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【摘要】近十年来，我国教育改革取得了显著的进步，学校和教师也越来越重视学生学习能力的培养.在中学数学课堂中融入信息技术，利用创新的教学方式，培养学生的独立思考能力，完善学生的思维方式，构建轻松愉快的教学背景，调动学生的学习兴趣，提高教师的教学质量，保持数学课堂有效性，是目前中学数学极力推广和发展的高效教学手段之一，符合信息社会人才需求的教育理念.本文从利用多媒体信息技术、利用信息技术创建情景教学、利用信息技术进行分组教学、利用信息技术进行游戏教学、利用信息技术为教师和学生创建沟通的平台几个方面进行分析，探讨如何在中学数学教学中融合信息技术，为广大的中学数学教师提供教学思路.
【关键词】信息技术;中学数学;有效融合;策略研究
随著我国科学技术的不断发展，信息技术已经融入生活的方方面面，成为人们日常娱乐和学习工作的一部分.在中学数学教学中融入信息技术能够完善教师的教学方案，带来更加全面和详细的教学资料，从而帮助教师增强学生的数学认知能力，提高学生的数学水平.网络科技的运用也使学生的数学学习不再局限于传统课堂教学中，为学生拓展了更多的学习方式，同时也能够方便教师随时对学生提出的数学问题进行指导和解答，开阔学生的眼界，让中学数学的学习内容不只局限于课本，而是在生活中的每个角落得以呈现.
一、利用多媒体信息技术，为学生全面展示教学内容
初中数学知识中，抽象概念和运算方式较多.在传统数学课堂中，教师难以将这些知识进行具体演示，只能通过讲解的方式，让学生根据教师的思路进行理解，学生无法形成有效的数学概念，只能采用机械式背诵的方式进行记忆，缺乏对数学知识的认知能力.因此，教师利用多媒体信息技术，将抽象的数学概念和运算方式具体化，让学生通过视觉、听觉在脑海中形成对数学知识的理解，同时网络信息技术能够丰富课堂教学内容，教师也能够通过网络让学生了解更多与数学知识相关的内容，以便提升学生的思维能力，帮助其建立完整的数学认知.比如“几何画板”“几何图霸”等软件可辅助教师演示数学知识.
教师在教授学生“等腰直角三角形的特性”的课程时，可以在网络中寻找有关等腰直角三角形特性的视频和图片，在课堂中利用多媒体投影设备为学生播放.视频内容主要介绍生活中有哪些等腰直角三角形，教师让学生对这些等腰直角三角形进行观察，发现等腰直角三角形的两条直角边长相等，根据直角三角形“已知两边可求取第三边”的特性，计算出等腰直角三角形的周长.学生通过视频还能发现等腰直角三角形的内角角度是固定的，分别为：45°、45°、90°.学生还能够进行等腰直角三角形的面积运算，教师将两组相同的等腰直角三角形进行拼接，学生会发现它们能够组成一个正方形，利用等腰直角三角形的这个特性进行数学计算.教师利用多媒体教学的方式，将等腰直角三角形的特性充分展示，将这些特性具体化，提高学生的学习数学能力，利用多媒体信息技术，为学生全面展示教学内容.
二、利用信息技术创建情景教学，提升学生数学知识的实际运用能力
在传统数学教学课堂中，教师难以将生活实际问题引入课堂教学中，学生缺乏对数学知识的灵活运用，这样的教学方式会让学生产生数学知识与实际生活没有关联的错误认知.学生无法在生活中发现数学问题，其根本原因是传统课堂中教师无法将生活中的实物为学生展示出来，影响学生知识运用能力.在融合信息技术的数学课堂中，教师可以利用信息技术手段将生活中物品利用屏幕为学生展示出来，从而完成教学目标，使学生可以利用数学的特性解决生活中的问题，提高学生的数学知识应用能力，让学生认识到数学来源于生活，利用数学知识可以提高人们的生活质量.
例如，教师在教授学生“轴对称图形”的课程时，可以在辅助教学的软件和生活中搜集轴对称图形的图片，给学生展示这些图片，包括窗帘、被单、国旗、冰箱等，让学生仔细观察这些图片中的图形有哪些共同点.学生会根据图形特点说出：“这些图形是正方形”“也有长方形的”“还有的是菱形的”，教师肯定学生的答案，利用分割软件将这些图形进行分割，然后让学生继续进行观察.学生会发现分割后的图形能够重合在一起，教师讲解：“这种能够沿一条中心轴对称的图形叫作轴对称图形.”学生由此发现轴对称图形的特性“对称轴两边的部分大小相同、面积相同、周长也相同”.教师提出问题：“在生活中利用轴对称图形能够做什么？”学生会根据猜想回答出：“折叠衣物，进行加工和生产，方便对称物品存放等”.教师利用信息技术创建情景教学模式，可以提升学生数学知识的实践能力.
三、利用信息技术进行分组教学，培养学生自主学习的能力
传统数学教学中，教师给学生以严肃刻板的印象，学生缺乏与教师沟通的机会，教师无法掌握学生的学习情况，学生也难以反映自身在学习中遇见的问题.疏远的关系让教师教学工作进展缓慢，降低了学生的学习效率.而教师利用信息技术进行分组教学，能够减少在课堂上的讲解时间，增加分组学习的机会，通过学生之间的沟通和交流，总结教学内容，完成教学方案，同时这也给教师创造了与学生交流的机会，让教师深入了解学生的学习状态，制定符合学生学习情况的教学方案，进行个性化教学.
例如，教师在教授学生“实际问题与一元二次方程”的课程时，可以将学生分成若干学习小组，以小组为单位进行一元二次方程的解答.教师在网络中寻找相关的习题，利用计算机进行小组习题的随机发放.小组成员拿到题目后展开讨论，互相说出解题思路，同时一起进行问题结果的验证，最后统一小组的意见得到正确的解题方式及结果.然后每个小组派一名代表在讲台的计算机中进行详细步骤的运算，同时分享小组内总结的运算思路，为其他学生提供参考.教师对于能够快速完成且运算正确的小组进行奖励，激发其他小组的竞争意识，同时调动学生的参与热情.分组讨论的过程中，教师要及时参与，对于遇见困难的小组给予一定的思路指导，与学生共同总结实际问题中一元二次方程的解题方法.分组讨论解题的过程也是学生进行自我学习的过程，可以培养学生自主学习的能力. 四、利用信息技术进行游戏教学，提高学生学习兴趣
中学数学教学受到应试教育的影响，教师和学生更加注重提高分数，而忽略数学能力的培养.这导致学生在学习数学时，采用“死记硬背”的方式记忆考试的重点内容.教师在这种应试教育中教学方法相对单一，学生也会感到枯燥.长此以往，学生会对数学感到厌烦，对数学学习失去兴趣，既不利于教师开展教学工作，又会影响学生的未来发展.因此，教师利用信息技术进行游戏教学，为学生营造轻松愉快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也能够释放学生纯真的天性，缓解学生的学习压力，转变学生的学习观念，让数学教学充满趣味性，让学生在教学游戏中建立积极乐观的人生态度.
例如，教师在教授学生“整式乘法”的练习课程时，可以带领学生温习整式的概念及如何进行整式乘法的运算，向学生提问整式乘法的运算法则，学生根据记忆回答教师的提问.教师带领学生利用计算机进行游戏，将学生的学号进行编辑，利用计算机随机抽选学生与教师进行“快速问答”游戏.教师提前在网络中寻找有关整式乘法的练习题，利用电脑随机挑选学生进行练习题解答，要求学生在规定的时间内给出正确的答案.对于回答正确的学生，教师给予奖励，而回答错误的学生需要表演才艺.教师通过计算机游戏的方式进行整式乘法练习课程的教学，为学生营造轻松的学习环境，调动学生的课堂参与积极性.
五、利用信息技术为教师和学生创建沟通的平台，丰富学生的课余生活
创新教育的普及有效提升了学生的学习效率，减少了学生课堂学习时间，为学生提供了更多的课余活动，同时也减少了教师布置的课后作业，让学生拥有更多的时间进行数学自我学习.教师利用网络信息技术，建立微信聊天群、QQ聊天群等，对学生进行课外作业的辅导，对学生在生活中进行数学学习的过程中发现的问题进行及时讲解.通过网络信息平台，教师进行学生日常学习状况的跟踪，同时为学生之间建立互相分享学习经验的渠道，让学生尝试讲解一些数学学习中遇见的趣事，畅所欲言，拓展学生数学学习内容，丰富学生的课余生活.
六、结束语
综上所述，教师将信息技术融入中学数学教学对提高学生数学能力可以起到促进作用.教师利用多媒体信息技术为学生全面展示教学内容，利用信息技术创建情景教学，提升学生数学知识的实际运用能力，利用信息技术进行分组教学，培养学生自主学习的能力，利用信息技术进行游戏教学，提高学生学习兴趣，利用信息技术创建沟通平台，丰富学生的课余生活.
【参考文献】
[1]陈荣华.现代信息技术与数学教学深度融合的有效策略[J].小学教学参考，2020（29）：94-95.
[2]任莉莉.淺析小学数学教学和信息技术的有效融合策略[J].考试周刊，2020（40）：68-69.
[3]郭萍.信息技术和中学数学教学有效融合的策略研究[J].数学学习与研究，2020（6）：20.
[4]顾小萍.浅谈信息技术与农村小学低年级数学教学融合的有效策略[J].中小学电教（教学），2020（3）：77-78.
[5]周润梅.浅析实现信息技术与数学教学有效融合的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（2）：18.
[6]王伟.高中数学教学中信息技术与数学课程有效融合的具体策略[J].考试周刊，2018（6）：91.
【关键词】信息技术;中学数学;有效融合;策略研究
随著我国科学技术的不断发展，信息技术已经融入生活的方方面面，成为人们日常娱乐和学习工作的一部分.在中学数学教学中融入信息技术能够完善教师的教学方案，带来更加全面和详细的教学资料，从而帮助教师增强学生的数学认知能力，提高学生的数学水平.网络科技的运用也使学生的数学学习不再局限于传统课堂教学中，为学生拓展了更多的学习方式，同时也能够方便教师随时对学生提出的数学问题进行指导和解答，开阔学生的眼界，让中学数学的学习内容不只局限于课本，而是在生活中的每个角落得以呈现.
一、利用多媒体信息技术，为学生全面展示教学内容
初中数学知识中，抽象概念和运算方式较多.在传统数学课堂中，教师难以将这些知识进行具体演示，只能通过讲解的方式，让学生根据教师的思路进行理解，学生无法形成有效的数学概念，只能采用机械式背诵的方式进行记忆，缺乏对数学知识的认知能力.因此，教师利用多媒体信息技术，将抽象的数学概念和运算方式具体化，让学生通过视觉、听觉在脑海中形成对数学知识的理解，同时网络信息技术能够丰富课堂教学内容，教师也能够通过网络让学生了解更多与数学知识相关的内容，以便提升学生的思维能力，帮助其建立完整的数学认知.比如“几何画板”“几何图霸”等软件可辅助教师演示数学知识.
教师在教授学生“等腰直角三角形的特性”的课程时，可以在网络中寻找有关等腰直角三角形特性的视频和图片，在课堂中利用多媒体投影设备为学生播放.视频内容主要介绍生活中有哪些等腰直角三角形，教师让学生对这些等腰直角三角形进行观察，发现等腰直角三角形的两条直角边长相等，根据直角三角形“已知两边可求取第三边”的特性，计算出等腰直角三角形的周长.学生通过视频还能发现等腰直角三角形的内角角度是固定的，分别为：45°、45°、90°.学生还能够进行等腰直角三角形的面积运算，教师将两组相同的等腰直角三角形进行拼接，学生会发现它们能够组成一个正方形，利用等腰直角三角形的这个特性进行数学计算.教师利用多媒体教学的方式，将等腰直角三角形的特性充分展示，将这些特性具体化，提高学生的学习数学能力，利用多媒体信息技术，为学生全面展示教学内容.
二、利用信息技术创建情景教学，提升学生数学知识的实际运用能力
在传统数学教学课堂中，教师难以将生活实际问题引入课堂教学中，学生缺乏对数学知识的灵活运用，这样的教学方式会让学生产生数学知识与实际生活没有关联的错误认知.学生无法在生活中发现数学问题，其根本原因是传统课堂中教师无法将生活中的实物为学生展示出来，影响学生知识运用能力.在融合信息技术的数学课堂中，教师可以利用信息技术手段将生活中物品利用屏幕为学生展示出来，从而完成教学目标，使学生可以利用数学的特性解决生活中的问题，提高学生的数学知识应用能力，让学生认识到数学来源于生活，利用数学知识可以提高人们的生活质量.
例如，教师在教授学生“轴对称图形”的课程时，可以在辅助教学的软件和生活中搜集轴对称图形的图片，给学生展示这些图片，包括窗帘、被单、国旗、冰箱等，让学生仔细观察这些图片中的图形有哪些共同点.学生会根据图形特点说出：“这些图形是正方形”“也有长方形的”“还有的是菱形的”，教师肯定学生的答案，利用分割软件将这些图形进行分割，然后让学生继续进行观察.学生会发现分割后的图形能够重合在一起，教师讲解：“这种能够沿一条中心轴对称的图形叫作轴对称图形.”学生由此发现轴对称图形的特性“对称轴两边的部分大小相同、面积相同、周长也相同”.教师提出问题：“在生活中利用轴对称图形能够做什么？”学生会根据猜想回答出：“折叠衣物，进行加工和生产，方便对称物品存放等”.教师利用信息技术创建情景教学模式，可以提升学生数学知识的实践能力.
三、利用信息技术进行分组教学，培养学生自主学习的能力
传统数学教学中，教师给学生以严肃刻板的印象，学生缺乏与教师沟通的机会，教师无法掌握学生的学习情况，学生也难以反映自身在学习中遇见的问题.疏远的关系让教师教学工作进展缓慢，降低了学生的学习效率.而教师利用信息技术进行分组教学，能够减少在课堂上的讲解时间，增加分组学习的机会，通过学生之间的沟通和交流，总结教学内容，完成教学方案，同时这也给教师创造了与学生交流的机会，让教师深入了解学生的学习状态，制定符合学生学习情况的教学方案，进行个性化教学.
例如，教师在教授学生“实际问题与一元二次方程”的课程时，可以将学生分成若干学习小组，以小组为单位进行一元二次方程的解答.教师在网络中寻找相关的习题，利用计算机进行小组习题的随机发放.小组成员拿到题目后展开讨论，互相说出解题思路，同时一起进行问题结果的验证，最后统一小组的意见得到正确的解题方式及结果.然后每个小组派一名代表在讲台的计算机中进行详细步骤的运算，同时分享小组内总结的运算思路，为其他学生提供参考.教师对于能够快速完成且运算正确的小组进行奖励，激发其他小组的竞争意识，同时调动学生的参与热情.分组讨论的过程中，教师要及时参与，对于遇见困难的小组给予一定的思路指导，与学生共同总结实际问题中一元二次方程的解题方法.分组讨论解题的过程也是学生进行自我学习的过程，可以培养学生自主学习的能力. 四、利用信息技术进行游戏教学，提高学生学习兴趣
中学数学教学受到应试教育的影响，教师和学生更加注重提高分数，而忽略数学能力的培养.这导致学生在学习数学时，采用“死记硬背”的方式记忆考试的重点内容.教师在这种应试教育中教学方法相对单一，学生也会感到枯燥.长此以往，学生会对数学感到厌烦，对数学学习失去兴趣，既不利于教师开展教学工作，又会影响学生的未来发展.因此，教师利用信息技术进行游戏教学，为学生营造轻松愉快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也能够释放学生纯真的天性，缓解学生的学习压力，转变学生的学习观念，让数学教学充满趣味性，让学生在教学游戏中建立积极乐观的人生态度.
例如，教师在教授学生“整式乘法”的练习课程时，可以带领学生温习整式的概念及如何进行整式乘法的运算，向学生提问整式乘法的运算法则，学生根据记忆回答教师的提问.教师带领学生利用计算机进行游戏，将学生的学号进行编辑，利用计算机随机抽选学生与教师进行“快速问答”游戏.教师提前在网络中寻找有关整式乘法的练习题，利用电脑随机挑选学生进行练习题解答，要求学生在规定的时间内给出正确的答案.对于回答正确的学生，教师给予奖励，而回答错误的学生需要表演才艺.教师通过计算机游戏的方式进行整式乘法练习课程的教学，为学生营造轻松的学习环境，调动学生的课堂参与积极性.
五、利用信息技术为教师和学生创建沟通的平台，丰富学生的课余生活
创新教育的普及有效提升了学生的学习效率，减少了学生课堂学习时间，为学生提供了更多的课余活动，同时也减少了教师布置的课后作业，让学生拥有更多的时间进行数学自我学习.教师利用网络信息技术，建立微信聊天群、QQ聊天群等，对学生进行课外作业的辅导，对学生在生活中进行数学学习的过程中发现的问题进行及时讲解.通过网络信息平台，教师进行学生日常学习状况的跟踪，同时为学生之间建立互相分享学习经验的渠道，让学生尝试讲解一些数学学习中遇见的趣事，畅所欲言，拓展学生数学学习内容，丰富学生的课余生活.
六、结束语
综上所述，教师将信息技术融入中学数学教学对提高学生数学能力可以起到促进作用.教师利用多媒体信息技术为学生全面展示教学内容，利用信息技术创建情景教学，提升学生数学知识的实际运用能力，利用信息技术进行分组教学，培养学生自主学习的能力，利用信息技术进行游戏教学，提高学生学习兴趣，利用信息技术创建沟通平台，丰富学生的课余生活.
【参考文献】
[1]陈荣华.现代信息技术与数学教学深度融合的有效策略[J].小学教学参考，2020（29）：94-95.
[2]任莉莉.淺析小学数学教学和信息技术的有效融合策略[J].考试周刊，2020（40）：68-69.
[3]郭萍.信息技术和中学数学教学有效融合的策略研究[J].数学学习与研究，2020（6）：20.
[4]顾小萍.浅谈信息技术与农村小学低年级数学教学融合的有效策略[J].中小学电教（教学），2020（3）：77-78.
[5]周润梅.浅析实现信息技术与数学教学有效融合的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（2）：18.
[6]王伟.高中数学教学中信息技术与数学课程有效融合的具体策略[J].考试周刊，2018（6）：91.