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2000年至今，我们公司一直承擔着一个国际教育项目网络平台在中国的运营工作。这套网络教育平台主要分为管理平台、课程平台、资源平台和在线学习社区平台。这四个平台通过独立的应用层和相互关联的数据层构成了一套教育平台系统。我们公司负责该项目整套网络教育平台的策划、设计、开发、内容维护、服务器运维及数据管理等工作。通过实践，我们认为项目学习的教师培训与教师将开展的学生项目学习是理念一致、策略相通的。
在线学习社区（Online Learning Community）是师生或学习者为了完成共同的学习目标，在教学平台的在线学习过程中所形成的社区群体。英国学者Howard Rheingold将在线学习社区定义为：“当大量的人怀着饱满的情感持续长久地进行公开或半公开交流，以期通过在线社交网络形成个人的关系网时，在网络中所出现的社会集合体。”每一个项目学习培训班都可能存在不同层次与背景的学习参与者，并且每个学习参与者都需要积极参与并完成在线学习社区中的学习任务，与他人互动。同时，在学习过程中，学员需要能够自觉拒绝和屏蔽各种外在信息的干扰，形成自我管理的意识，锻炼自我管理的能力。
正如项目学习中学员有高度自主学习和合作学习的空间，在线学习社区同样必须具有学习性和社交性两种属性。学习性是指在线学习社区用户可以通过在线学习社区分享知识、获取知识、讨论问题并形成问题的解决方案，甚至开展基于问题或项目的协作学习和混合学习。社交性是指在线社区成员可以在线上社区进行社会交往，建立社交关系。那么我们的在线学习社区是如何实现这两种属性从而有效地为项目学习培训服务呢？
首先，我们尊重项目学习培训中的每个个体，保障他们的选择权、话语权和多种个性化需求。作为在线学习社区的个体单位——学习者，我们为他们提供了个性化的自我内容管理系统，学习者在注册成为社区会员后，可以发表不同主题的文章，制作不同学科的教学设计及教案，发起一场专题讨论，将自己的学习问题公布出来寻求他人的帮助。我们为这些内容设计了“标签”功能，学习者在发布内容的时候需要标注它的归属，例如：项目学习、教学设计、合作学习、自主学习、混合式学习、教学评价、基本问题、信息技术等等。这些标签不仅是多选的，还可以自己创建。系统会对标签的用户使用率进行统计并做出合理排序和推荐。标签功能的应用大大提升了群体合作学习中学习者对内容检索的效率，同时也便于学习者对内容的梳理。除了自我内容的管理，学习者还可以对社区内的所有资源添加书签，进行收藏及评论。学习者可以建立好友圈，好友之间可以进行互动。学习者通过设置内容的操作权限将自己的文章或者讨论帖共享给好友修改。社区系统后台建有学习者积分和晋阶系统，学习者在社区中的每个行为活动都会被系统记录，并换算成积分，例如：登录、浏览、发布、回复、评论、添加好友、解答问题等。如果学习者有针对性地完成了不同活动项目所设定的任务，也可以在得到积分的同时获得晋级奖励。
其次，我们必须遵循项目学习所倡导的合作共享精神，确保学习团体的自由创建和持续发展。“群组”，是聚合社区中的个体对共同感兴趣的专题进行探究、学习、交流、互动的合作空间。这样的合作空间尤其对项目学习实践过程中的知识交互和数据记录分析起到了非常有效的辅助作用。每一个学习者都可以创建“群组”，并作为组长邀请其他学习者加入这个群组。我们可以描绘出这样一个场景：在课堂中老师提出了一个问题需要学生通过实践和协作来解决，在学生的一番互动讨论之后确定了几个探究方向，大家依此分成不同的学习小组。此时，组长可以在社区中创建一个群组，召集组员，给群组命名，设计小组标志，规划个性化的版面。其他组员通过互联网查找相关的知识信息或者到课堂之外进行实验，收集资源。在这个过程中，组员可以将自己整理出来的资料，以文本、图片、视频、音频、动画、超链接的多种形式上传在群组中。在同一个群组的组员之间可以互相浏览个人公开的内容，但这些内容不会全部显示在群组中，只有被设定为与主题相关的内容才会发布在群组中分享给所有组员。组员可以对这些内容进行评论和修订。组长通过发布公告，设置活动日历，推荐组员提交的相关资源，如果需要对一些知识点进行深入学习，还可以引入相关讲座或MOOC视频，发起集体讨论或投票，发布反馈问卷等操作管理自己的群组。群组内的成员可以通过内部消息系统进行即时通信。社区还支持组与组之间的内容分享。这些在学习过程中积累起来的知识信息以及活动行为的数据记录都被在线学习社区系统完整地保存下来。最后，各组学生经过自己的实践和协作完成了项目学习的各项任务，大家共同对社区各群组收集的资源进行整理和汇总，并制作成真实情境中的问题的解决方案。这样的学习方式有助于提升学生解决问题的能力，团队协作的能力，对知识的理解和掌握以及运用信息技术解决问题的能力。
再次，项目学习中，教师的角色是伙伴、教练。在线社区必须实现教师新角色的定义，不但确保学生听到“引导者的声音”，也要师生互动创建一个便捷、平等、高效的在线环境。作为助学者的教师在开展教学活动之初，可以在社区中创建自己的专题群组，将教学设计上传到网上，社区系统为教师提供了教学设计修订功能，教师可以在不同的教学进程节点随时修改原来的教学设计，系统会保留这些修改记录并生成不同的版本，教师可以对多个修订版本进行比对分析，也可以将教学设计共享出来征求其他教师的意见。在教学活动过程中，教师可以浏览学生建立的群组内容，参与各小组的讨论，对项目学习过程中产生的问题进行纠正，对学生遇到的困难给予指导，对阶段任务的完成情况进行记录与评价。在教学活动结束后，教师在自己的专题群组中撰写教学反思，整理学生的互动记录并形成教学日志，保存学生作品和资料，制订教学评价。这些呈现在教师所建的专题群组中所有的在线资料，就是一个完整的项目学习的数字化成果案例资源。案例可以供社区中的其他教师参考、学习和交流。
因此，通过在线学习社区开展项目学习，不仅突破了传统项目学习时间、空间上的限制，还能够吸引和包容更多的具有不同知识背景的学习者共同参与项目学习，实现了“连接起在线学习社区成员学习场所”，有效地呈现了学习的过程性。
相信随着我们不断探索、实践在线学习社区的项目合作学习的模式与策略，以及新技术的应用，我们还将归纳出更多可推广的研究成果。
在线学习社区（Online Learning Community）是师生或学习者为了完成共同的学习目标，在教学平台的在线学习过程中所形成的社区群体。英国学者Howard Rheingold将在线学习社区定义为：“当大量的人怀着饱满的情感持续长久地进行公开或半公开交流，以期通过在线社交网络形成个人的关系网时，在网络中所出现的社会集合体。”每一个项目学习培训班都可能存在不同层次与背景的学习参与者，并且每个学习参与者都需要积极参与并完成在线学习社区中的学习任务，与他人互动。同时，在学习过程中，学员需要能够自觉拒绝和屏蔽各种外在信息的干扰，形成自我管理的意识，锻炼自我管理的能力。
正如项目学习中学员有高度自主学习和合作学习的空间，在线学习社区同样必须具有学习性和社交性两种属性。学习性是指在线学习社区用户可以通过在线学习社区分享知识、获取知识、讨论问题并形成问题的解决方案，甚至开展基于问题或项目的协作学习和混合学习。社交性是指在线社区成员可以在线上社区进行社会交往，建立社交关系。那么我们的在线学习社区是如何实现这两种属性从而有效地为项目学习培训服务呢？
首先，我们尊重项目学习培训中的每个个体，保障他们的选择权、话语权和多种个性化需求。作为在线学习社区的个体单位——学习者，我们为他们提供了个性化的自我内容管理系统，学习者在注册成为社区会员后，可以发表不同主题的文章，制作不同学科的教学设计及教案，发起一场专题讨论，将自己的学习问题公布出来寻求他人的帮助。我们为这些内容设计了“标签”功能，学习者在发布内容的时候需要标注它的归属，例如：项目学习、教学设计、合作学习、自主学习、混合式学习、教学评价、基本问题、信息技术等等。这些标签不仅是多选的，还可以自己创建。系统会对标签的用户使用率进行统计并做出合理排序和推荐。标签功能的应用大大提升了群体合作学习中学习者对内容检索的效率，同时也便于学习者对内容的梳理。除了自我内容的管理，学习者还可以对社区内的所有资源添加书签，进行收藏及评论。学习者可以建立好友圈，好友之间可以进行互动。学习者通过设置内容的操作权限将自己的文章或者讨论帖共享给好友修改。社区系统后台建有学习者积分和晋阶系统，学习者在社区中的每个行为活动都会被系统记录，并换算成积分，例如：登录、浏览、发布、回复、评论、添加好友、解答问题等。如果学习者有针对性地完成了不同活动项目所设定的任务，也可以在得到积分的同时获得晋级奖励。
其次，我们必须遵循项目学习所倡导的合作共享精神，确保学习团体的自由创建和持续发展。“群组”，是聚合社区中的个体对共同感兴趣的专题进行探究、学习、交流、互动的合作空间。这样的合作空间尤其对项目学习实践过程中的知识交互和数据记录分析起到了非常有效的辅助作用。每一个学习者都可以创建“群组”，并作为组长邀请其他学习者加入这个群组。我们可以描绘出这样一个场景：在课堂中老师提出了一个问题需要学生通过实践和协作来解决，在学生的一番互动讨论之后确定了几个探究方向，大家依此分成不同的学习小组。此时，组长可以在社区中创建一个群组，召集组员，给群组命名，设计小组标志，规划个性化的版面。其他组员通过互联网查找相关的知识信息或者到课堂之外进行实验，收集资源。在这个过程中，组员可以将自己整理出来的资料，以文本、图片、视频、音频、动画、超链接的多种形式上传在群组中。在同一个群组的组员之间可以互相浏览个人公开的内容，但这些内容不会全部显示在群组中，只有被设定为与主题相关的内容才会发布在群组中分享给所有组员。组员可以对这些内容进行评论和修订。组长通过发布公告，设置活动日历，推荐组员提交的相关资源，如果需要对一些知识点进行深入学习，还可以引入相关讲座或MOOC视频，发起集体讨论或投票，发布反馈问卷等操作管理自己的群组。群组内的成员可以通过内部消息系统进行即时通信。社区还支持组与组之间的内容分享。这些在学习过程中积累起来的知识信息以及活动行为的数据记录都被在线学习社区系统完整地保存下来。最后，各组学生经过自己的实践和协作完成了项目学习的各项任务，大家共同对社区各群组收集的资源进行整理和汇总，并制作成真实情境中的问题的解决方案。这样的学习方式有助于提升学生解决问题的能力，团队协作的能力，对知识的理解和掌握以及运用信息技术解决问题的能力。
再次，项目学习中，教师的角色是伙伴、教练。在线社区必须实现教师新角色的定义，不但确保学生听到“引导者的声音”，也要师生互动创建一个便捷、平等、高效的在线环境。作为助学者的教师在开展教学活动之初，可以在社区中创建自己的专题群组，将教学设计上传到网上，社区系统为教师提供了教学设计修订功能，教师可以在不同的教学进程节点随时修改原来的教学设计，系统会保留这些修改记录并生成不同的版本，教师可以对多个修订版本进行比对分析，也可以将教学设计共享出来征求其他教师的意见。在教学活动过程中，教师可以浏览学生建立的群组内容，参与各小组的讨论，对项目学习过程中产生的问题进行纠正，对学生遇到的困难给予指导，对阶段任务的完成情况进行记录与评价。在教学活动结束后，教师在自己的专题群组中撰写教学反思，整理学生的互动记录并形成教学日志，保存学生作品和资料，制订教学评价。这些呈现在教师所建的专题群组中所有的在线资料，就是一个完整的项目学习的数字化成果案例资源。案例可以供社区中的其他教师参考、学习和交流。
因此，通过在线学习社区开展项目学习，不仅突破了传统项目学习时间、空间上的限制，还能够吸引和包容更多的具有不同知识背景的学习者共同参与项目学习，实现了“连接起在线学习社区成员学习场所”，有效地呈现了学习的过程性。
相信随着我们不断探索、实践在线学习社区的项目合作学习的模式与策略，以及新技术的应用，我们还将归纳出更多可推广的研究成果。