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高中物理学科相对难度较大,许多学生在学习物理的过程中败下阵来成为所谓的物理差生。长期以来,教师在物理教学中不同程度的存在着偏爱少数优等生、歧视差生的陋习,这甚至成为教师教学上的一种惯性或惰性。这种现象与新课程提倡的“面向全体学生”、“全面提高学生素养”的精神显然是相悖的。所以积极的实践新课程,理性的转化物理差生就成为了一项不可忽视的工作。
转化差生的过程是一项老师的耐力和学生毅力相较量的艰巨的工程,这也是许多教师忽视差生的原因。面对差生教师首先要正确的认识自己工作的目的和意义,唯有如此,才能以积极的心态面对这项工作。
物理学是以观察和实验为基础,以形成概念,掌握规律,建立观念和模型为核心,以数学为语言和工具,以科学方法为手段和桥梁的一门基础科学,中学阶段要让学生学习物理基础知识,同时培养学生运用这些知识去分析,解决问题的能力,以及自我扩展知识的能力。表现为物理难学有初中到高中学科跨度大,也有学生学习方法等诸多因素影响。差生形成的原因是十分复杂的,因而教师就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”,教学中应针对差生的特点进行帮助和教育,才有可能取得理想的转化效果。
笔者在几年的物理教学中遇到了几种物理差生的类型,也琢磨了一些相应的转化方法。
1.暂时困难型
这类学生一般占差生的三分之一左右,他们各方面的能力均属中等水平,物理学习困难一般是非智力因素造成的。这类差生的能力及个性特征正常,其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的,即在课堂教学中意志力较差,不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类差生较多,因此,教师在课外应增加对这类学生的感情投资,对他们学习上暂时出现的问题加以弥补,使其及时赶上全班同学。如果错失时机,会使他们在学习上“欠帐”越来越多,造成学习困难继续加重,致使他们最终丧失物理学习的信心。
2.能力不足型
这类学生占差生比例很小。他们的特点是:思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好,意志较强,自我意识水平较高。这类差生各方面能力相对较差,但意志力较强,学习勤奋是他们的特点,教师对这类学生不能视为包袱,对他们要适当地做一些课外辅导补救工作,帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍,其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍,以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验,让这类学生更具体、更深刻地理解物理概念和物理规律,并掌握物理习题解题技巧。对这类差生重点是通过个别辅导方式,使他们逐步改进学习方法。通过这种辅导,让学生认识到自身的知识缺陷,采取相应措施进行补救。如及时补习好学习物理知识必备的数学知识,养成课前预习的好习惯,听课时注意理解重点和难点。
3.动力不足型
这类学生占总差生人数半数以上,他们的能力水平基本属中等或偏上,但学习习惯、意志等明显低于第二类学生,因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。学习动力不足情况复杂,但其中深刻的社会变革原因居首要位置。例如学生中独生子女多,学习条件较好,但意志力、毅力较差,“追星族”多,对成才无热情,因而学习上无动力;另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多,因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育,家长多数对子女无大的希望,这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合,首先做好家长的思想工作,认识到教育好子女的重要意义,从而使家长、教师及学生三方共同努力,就有可能激起他们学习的动机,从而形成学习的动力。
4.整体性困难型
这类差生人数比例也不高。他们的思维能力、语言能力、数理能力弱,抱负水平低,求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。这类差生由于能力差,个性特征水平低。他们的心理发展水平低,大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难,知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时,由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理,致使缺乏自信,丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多,但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心,除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题,使其感受到成功的喜悦外,还必须较长时间进行个别辅导,从而使他们树立学习的自信心,逐渐提高他们的学习能力。
差生的转化是一项系统而艰巨的工作,教师要重视非智力因素的培养,对此,物理教师不仅要教好物理,还要关心、热爱差生,使师生间形成“情感共振”,从而使这部分学生喜爱学习物理。
首先要让这部分学生正确的认识自己。一个人如果他认为自己是一个失败的人,他的内心“看到”的就是一个垂头丧气、难以成大事的自我,“听到”的总是“你没出息”之类的负面信息,于是他会感到沮丧、自卑、无奈和无能,失去作为一个人本应有的主观性。相反,如果一个人认为自己是一个成功的人,他的内心“看到”的是一个不断进取、能经受挫折和承受压力的自我,听到的是“你做得很好,以后还会做得更好”之类的正面信息,自尊和鼓舞,使自己的潜能得到充分发挥。教师应该对这部分学生做好以下几个方面的引导工作:
①把成功归因于自己的努力,智慧和才能。
②把失败归于不稳定的偶然的外部因素。
③充分肯定自己优点和长处。
④深信自己有能力干好每件事。
⑤愉悦自我,保持乐观。
⑥淡化过去的错误和失败,改取成功的反应。
⑦不断进行积极的自我暗示。
其次,加强教师期望的积极效应。在教学工作中,教师特别要对差生抱有真诚的期望,并给予及时而适当的鼓励。“罗森塔尔效应”告诉我们,教师如果对学生满怀真诚的期望,就会自觉不自觉给学生更多的帮助和关心、鼓励,学生将因此更加尊重和感激老师,从而积极与教师协作,并努力争取达到教师所期望达到的进步。
①应该多表扬,差生毛病多,进步慢,反复大,对他们要热心关怀,耐心帮助,不急躁。急躁了,批评多,会产生反感情绪,不利于他们的转化和提高,笔者的做法是:多表场,树立典型,上课专心听讲的表场,作业整洁的表扬,能提出问题的表扬,每次考试成绩略有提高的表扬,与此同时指出他们的缺点,使他们又不盲目乐观,知道自己不足和努力方向。
②注意教学进度,观察成绩好的学生与成绩差的学生的课堂反映,以绝大多数学生适应为主。
③注意差生听课兴趣,笔者坚持多做实验,坚持让学生动手,多讲有趣的物理史事,调动学生积极性和主动性。
④提问时注意抽差生,且提问的难度循序渐进,逐步提高,以学生通过思考能回答为宜,这样可使学生获得学习的成就感,教师的关怀感,提高他们的自信心和学习地位。
⑤作业布置后让差生暂不做少数难题,以后逐渐完成。批改作业时,加上一些简短而有鼓励的批语如“好”“进步真大”“望更上一层楼”“好,继续努力”等。
最后,课外辅导中重视培养,对于差生,只靠课堂讲授是不行的,课后要常找学生谈心。苏霍姆林斯基曾经说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一股强大的力量,能在人身上树立起一切美好的东西”。如果教师爱护学生,关心学生,学生亲其师,就会信其道,才能效其行。差生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺,是绊脚石,他们遇到的总是老师的冷面孔,对老师敬而远之,对老师的教育认为可望而不可及;在同学面前差生总是抬不起头来,有自卑感。要转化差生,就必须关心他们,对他们和其他学生一律平等。遇到差生出现问题,教师不要轻易下结论,要尊重他们的人格,让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样,差生才有可能沿着老师的期望发展。
转化差生的过程是一项老师的耐力和学生毅力相较量的艰巨的工程,这也是许多教师忽视差生的原因。面对差生教师首先要正确的认识自己工作的目的和意义,唯有如此,才能以积极的心态面对这项工作。
物理学是以观察和实验为基础,以形成概念,掌握规律,建立观念和模型为核心,以数学为语言和工具,以科学方法为手段和桥梁的一门基础科学,中学阶段要让学生学习物理基础知识,同时培养学生运用这些知识去分析,解决问题的能力,以及自我扩展知识的能力。表现为物理难学有初中到高中学科跨度大,也有学生学习方法等诸多因素影响。差生形成的原因是十分复杂的,因而教师就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”,教学中应针对差生的特点进行帮助和教育,才有可能取得理想的转化效果。
笔者在几年的物理教学中遇到了几种物理差生的类型,也琢磨了一些相应的转化方法。
1.暂时困难型
这类学生一般占差生的三分之一左右,他们各方面的能力均属中等水平,物理学习困难一般是非智力因素造成的。这类差生的能力及个性特征正常,其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的,即在课堂教学中意志力较差,不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类差生较多,因此,教师在课外应增加对这类学生的感情投资,对他们学习上暂时出现的问题加以弥补,使其及时赶上全班同学。如果错失时机,会使他们在学习上“欠帐”越来越多,造成学习困难继续加重,致使他们最终丧失物理学习的信心。
2.能力不足型
这类学生占差生比例很小。他们的特点是:思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好,意志较强,自我意识水平较高。这类差生各方面能力相对较差,但意志力较强,学习勤奋是他们的特点,教师对这类学生不能视为包袱,对他们要适当地做一些课外辅导补救工作,帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍,其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍,以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验,让这类学生更具体、更深刻地理解物理概念和物理规律,并掌握物理习题解题技巧。对这类差生重点是通过个别辅导方式,使他们逐步改进学习方法。通过这种辅导,让学生认识到自身的知识缺陷,采取相应措施进行补救。如及时补习好学习物理知识必备的数学知识,养成课前预习的好习惯,听课时注意理解重点和难点。
3.动力不足型
这类学生占总差生人数半数以上,他们的能力水平基本属中等或偏上,但学习习惯、意志等明显低于第二类学生,因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。学习动力不足情况复杂,但其中深刻的社会变革原因居首要位置。例如学生中独生子女多,学习条件较好,但意志力、毅力较差,“追星族”多,对成才无热情,因而学习上无动力;另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多,因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育,家长多数对子女无大的希望,这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合,首先做好家长的思想工作,认识到教育好子女的重要意义,从而使家长、教师及学生三方共同努力,就有可能激起他们学习的动机,从而形成学习的动力。
4.整体性困难型
这类差生人数比例也不高。他们的思维能力、语言能力、数理能力弱,抱负水平低,求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。这类差生由于能力差,个性特征水平低。他们的心理发展水平低,大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难,知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时,由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理,致使缺乏自信,丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多,但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心,除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题,使其感受到成功的喜悦外,还必须较长时间进行个别辅导,从而使他们树立学习的自信心,逐渐提高他们的学习能力。
差生的转化是一项系统而艰巨的工作,教师要重视非智力因素的培养,对此,物理教师不仅要教好物理,还要关心、热爱差生,使师生间形成“情感共振”,从而使这部分学生喜爱学习物理。
首先要让这部分学生正确的认识自己。一个人如果他认为自己是一个失败的人,他的内心“看到”的就是一个垂头丧气、难以成大事的自我,“听到”的总是“你没出息”之类的负面信息,于是他会感到沮丧、自卑、无奈和无能,失去作为一个人本应有的主观性。相反,如果一个人认为自己是一个成功的人,他的内心“看到”的是一个不断进取、能经受挫折和承受压力的自我,听到的是“你做得很好,以后还会做得更好”之类的正面信息,自尊和鼓舞,使自己的潜能得到充分发挥。教师应该对这部分学生做好以下几个方面的引导工作:
①把成功归因于自己的努力,智慧和才能。
②把失败归于不稳定的偶然的外部因素。
③充分肯定自己优点和长处。
④深信自己有能力干好每件事。
⑤愉悦自我,保持乐观。
⑥淡化过去的错误和失败,改取成功的反应。
⑦不断进行积极的自我暗示。
其次,加强教师期望的积极效应。在教学工作中,教师特别要对差生抱有真诚的期望,并给予及时而适当的鼓励。“罗森塔尔效应”告诉我们,教师如果对学生满怀真诚的期望,就会自觉不自觉给学生更多的帮助和关心、鼓励,学生将因此更加尊重和感激老师,从而积极与教师协作,并努力争取达到教师所期望达到的进步。
①应该多表扬,差生毛病多,进步慢,反复大,对他们要热心关怀,耐心帮助,不急躁。急躁了,批评多,会产生反感情绪,不利于他们的转化和提高,笔者的做法是:多表场,树立典型,上课专心听讲的表场,作业整洁的表扬,能提出问题的表扬,每次考试成绩略有提高的表扬,与此同时指出他们的缺点,使他们又不盲目乐观,知道自己不足和努力方向。
②注意教学进度,观察成绩好的学生与成绩差的学生的课堂反映,以绝大多数学生适应为主。
③注意差生听课兴趣,笔者坚持多做实验,坚持让学生动手,多讲有趣的物理史事,调动学生积极性和主动性。
④提问时注意抽差生,且提问的难度循序渐进,逐步提高,以学生通过思考能回答为宜,这样可使学生获得学习的成就感,教师的关怀感,提高他们的自信心和学习地位。
⑤作业布置后让差生暂不做少数难题,以后逐渐完成。批改作业时,加上一些简短而有鼓励的批语如“好”“进步真大”“望更上一层楼”“好,继续努力”等。
最后,课外辅导中重视培养,对于差生,只靠课堂讲授是不行的,课后要常找学生谈心。苏霍姆林斯基曾经说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一股强大的力量,能在人身上树立起一切美好的东西”。如果教师爱护学生,关心学生,学生亲其师,就会信其道,才能效其行。差生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺,是绊脚石,他们遇到的总是老师的冷面孔,对老师敬而远之,对老师的教育认为可望而不可及;在同学面前差生总是抬不起头来,有自卑感。要转化差生,就必须关心他们,对他们和其他学生一律平等。遇到差生出现问题,教师不要轻易下结论,要尊重他们的人格,让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样,差生才有可能沿着老师的期望发展。