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摘要：历史思维是实施素质教育的客观要求，通过培养学生的历史思维，可以使学生正确理解并学会运用历史唯物主义去看待问题，总结社会、历史的发展的规律。本文基于高中历史课堂教学，对相关教学方式做简要分析。
关键词：高中历史;思维能力;辩证
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
思维是人的大脑对于客观事物能动、间接和概括的反映，从心理学意义上讲，这是一种人类独有的高级认识性活动。在高中历史教学中，历史思维的培养与形成更加能够体现在学生对于信息的自主加工和整合上，从而把握历史现象的发展规律。
一、灵活的课堂导入，提高思维积极性
课堂导入是课堂教学的首要环节，也是重要环节。教师有效地导入会使学生十分高效地进入到学习状态，并且将注意力集中到课堂之中，带着对于知识的课堂形成某种相关的思维。高中历史课堂中的导入方法有很多，诸如“回顾旧知”“问题引导”“巧设疑难”“直观带入”等等。以“近代前夜的发展与迟滞”一课为例，教师就可以选择设计悬疑或问题的方式来激活学生的思维，并使其产生一定的兴趣和欲望。比如选择《大国崛起》这一纪录片然后让学生思考“1500年之后，世界上先后有9个国家崛起，相继走上了工业文明之路，但此时的中国正处在封建社会的最后一个时期，故而称之为‘近代前夜’，那么中国仅剩农业与手工业的优势，虽然已经逐渐地产生和发展出了一些有别于传统经济的模式，但其最终还是在于西方先进工业文明的较量中溃败了，这其中的主要原因是什么？”
总的来说，在导入过程的设计中需要注意的点有：1、无论采用哪种方式进行导入，都需要考虑针对性，严格地以教学目标、教学内容以及学生实际情况等要素为依据，绝不能千篇一律。2、导入要力求精简，不宜拖沓，语言表达既要简明扼要，也要具有一定的艺术性。
二、合理运用史料，培养思维广阔性
人们对于历史的认识来源于史料，史料也是开展教学活动的一项强有力的辅助工具。教师要尊重历史教学的逻辑与规则，既要利用好史料这一培养学生历史思维的良好载体，也要开辟多种途径来丰富学生的认知。
史料是历史课堂中必不可少的教学资源，尤其对于高中历史课堂来讲，仅是教材中的知识量已经远远无法满足即将成年的青少年，他们的学习与发展需要正在快速地变化中，而且需求量越来越大。因此，教师在课堂教学中进行合理的史料选取、挖掘和分析，首先要从学生的角度出发，切实考虑到史料资源是否具有实效性，是否能够对于培养和提高学生的综合学习能力有实际意义。例如，常见的根据材料分析问题，题目为“20世纪初中国社会发展与女性问题之间的联系”。材料内容讲了一个女孩在年幼时就被家里定了亲，但由于之后未婚夫不幸去世，父母便做出了让她守寡的决定。但女孩由于在学校念过书，因此思想比较开放，为了表达对包办婚姻的不满，她选择了离家出走，只身一人打工供自己继续读书。材料中还有这样一句话“我于今决计尊重我个人的人格，积极地与环境进行奋斗，向着光明的人生大路前进”。根据材料可以得出，这里所指的是20世纪初我国的社会状况，而要找到这两者之间的联系就必须要明确“社会进步是中国女性得以解放的重要前提”。这其中又会涉及到政治上“辛亥革命”后南京临时政府颁布的一系列改革措施;经济上中国民族资本主义的发展;文化上新式教育的广泛实施、新文化运动与五四运动的爆发等等。无论从哪一点进行切入，都要解答过程在紧紧围绕论点进行，内容要紧扣中国妇女解放，体现出论从史出、史论相结合的原理。
三、学会用历史唯物主义分析历史人物与事件
历史唯物主义强调分析历史事件与人物要将其放置到特定的时代背景与环境之中，这既是根本，也是学习和研究历史的基本方法。因此，在实际教学过程之中，教师要培养学生学会去客观地看待历史，去到事件与人物所属的时代当中进行还原，从而加以衡量、分析和解释，这是历史思维科学性、严谨性的重要体现。例如，评价斯大林体制，需要在体制形成的时代背景下展开分析：20世纪初，苏联成为了世界上第一个社会主义国家，随之而来的是帝国主义国家对其的包围和战争带来的威胁，加之苏联当时经济、文化等方面的相对落后;长期的专制制度遗留下了个人主义的盛行，使得斯大林自身的个人因素产生了某些作用。总的来说，在这些因素的共同作用下，蘇联高度集中的计划经济体制应运而生了，在该经济体制之下，国家可以按照计划来对全部人力、物力和财力等资源进行调配和使用，这也是初期苏联社会主义建设取得了突出成就的一个主要原因，基本上实现了工业化。紧接着，到1937年，苏联的工业生产总值一跃成为了欧洲第一、世界第二，可以说斯大林体质是那个时代的产物，它的必然产生也与当时的特殊历史环境之间有着密切联系。教师要让学生明白一个历史现象是具有多方面的，既不能因为它日后的逐渐僵化就去全面否定它，也不能因为它发挥了重要的历史作用就全面肯定它，而是要将其与时代背景相结合，去辩证地进行看待和分析。
综上，学生历史思维能力的提高决定着他们能够在面对问题时有效地发现和分析出最佳的解决路径。形成探索意识的同时，为树立一个正确的价值观和长远目标奠定基础。
参考文献
[1]史秀艳.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（05）：70+72.
[2]唐存占.审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究[J].课程教育研究，2019（03）：56-57.
关键词：高中历史;思维能力;辩证
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
思维是人的大脑对于客观事物能动、间接和概括的反映，从心理学意义上讲，这是一种人类独有的高级认识性活动。在高中历史教学中，历史思维的培养与形成更加能够体现在学生对于信息的自主加工和整合上，从而把握历史现象的发展规律。
一、灵活的课堂导入，提高思维积极性
课堂导入是课堂教学的首要环节，也是重要环节。教师有效地导入会使学生十分高效地进入到学习状态，并且将注意力集中到课堂之中，带着对于知识的课堂形成某种相关的思维。高中历史课堂中的导入方法有很多，诸如“回顾旧知”“问题引导”“巧设疑难”“直观带入”等等。以“近代前夜的发展与迟滞”一课为例，教师就可以选择设计悬疑或问题的方式来激活学生的思维，并使其产生一定的兴趣和欲望。比如选择《大国崛起》这一纪录片然后让学生思考“1500年之后，世界上先后有9个国家崛起，相继走上了工业文明之路，但此时的中国正处在封建社会的最后一个时期，故而称之为‘近代前夜’，那么中国仅剩农业与手工业的优势，虽然已经逐渐地产生和发展出了一些有别于传统经济的模式，但其最终还是在于西方先进工业文明的较量中溃败了，这其中的主要原因是什么？”
总的来说，在导入过程的设计中需要注意的点有：1、无论采用哪种方式进行导入，都需要考虑针对性，严格地以教学目标、教学内容以及学生实际情况等要素为依据，绝不能千篇一律。2、导入要力求精简，不宜拖沓，语言表达既要简明扼要，也要具有一定的艺术性。
二、合理运用史料，培养思维广阔性
人们对于历史的认识来源于史料，史料也是开展教学活动的一项强有力的辅助工具。教师要尊重历史教学的逻辑与规则，既要利用好史料这一培养学生历史思维的良好载体，也要开辟多种途径来丰富学生的认知。
史料是历史课堂中必不可少的教学资源，尤其对于高中历史课堂来讲，仅是教材中的知识量已经远远无法满足即将成年的青少年，他们的学习与发展需要正在快速地变化中，而且需求量越来越大。因此，教师在课堂教学中进行合理的史料选取、挖掘和分析，首先要从学生的角度出发，切实考虑到史料资源是否具有实效性，是否能够对于培养和提高学生的综合学习能力有实际意义。例如，常见的根据材料分析问题，题目为“20世纪初中国社会发展与女性问题之间的联系”。材料内容讲了一个女孩在年幼时就被家里定了亲，但由于之后未婚夫不幸去世，父母便做出了让她守寡的决定。但女孩由于在学校念过书，因此思想比较开放，为了表达对包办婚姻的不满，她选择了离家出走，只身一人打工供自己继续读书。材料中还有这样一句话“我于今决计尊重我个人的人格，积极地与环境进行奋斗，向着光明的人生大路前进”。根据材料可以得出，这里所指的是20世纪初我国的社会状况，而要找到这两者之间的联系就必须要明确“社会进步是中国女性得以解放的重要前提”。这其中又会涉及到政治上“辛亥革命”后南京临时政府颁布的一系列改革措施;经济上中国民族资本主义的发展;文化上新式教育的广泛实施、新文化运动与五四运动的爆发等等。无论从哪一点进行切入，都要解答过程在紧紧围绕论点进行，内容要紧扣中国妇女解放，体现出论从史出、史论相结合的原理。
三、学会用历史唯物主义分析历史人物与事件
历史唯物主义强调分析历史事件与人物要将其放置到特定的时代背景与环境之中，这既是根本，也是学习和研究历史的基本方法。因此，在实际教学过程之中，教师要培养学生学会去客观地看待历史，去到事件与人物所属的时代当中进行还原，从而加以衡量、分析和解释，这是历史思维科学性、严谨性的重要体现。例如，评价斯大林体制，需要在体制形成的时代背景下展开分析：20世纪初，苏联成为了世界上第一个社会主义国家，随之而来的是帝国主义国家对其的包围和战争带来的威胁，加之苏联当时经济、文化等方面的相对落后;长期的专制制度遗留下了个人主义的盛行，使得斯大林自身的个人因素产生了某些作用。总的来说，在这些因素的共同作用下，蘇联高度集中的计划经济体制应运而生了，在该经济体制之下，国家可以按照计划来对全部人力、物力和财力等资源进行调配和使用，这也是初期苏联社会主义建设取得了突出成就的一个主要原因，基本上实现了工业化。紧接着，到1937年，苏联的工业生产总值一跃成为了欧洲第一、世界第二，可以说斯大林体质是那个时代的产物，它的必然产生也与当时的特殊历史环境之间有着密切联系。教师要让学生明白一个历史现象是具有多方面的，既不能因为它日后的逐渐僵化就去全面否定它，也不能因为它发挥了重要的历史作用就全面肯定它，而是要将其与时代背景相结合，去辩证地进行看待和分析。
综上，学生历史思维能力的提高决定着他们能够在面对问题时有效地发现和分析出最佳的解决路径。形成探索意识的同时，为树立一个正确的价值观和长远目标奠定基础。
参考文献
[1]史秀艳.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（05）：70+72.
[2]唐存占.审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究[J].课程教育研究，2019（03）：56-57.