只读教材和教辅，很少读课外书，语文素养无从谈起。针对这-状况，统编版教材从一年级到九年级都有系统的书目安排，告诉教师、家长和学生在不同年级、不同学期可以读哪些书，这些书目分别编排在各册教材的“快乐读书吧”板块，并告诉学生怎么读这些书。统编教材重视课外阅读，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。所以，在统编教材新时代，教师是用教材教而不是教教材。这就要求教师在使用新教材的过程中，要注意将课内外阅读进行有效的衔接，对教材的知识进行重组、加工和整合，不仅要设计出丰富多彩的课堂，还要以教材为桥梁，引导学生走向更广阔的阅读。
一、结合课内教材，引导学生合理阅读
在小学阶段，为帮助学生提升自身阅读量，增加阅读经验。由于小学生群体的特殊性，教师需找到大量适合学生阅读的阅读素材。在此，对于合适标准教师应以课内教材为依附，依据教材内设定的学习目标和教学环节，有效帮助学生在课内教材了解的基础上，帮助学生选择合理、合适的阅读书籍[1]。例如，在学生阅读时，学生遇见的生字生词在进行教材学习后，学生能够自主独立完成生词生字的学习和理解，这也在一定程度上帮助了学生自我知识储备量的提升。
教师以教材为出发点为学生寻找有意义、合适的书籍，例如，根据小学统编版教材六年级下册第十一课时，《十六年前的回忆》一课，教师就可以根据《十六年前的回忆》中表达父爱的中心思想为小学生选择《父爱如山，母爱如水》这本书。教师从课内文章中的父爱，延展到课外《父爱如山，母爱如水》这本书籍，正是教师根据教材合理的给学生选择书籍，运用这种方式，将学生阅读学习兴趣引领到课外阅读上，这不仅做到了课内外阅读的有效衔接，也使得学生对课内教材知识的理解更加透彻。
二、利用课内教材的单元主题，提升学生课外阅读兴趣
小学语文教材中的单元主题阅读法是很科学、系统的方法，对于单元主题的设置，有利于加深学生的阅读兴趣，对学生的阅读能力也有着一定程度的提升。根据课内教材中的单元主题为学生选择课外阅读书籍，使学生对课外阅读有着根本的阅读认识，其课外阅读是以教材单元主题为根本出发点[2]。学生从一开始的盲目阅读到如今有单元主题依据的阅读，对学生阅读能力有了较强的促进作用。例如，在学生学习小学语文统编版教材四年级下册第八单元第二十六课时，教师在教授《巨人的花园》的同时，可以向学生推荐同样作为童话书的《安徒生童话》这本书籍。课外阅读结束后，教师可以随机提问学生都阅读到了哪些童话故事、对于《安徒生童话》的阅读感受是什么、你阅读的《安徒生童话》和我们学习的教材有什么不同等问题[3]。或者将学生分成若干的合作小组，学生进行合作探究，交流讨论阅读心得并进行小组展示。这种方式在有效帮助学生进行课内外阅读有效衔接的基础上，提升了学生对课外阅读的理解能力和思考能力。
三、采用科学的教学活动，感受阅读的魅力
为保证小学语文课内外阅读的有效衔接，教师应在小学语文课堂上开展有趣、科学的课堂教学活动。进而来丰富学生课堂内容，激发学生阅读的兴趣，使学生在参与活动中发现课内外阅读的魅力[4]。例如，学生在学习六年级上册第24课时鲁迅先生的《少年闰土》这一课时，教师可以根据鲁迅先生作家的身份，为学生推荐鲁迅先生的《呐喊》、《朝花夕拾》等优秀佳作。在学生阅读后，教师通过开展“优秀读书笔记评比”、“读后感竞赛”等形式的课堂教学活动，帮助学生提升阅读兴趣。学生在此竞争的环境下进行课内外阅读，大大提升了学生阅读水平和对阅读书籍的理解程度。
结语：
小学语文课内外阅读已然成为社会关注的重点，学生在不断进行课内外阅读的同时，教师也在寻求各种方式为学生课内外阅读的学习进行有效衔接，进而为丰富学生阅读量，提高语文素养打下一定基础。语文阅读学习应以课内教材为依托，学生兴趣为跳板进行选择。所以，在小学语文课内外阅读有效衔接探索中，任重而道远。
参考文献
[1] 徐敏美. 得法于课内 获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J]. 语文教学通讯：学术（D）， 2014（9期）：55-56.
[2] 刘春芬. 书海无涯”读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接初探[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00163-00163.
[3] 谢燕华. 小学语文课内外阅读有效衔接的探索[J]. 华夏教师（16）：2.
[4] 李娜. 小学语文课内外阅读衔接的有效策略探索[C]// 2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集. 2019.
关键词：小学语文;课内外阅读;有效衔接;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
统编版语文教材的总主编温儒敏教授曾提到：统编教材在编排时，有意在解决不读书、少读书问题。现在语文教学的问题是读书太少，很多学生只读教材和教辅，很少读课外书，语文素养无从谈起。针对这-状况，统编版教材从一年级到九年级都有系统的书目安排，告诉教师、家长和学生在不同年级、不同学期可以读哪些书，这些书目分别编排在各册教材的“快乐读书吧”板块，并告诉学生怎么读这些书。统编教材重视课外阅读，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。所以，在统编教材新时代，教师是用教材教而不是教教材。这就要求教师在使用新教材的过程中，要注意将课内外阅读进行有效的衔接，对教材的知识进行重组、加工和整合，不仅要设计出丰富多彩的课堂，还要以教材为桥梁，引导学生走向更广阔的阅读。
一、结合课内教材，引导学生合理阅读
在小学阶段，为帮助学生提升自身阅读量，增加阅读经验。由于小学生群体的特殊性，教师需找到大量适合学生阅读的阅读素材。在此，对于合适标准教师应以课内教材为依附，依据教材内设定的学习目标和教学环节，有效帮助学生在课内教材了解的基础上，帮助学生选择合理、合适的阅读书籍[1]。例如，在学生阅读时，学生遇见的生字生词在进行教材学习后，学生能够自主独立完成生词生字的学习和理解，这也在一定程度上帮助了学生自我知识储备量的提升。
教师以教材为出发点为学生寻找有意义、合适的书籍，例如，根据小学统编版教材六年级下册第十一课时，《十六年前的回忆》一课，教师就可以根据《十六年前的回忆》中表达父爱的中心思想为小学生选择《父爱如山，母爱如水》这本书。教师从课内文章中的父爱，延展到课外《父爱如山，母爱如水》这本书籍，正是教师根据教材合理的给学生选择书籍，运用这种方式，将学生阅读学习兴趣引领到课外阅读上，这不仅做到了课内外阅读的有效衔接，也使得学生对课内教材知识的理解更加透彻。
二、利用课内教材的单元主题，提升学生课外阅读兴趣
小学语文教材中的单元主题阅读法是很科学、系统的方法，对于单元主题的设置，有利于加深学生的阅读兴趣，对学生的阅读能力也有着一定程度的提升。根据课内教材中的单元主题为学生选择课外阅读书籍，使学生对课外阅读有着根本的阅读认识，其课外阅读是以教材单元主题为根本出发点[2]。学生从一开始的盲目阅读到如今有单元主题依据的阅读，对学生阅读能力有了较强的促进作用。例如，在学生学习小学语文统编版教材四年级下册第八单元第二十六课时，教师在教授《巨人的花园》的同时，可以向学生推荐同样作为童话书的《安徒生童话》这本书籍。课外阅读结束后，教师可以随机提问学生都阅读到了哪些童话故事、对于《安徒生童话》的阅读感受是什么、你阅读的《安徒生童话》和我们学习的教材有什么不同等问题[3]。或者将学生分成若干的合作小组，学生进行合作探究，交流讨论阅读心得并进行小组展示。这种方式在有效帮助学生进行课内外阅读有效衔接的基础上，提升了学生对课外阅读的理解能力和思考能力。
三、采用科学的教学活动，感受阅读的魅力
为保证小学语文课内外阅读的有效衔接，教师应在小学语文课堂上开展有趣、科学的课堂教学活动。进而来丰富学生课堂内容，激发学生阅读的兴趣，使学生在参与活动中发现课内外阅读的魅力[4]。例如，学生在学习六年级上册第24课时鲁迅先生的《少年闰土》这一课时，教师可以根据鲁迅先生作家的身份，为学生推荐鲁迅先生的《呐喊》、《朝花夕拾》等优秀佳作。在学生阅读后，教师通过开展“优秀读书笔记评比”、“读后感竞赛”等形式的课堂教学活动，帮助学生提升阅读兴趣。学生在此竞争的环境下进行课内外阅读，大大提升了学生阅读水平和对阅读书籍的理解程度。
结语：
小学语文课内外阅读已然成为社会关注的重点，学生在不断进行课内外阅读的同时，教师也在寻求各种方式为学生课内外阅读的学习进行有效衔接，进而为丰富学生阅读量，提高语文素养打下一定基础。语文阅读学习应以课内教材为依托，学生兴趣为跳板进行选择。所以，在小学语文课内外阅读有效衔接探索中，任重而道远。
参考文献
[1] 徐敏美. 得法于课内 获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J]. 语文教学通讯：学术（D）， 2014（9期）：55-56.
[2] 刘春芬. 书海无涯”读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接初探[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00163-00163.
[3] 谢燕华. 小学语文课内外阅读有效衔接的探索[J]. 华夏教师（16）：2.
[4] 李娜. 小学语文课内外阅读衔接的有效策略探索[C]// 2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集. 2019.