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中图分类号：G4 文献标识码：A
搭配（二）是人教三年级下册数学广角的第二课时内容，第一课时是稍复杂的排列问题。而这一内容又建立在二年级上册搭配（一）的基础之上。
一、课前准备，让孩子们更快的进入学习状态
教师的上课从孩子们的口算十道题开始的。用时2——3分钟，由于孩子们的计算有快有慢，所以教师用给名次来记录孩子们的作业速度。做完10道举手，教师记名次，然后孩子可以接着往下完成后面的计算题。全班33 人，教師记录到25人时停笔集体订正。这样有利于让孩子们更快的进入学习状态。订正后有错题的记录到黑板上，课后让孩子说说错误的原因。
二、新课的环节教学：
第一环节：读课题，制定出这一课的学习目标。回顾旧知。
生《搭配问题》读三遍。师板书。
师：读了课题，你有什么想法吗？
生1：怎样进行搭配？
生2：搭配的方法是什么？
生3：搭配与排列的区别是什么？
生4：搭配与生活有什么关联？
师将孩子们的4个问题记录在黑板上。
第二环节：回顾旧知，独立思考发现问题，。
师：我们第一课时学了排列，用到了什么方法？
生齐声说：固定法，交换法。（师板书）
师：今天学习的搭配会用到这些方法吗？我们能将旧知转化为我们的新知吗？这就是我们数学学习的一个重要思想。师板书：旧知——转化——新知
师：书102页，例2，书上告诉了我们什么重要信息？勾出关键词，要解决什么问题？你能自己解决吗？独立完成这一部分内部，大约在3到5分钟，要有了独立思考才可以和同学进行话题的探讨。
生：有5件衣服，2件上装，3件下装，每次，各穿一件，问有多少种穿法。
第三环节：同伴合作，共同探索新知10分钟左右。
这一环节，不是教师的拉郎配，让孩子自己去找自己的好朋友一起探讨，可以三五成群，也可以两两合作，更可以独立完成。
师：对例2的搭配你还有什么问题吗？去和你的小伙伴一起说说吧！同学们这时拿着书走下位到同伴处交接想法，这时也有一、两个孩子走上讲台来找教师对话。问：做一做中的1题，个位和十位的位置可以交换吗？其实教师只说了一句话“看看题目是怎么要求的？其实我现在也不是很清楚？”将孩子引入题目的本真。
就是孩子的这一问题也提醒教师，这就是与排列的区别，因些在后面的教学中题目教师进行了拓展变化。
第四环节：汇报验证归纳是知识的内化过程。
师：哪一组同学上来汇报？
生上台板演：有图有算式：2X3=6（种）
相互提问
生1：你写的2X3表示什么意思？
生：（一边指着图一边说）一件上衣搭配一件下装，就有3种方法，有两件上衣就有2个3种方法，所以就是6种。
生2：你画的图上装和下装都是用的1、2、3区别不出来？
生3：我有方法，可能上去画吗？（生增加了上、下来区别上、下装）
生4：我还有一种方法来区分？生将下装改成了a、b、c
生4上台板演画法，得到同学们的认同。
师：刚才同学们的做法对吗？用到了哪些方法？
生1：固定法：固定上装。
师：可以固定下装吗？
生：可以，就是3个2种方法。
生2：交换法
师：对，固定法和交换法我们通常都联合起来用，团结力量大，所以要团结合作，对吧！
师：我们还用了什么方法？
生3：连线法
生4：作图法
生5：符号法，用字母或数字替物品。
师：在使用这些方法解决问题过程中，你发现了什么规律吗？
生1：将上装和下装的件数乘起来就是它的种数。
验证一下是这样的吗？
师：想一想：上、下装能够交换着穿吗？
生大笑，不能。
第五个环节：利用掌握的知识进内化区别。
师：完成做一做的1、2题。
1题生独立完成后，
师问：个位、十位的纸条能交换位置吗？这个就是针对刚才孩子对题目理解时的问题
生：不能，因为是拉动纸条。
师：这道题是要求的在多少个的个数吗？
生：是将两位数记录下来，不要求个数.
师：如果可以交换两张纸条呢会有多少种？
生：12种.
师：现在回到刚才开始我们学习时提出的问题，你现在能解答吗？
师：今天我们学习了哪些知识，和上一节课的内容有什么不同？
生一一作答（略）
师：完成书练习二十二的4、5、6题，看看用到的是什么知识。
4题的解答，孩子将明明和聪聪看成了两个同学，引起了对题目的歧义。
全课完
搭配（二）是人教三年级下册数学广角的第二课时内容，第一课时是稍复杂的排列问题。而这一内容又建立在二年级上册搭配（一）的基础之上。
一、课前准备，让孩子们更快的进入学习状态
教师的上课从孩子们的口算十道题开始的。用时2——3分钟，由于孩子们的计算有快有慢，所以教师用给名次来记录孩子们的作业速度。做完10道举手，教师记名次，然后孩子可以接着往下完成后面的计算题。全班33 人，教師记录到25人时停笔集体订正。这样有利于让孩子们更快的进入学习状态。订正后有错题的记录到黑板上，课后让孩子说说错误的原因。
二、新课的环节教学：
第一环节：读课题，制定出这一课的学习目标。回顾旧知。
生《搭配问题》读三遍。师板书。
师：读了课题，你有什么想法吗？
生1：怎样进行搭配？
生2：搭配的方法是什么？
生3：搭配与排列的区别是什么？
生4：搭配与生活有什么关联？
师将孩子们的4个问题记录在黑板上。
第二环节：回顾旧知，独立思考发现问题，。
师：我们第一课时学了排列，用到了什么方法？
生齐声说：固定法，交换法。（师板书）
师：今天学习的搭配会用到这些方法吗？我们能将旧知转化为我们的新知吗？这就是我们数学学习的一个重要思想。师板书：旧知——转化——新知
师：书102页，例2，书上告诉了我们什么重要信息？勾出关键词，要解决什么问题？你能自己解决吗？独立完成这一部分内部，大约在3到5分钟，要有了独立思考才可以和同学进行话题的探讨。
生：有5件衣服，2件上装，3件下装，每次，各穿一件，问有多少种穿法。
第三环节：同伴合作，共同探索新知10分钟左右。
这一环节，不是教师的拉郎配，让孩子自己去找自己的好朋友一起探讨，可以三五成群，也可以两两合作，更可以独立完成。
师：对例2的搭配你还有什么问题吗？去和你的小伙伴一起说说吧！同学们这时拿着书走下位到同伴处交接想法，这时也有一、两个孩子走上讲台来找教师对话。问：做一做中的1题，个位和十位的位置可以交换吗？其实教师只说了一句话“看看题目是怎么要求的？其实我现在也不是很清楚？”将孩子引入题目的本真。
就是孩子的这一问题也提醒教师，这就是与排列的区别，因些在后面的教学中题目教师进行了拓展变化。
第四环节：汇报验证归纳是知识的内化过程。
师：哪一组同学上来汇报？
生上台板演：有图有算式：2X3=6（种）
相互提问
生1：你写的2X3表示什么意思？
生：（一边指着图一边说）一件上衣搭配一件下装，就有3种方法，有两件上衣就有2个3种方法，所以就是6种。
生2：你画的图上装和下装都是用的1、2、3区别不出来？
生3：我有方法，可能上去画吗？（生增加了上、下来区别上、下装）
生4：我还有一种方法来区分？生将下装改成了a、b、c
生4上台板演画法，得到同学们的认同。
师：刚才同学们的做法对吗？用到了哪些方法？
生1：固定法：固定上装。
师：可以固定下装吗？
生：可以，就是3个2种方法。
生2：交换法
师：对，固定法和交换法我们通常都联合起来用，团结力量大，所以要团结合作，对吧！
师：我们还用了什么方法？
生3：连线法
生4：作图法
生5：符号法，用字母或数字替物品。
师：在使用这些方法解决问题过程中，你发现了什么规律吗？
生1：将上装和下装的件数乘起来就是它的种数。
验证一下是这样的吗？
师：想一想：上、下装能够交换着穿吗？
生大笑，不能。
第五个环节：利用掌握的知识进内化区别。
师：完成做一做的1、2题。
1题生独立完成后，
师问：个位、十位的纸条能交换位置吗？这个就是针对刚才孩子对题目理解时的问题
生：不能，因为是拉动纸条。
师：这道题是要求的在多少个的个数吗？
生：是将两位数记录下来，不要求个数.
师：如果可以交换两张纸条呢会有多少种？
生：12种.
师：现在回到刚才开始我们学习时提出的问题，你现在能解答吗？
师：今天我们学习了哪些知识，和上一节课的内容有什么不同？
生一一作答（略）
师：完成书练习二十二的4、5、6题，看看用到的是什么知识。
4题的解答，孩子将明明和聪聪看成了两个同学，引起了对题目的歧义。
全课完